巧用“讲评”,有效提高学生写作能力

巧用“讲评”，有效提高学生写作能力

作者：王玉香

来源：《新教育时代·学生版》2017年第10期

摘 要：要提高学生的写作水平，除了要认真进行文前指导外，还要紧紧抓住“作文批改”和“作文讲评”这两个重要环节。讲评课前要注意分门别类搜集各方面的典型例子。就学生的选材、结构、谴词造句、语段、错别字、标点符号等存在的问题，实事求是地进行研究分析，抓准主要问题与共性问题。讲评课上要调动学生的积极性，让学生学会看文、注意倾听、积极思考，还要启发学生边看、边听、边想。讲评课中用赞赏的目光看待学生劳动成果，尊重学生所付出的劳动，鼓励学生写作中的点滴进步，放大镜放大学生的“亮点”，激发学生写作的热情，增强写作的信心和勇气。

关键词：作文批改 作文讲评 课前准备 课上引导 课中激趣 课后修改

要想有效的提高学生的写作能力，扎实的指导、批改、讲评是必不可少的。在写作教学中，要提高学生的写作水平，除了要认真进行文前指导外，还要紧紧抓住“作文批改”和“作文讲评”这两个重要环节。而作文的讲评是作文指导的又一升华，是作文批改过程的综合、继续、延续，是一个把学生的感性认识向理性认识转换的过程，讲评既是对学生写作活动的经验总结，也是学生相互学习的有效方法。 一、讲评课前“巧准备”

为了使我们的作文讲评有的放矢、达到我们的预想，首先要作好批改记录，在批改作文时，要注意分门别类搜集各方面的典型例子。实事求是地进行研究分析，抓准主要问题与共性问题，不能胡子眉毛一把抓。随时记录下一些具有典型性、代表性的文段以及自己在批阅时闪现的一些思想的火花。之后，让学生充分阅读学生习作内容和教师评语，让学生先独自点评、修改。给学生一个自我学习、提升的机会，反思自己写作的得失，不断提升自己的分析能力和写作水平。这种评练结合的方法能让学生学习的更扎实。 二、讲评课上“巧引导”

作文讲评是提升学生写作能力的一个重要环节，是下一次写作的铺垫，对学生作文写作经验积累和能力形成有重要的作用。因此作后指导必须有明确的目的要求，结合在批改过程中存在的问题实际来确定作后指导的内容要求，以便有效进行作后指导。

上好讲评课的关键在于教师的积极引导。讲评课不要“一言堂”，唱“独脚戏”，要调动学生的积极性，让学生学会看文、注意倾听、积极思考，还要启发学生边看、边听、边想，指导学生开展讨论：有些作文或片段好在哪里？为什么好？有的作文或片段不足在哪里？为什么会出

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毛病的？要让学生结合自己的作文实际谈心得体会。要看到学生的进步，加以鼓励，适当指点。

对作文问题严重的共性问题，可让学生在发现问题并解决存在问题的基础上进行的第二次写作，延伸写作效果；对部分段落有问题的，如开头或结尾、细节描写、场面描写、语言描写等，可进行专项练习，弥补缺陷，突出这些段落的细致感人传神；除了修改自己的习作外，还可以围绕讲评专题，有目的性地进行专项练习，让学生运用从讲评中获取的理性认识来进行实践。无论怎样练习，每一次的作文训练都应该是下一次写作的积累，是学生作文水平的一次提升和飞跃。

三、讲评课中“巧激趣”

讲评课上，教师推荐学生的优秀习作或是基础较差的学生有明显进步的作文，甚至他们作文中写得好的某个段落或某些句子，都将大大增强他们作文的兴趣和写好作文的进取心。语文教师不要一味的求全责备，一味的都是缺点，而要把学生的作文看成是孩子们心血和劳动的结晶，爱护学生的创作积极性，尊重学生所表达的思想感情，将作文讲评看成是“专家会诊活动”（是对学生所写作文的欣赏和提高，明确优势，指出不足），看成是“加油站”（目的就是要是帮助学生提高写作能力的重要手段）。因此我们应该学会欣赏，学会鼓励，学会用赞赏的目光看待学生劳动成果，尊重学生所付出的劳动，不要吝啬给高分、给满分；不要吝惜赞美之词，要乐于、敢于放大学生习作的亮点，鼓励学生写作中的点滴进步。让学生在教师的赞赏鼓励之下，感受写作的成就感，这样就会写作产生兴趣，愿意尝试去写。俗话说：不怕个别学生说“空话”，就怕多数学生不“说话”，不愿写、不会写才是写作的最大障碍。作文讲评时要以表扬鼓励为主，教师要用放大镜放大学生的“亮点”，尤其是那些具有真情实感、富有个性、观察细致、感情细腻的好文章，要大力褒扬。对于存在的带共性的问题，最好也通过表扬在这方面做得比较好的学生，让没写好的学生从中受到启发。不宜采用把写得不好的作文拿出来当众讲评的办法，也不宜过多地揪住缺点不放，以免挫伤学生的写作积极性，而是应帮助其分析原因，指出改进的方法，鼓励他们继续努力。表扬鼓励要照顾全面，不要总是表扬少数几个写得好的学生，忽视多数学生。教师要特别注意发现作文比较差的学生的点滴进步，只要发现他们有写得较好的，哪怕是一小段、一两句，都要加以肯定、表扬。要使每个学生都感受到老师关注、鼓励，感受到自己的成功和不足，激发自己写作的热情，增强写作的信心和勇气。为此，我在讲评时，给学生提供的是本班学生好和一般的作文各一篇，使大多数学生都能尝到成功的快乐；同时也能激活学生们的习作兴趣，大大改善习作现状。 四、讲评课后“巧修改”

讲评课上是引导学生学会比较、学会借鉴的好机会。小学生进取心很强，绝大多数学生的愿望都是要把文章写得好一些。可是由于种种原因，文章写得不尽人意，其实他们也很着急，有的同学甚至害怕写作文。这时就要向他们推荐些好作文，给他们提供借鉴、学习的机会，让他们从欣赏他人的作文开始，依靠同伴的智慧，共同讨论，集体点评，来引导学生的写作，集体讲评可以调动学生学习的主动性和创造性，靠自己和同伴的智慧总结出所写文章的优点和不

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足之处，并提出修改意见。老师再适时的把写作方法、修改方法教给学生，是培养学生自改作文能力重要的一环，学生通过之前的集体讲评，学会了修改的方法，就自然的会运用修改方法改正自己习作中的不足，取长补短。

作文讲评课，就是从学生的认知程度出发，针对不同阶段、不同题材的学生作文中的优缺点认真进行同赏、同议、同修改，共提高的一个过程；并在讲评以后，进行巩固性的写作练习，以提升讲评的效果。只要日积月累，循序渐进，一步一个脚印，学生的习作能力就可能会有较快的提高。