求一篇关于教师教学的日志 100字-150字 自己写的 谢谢各位 急急急！！！！！
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发布时间：2022-04-26 04:55
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热心网友
时间：2023-10-06 04:46
语文在中小学生成长过程中的重要性被教育界广泛认同,但是中小学语文教学的效益之低,也是被教育界广泛认同的，小学语文教学直接影响学生语文素养的形成与发展，进而影响学生学习其他课程以及学生的全面发展和终身发展，小学语文教学的规范化显得尤为重要。但教学存在失误我认为有几点：
一、是重读写轻听说。
我们历来倡导，语文教学要听说读写综合训练，实际情况是没有多少教师重视“听说"。大家知道，学生在学校中的语文能力，是最终用到生活实践中的，而生活实践中“听说”使用的频率和价值大大超过“读写”。一个领导人，需要倾听下属的汇报，需要口头发表自己的观点；一个企业老板，需要听清楚合作伙伴的要求，需要向职工表达自己的想法；一个农民，需要向别人当面请教种田的技术，也需要当面指导别人。在正常的生活中，领导人也好，企业老板也好，农民也好，可以一天不读书，一天不动笔，但不可以一天不倾听，一天不说话。“读写”确实也重要，但“读写”需要通过文字的媒介，它的即时性和通俗性就大打折扣，而同时与“听说”相伴随的语气的表达功能被过滤掉了，大大影响了人际交流。
在语文教学中，有些教师也力图做一些“听说”训练的工作，教材上也有一些相关的要求，但大多是把它们当成读写的辅佐手段，或蜻蜓点水，或浮光掠影，没有明确的目的，没有科学的方法。
二，是重多读多写，轻科学训练。
“书读百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，这些说法作为生活学习是有道理的，但作为中小学语文学科的学习是错误的。因为它们不讲究到底读多少，不讲究到底怎样读。从学科特点来讲，语文作为一门学科，不但有它规定的目标，也应该有它规定的内容量和具体的方法，否则，它就不成其为一门学科；从教学实践的角度说，过分寄希望于课外阅读是不可能的，因为学生不仅仅是学习语文一门学科，还要有数学、英语、物理、化学等在等着他们去花时间。因此，课内的语文训练应该是语文教学的主要方式。
在语文教学中，不少教师课堂目标不明确，即使在备课中考虑了教学目标或在上课时出示了教学目标，到底目标是否达成，几乎无法检测，一节课或平平淡淡，或热热闹闹，学生到底学到了那些东西，学生说不出来，教师也心中无数
以《语文课程标准》为依据，借鉴了课改实验区的成功经验，吸收了优秀小学语文教师的教学心得，力求将课程改革的理念转化为教师的教学工作规范。本建议旨在进一步规范小学语文教学行为，全面提高教学质量。敬请广大教师在教学实践中对本建议提出改进意见
一、教学准备与设计
1熟读课文，能有感情地朗读部分课文，能背诵经典课文或段落。阅读与课文相关的原著原文和名家名篇，能从多个角度解读课文，善于结合课文特点和学生的年龄特征确定教学目标。
2、 制定课时目标要充分考虑语言、认知、情感三个维度，并能做到相互渗透和融合。课时目标要明确具体，具有可检测性，要符合学生的年段特点，避免死记硬背，防止拔高要求。
3、 教学要关注学生学习语文的兴趣和习惯的培养。要重视培养正确的写字姿势和良好的写字习惯；重视培养自主读书的兴趣和习惯；重视培养学生写作文的兴趣；重视培养认真倾听、使用礼貌语言的习惯。
4、 依据教学目标、教材和相关教学资源，选择合适的教学内容，防止过度拓展和拔高要求。汉语拼音教学的主要任务是让学生学会正确拼读，不要花大量时间练习书写，更不必要默写汉语拼音。口语交际的话题要贴近学生的生活，让学生有表达和交流的兴趣。综合性学习要突出语文特点，重在提高学生综合运用语文知识的能力。
5、 根据教学目标精心设计多样化的作业，合理安排书面作业、口头作业和体验作业。语文作业重在语言文字的理解与运用，低年级以单项作业为主，重在词语的理解、积累和运用，中高年级适当增加综合性作业，让学生在生活实践中运用语言文字。课内书面作业时间一般不少于10分钟。低年级不布置课外书面作业。
6、 坚持启发式教学，引导学生开展自主、合作、探究的学习。合作学习的学习任务要恰当，角色分配要明确，时间不宜过长。探究学习要激发全体学生的参与和体验的热情，探究的问题尽可能语文化。有效利用多媒体等辅助教学手段，创设有效的教学情境。
二、教学组织与实施
1、拼音教学要遵循实用性和趣味性原则。尽早将拼音教学与识字、阅读教学相结合，防止进行枯燥、单调的拼音背诵和拼读练习。可以采用游戏、念儿歌、编口诀、讲故事等灵活多样的教学形式，提高学生学习拼音的兴趣。
2、 坚持集中识字与分散识字相结合。随课文识字应做到“字不离词，词不离句”，让学生在语境中理解字词的意义。借鉴传统识字教学经验，引导学生体会识字方法，鼓励学生自主识字。掌握生字需要多次复现，经常运用。
3、 识字教学要遵循“识写分离，多认少写”的原则。只要求认读的生字，学生只要了解意思，在语言环境能识别即可，不提出书写要求；要求书写的生字，训练要到位，书写正确、端正、清楚，并能准确理解和运用。字形教学要用直观形象，注重整体把握，个别生字可以进行适当的字形分析。
4、 重视写字教学，低年级要利用课内时间指导学生写字，指导学生写好汉字的基本笔画，掌握汉字的笔顺规则和结体规律，把字写得正确、端正、整洁。笔画、笔顺、结构难以把握的字，教师要范写。教师要重视培养学生写字的兴趣。
5、 阅读教学应遵循阅读的双向心理过程，从整体到部分再到整体。先初读，理解课文内容；再细读，品味语言特色；最后内化升华、练习运用。要注意课文内容的内在联系，防止肢解课文或离开课文搞孤立的语言训练。课文背景资料和课外延伸拓展要适时、适量、适度，内容应与课文有密切关联。
6、 阅读教学要重视和加强读的训练，力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次的要求。每堂课学生读书的时间应保证在10分钟以上。朗读与默读并重，能根据教学需要并结合教学情境指导学生的朗读、默读、诵读和背诵。
7、阅读教学要注重学生的语言积累。词语要结合具体的语境学习，重视提高学生理解和运用词语的能力。要经常引导学生熟读背诵经典的课文或段落。古诗文学习的重点是诵读积累，同时能根据学生的年龄特点创设情景引导学生体会情感，感受意境。通过课内学习和课外阅读引导学生背诵《语文课程标准》要求的优秀诗文推荐篇目。
8、 作文教学先要让学生敢于表达，再慢慢让学生善于表达。起步阶段应放手让学生写作，尽量少干预，不说教。要关注学生写作的投入状态，尊重学生作文的语言个性，必要时给予指导和督促。作文要有一定的速度，小作文尽可能当堂完成。
9、作文批改要以鼓励为主，多表扬少批评，多建议少修改。作文讲评要有针对性，不可面面俱到，应对照每次习作要求，欣赏优点，指出不足，使学生领悟写作方法与规律。讲评之后要安排修改和后续训练，引导学生在自我修改中提高写作能力。每学期至少对每一个学生有一次面批。
10、口语交际的教学形式要灵活多样，生动活泼。可以采用故事会、辩论会、听证会、采访、解说等模拟活动的形式，激发学生听说的兴趣，让学生敢于表达。
11、 课堂提问设计要体现启发性、导向性和示范性。随着年级的提高，提问要逐步从“写什么”转到“怎么写”。对知识性提问的回答，要及时、准确地进行评价反馈。对理解性、感悟性提问的回答，要注重过程，采用追问、延时反馈等方式提高训练效果。课堂教学语言要规范亲切、符合学生的年龄特点。指令性用语要指向明确；抒情性语言要得体，不可过多使用。
