铁王中学 王东强
初中学生年龄一般在十二至十六岁之间,正处生长发育期,思想不成熟,行为不稳定,办事情绪化,喜表露,易冲动, 既有面见师长涩,又有初生牛犊不怕虎的习性。在数学学习上凭兴趣,看心情,个性反映较为突出。这些很现实的反映了我们学生目前的学习现状。具体的原因分析如下：
一、初中学生数学学习状况分析 （一）学生数学学习的心理分析
1.学生的数学学习无目的、无计划、无标准要求。对学了什么, 应掌握什么,在实际生活中有什么用是茫然的,有的学生竟说“成绩好有什么用,给我多少奖金”,学习具有盲目性。
2.学生对数学学习不主动、自觉性差, 对学习内容的理解和学习任务的完成是被动消极的, 学习本是自己的事,却常推委、拖拉或希望同学帮忙,所以同学间常出现抄作业现象,学习具有依赖性。
3.部分学生有上进的心理,但缺乏勤奋刻苦的学习精神,学习兴趣不浓也不愿培养,学习中思想常常走神或学习时间内干与学习无关的其他事情,学习意志不坚定性。
4.学生学习有了一知半解就感到满足,但遇到困难又垂头伤气,遇难而退或绕道而行,得过且过,致使部分学生学习成绩难以提高,甚至下滑,学习缺乏进取精神。
5.学生学习不注重方法,不讲求逻辑联系,分析问题思路杂乱,表达东拼西凑,思维不严谨。明知这方面过不了关,但也不思改进,学习具有随意性。
(二)学生课堂学习的状况分析
1.好动,爱讲话,课堂注意力难持久集中,自控能力差。
2.数学思维简单;形象思维难建立,抽象思维无基础,针对问题常常冲口而出,答非所问。
3.学习交流、讨论往往人云亦云,难树己见,思维的闪光点往往在不坚持中一错而过。思维也就在一次次放弃中养成惰性。
4.观察分析无耐性,不细心,往往被问题的表面现象或假象所迷惑, 难以拨云见日,难以感受或尝试成功的获得感。
5.作业会的嫌简单,稍难又嫌烦,总不想动手。对于较繁的式子,较困难的图形就不于理睬,放置一旁,再遇类似问题,似曾相识,动手就困难。 （三）学生数学学习的思维特征分析
1.孤立少联系。学生学习中常常割裂所学知识,分化所学内容,孤立地认识理解问题,如；多项式计算脱离有理数的计算基础,导致运算错误常在符号上。根式化简不以分式化简为前提,在方法上不能有效迁移。同时对问题的认识和知识的理解往往局限于某一范围或某个方面,难以拓宽范围,扩大认识面。
2.静止少变化。学生学习数学在思维上难以形成多变的观点,常以静止的方式去认识问题。如初一学生看到—a就认为是负数,八年级学生面对代数式 而完成不了因式分解的等价变形；九年级学生对含绝对值符号式子的化简普遍感到困难,对几何图形的换位研究、变形研究更是一筹莫展。他们在长期的1就是1,2就是2的静止认识中,在空间环境不变的错误意识里,思维形成定势,对事物的变化认识自然潜在抵触心理,对问题分析处理的变形转化难免有对抗情绪。
3.问题理解停留于具体的表面，难以深入的抽象思维。学生在以前的生活与学习中,认识理解几乎停留于形象具体,少有抽象的思维训练,所以学生在初中数学学习中对实际问题怎样联系数学研究方法,怎样构建数学模型较为困难,特别是与实际联系较大的数学问题学研究就更困难。如；方程和不等式解的意义的理解,函数与不等式中变量取值变化时,对变式中待定系数取值范围的研究,圆一章有关数形结合的研究等都是教学的难点。
4.思维简单,盲目崇拜。 学生对问题的认识一般停留于认可,重结论而忽视过程, 更不重视知识产生的背景条件。书上写的、老师讲的就是真理,有时明明发现的错误,还总怀疑自己的思路有问题.导致数学学习难树己见。
5.不善于联想比较找规律,多向思维寻根据。学生数学学习过程中有联想比较,但他们通过简单的联想,草率的比较,就可能妄加猜测得到结论,而不通过联想比较,周密地分析推敲,寻找规律获取正确的认识。
针对初中学生数学学习目前的状况,怎样对学生数学学习进行有效指导,怎样引导学生养成良好的学习习惯,我认为培养学生数学课堂学习的合作与竞争意识就显得尤为重要。
二、学生数学课堂学习的竞争与合作意识培养的几点思考 心理学家研究表明：竞争是为了一个共同目标展开争夺，让某种利于个人结果能够实现的过程。苏霍姆林斯基说：“如果一名教师不想办法让学生产生智力振奋和情绪高昂的内心状态就忙于传授知识，一定会给学生带来疲倦。”当今社会迅猛发展，人们的生活条件越来越好，使得学生的优越感也日益增强，加之我们教师和家长对他们的意志品质培养不够重视，致使好多学生出现依赖心理，学习没有热情，缺乏拼搏精神，甚至出现意志力薄弱等现象。作为一名新时代的教师，有责任在教学中培养学生的竞争意识。
（ 一）、善于给学生提供竞争的机会。要想在数学教学中培养学生的竞争意识，教师就应该有计划、有目的地创设多种条件给学生提供竞争机会。因此，在课堂教学时，我们可以通过一些具有竞赛性的活动来培养学生积极竞争的意识，培养学生自我挑战的意识。例如，经常开展“作业积分制”“做题全对奖”“书写认真奖”等，学生在这些活动中相互学习、相互竞争、共同发展，他们在竞争中明白了“有志者事竟成”，因此学生也就积极主动地参与了教学活动。例如，在学习“二元一次方程组”时，我们可以给学生提供竞争的机会。上课前采用竞争方式，让学生做上一些抢答性练习题；上课中，让学生竞争做训练习题；上课后采用“作业加分制度”，写得认真、公正的学生得到相应的分数。以激发学生课堂学习探究的竞争意识。
（二）、善于培养学生不怕失败的精神。虽然竞争是公正、公平的，但是竞争也存在着残酷性，优胜劣汰是竞争的必然结果，竞争中永远伴随着成功与失败。竞争活动的开展，不只是培养学生的竞争能力，还在于让学生得到各种心理体验，特别是学生在经历失败阵痛后，那种永不服输、志在必得的战斗精神。因此，在课堂教学中，我们常常运用多种方式培养学生不怕失败的精神，例如，在学习“整式的乘除与因式分解”等课时，我故意出一些有难度的问题让学生比赛，学生比赛完毕后，积极做自我总结，不仅找出了成功经验，还找出了失败原因，并对此做出公正评价，他们纷纷表示用积极心态迎接学习中的各种挑战。
（三）、创造和谐的师生关系。教育家陶行知说过：“创造力最能发挥的
条件是民主。” 美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。” 可见融洽的师生关系和和谐的课堂氛围对创新教学来说是十分重要的。师生关系是教学中最基本的人与人之间的关系，教师在平时的学习、生活、游戏及课间交谈中要以深厚的感情关怀学生，尊重学生的人格和自尊心，对后进生在学习上要给予激励。当学生犯错误时教师应表现出应有的宽容。下课后要尽量和学生们玩在一起，游戏的时候不要有威严的态度，要让孩子们感到轻松愉快，从而亲近你，乐于学习你所教授的学科；教师还要及时转变教学观念，教师的课堂角色不是唯我独尊的权威，而是课堂学习的参与者和倡导者。因此在平时的学习过程中教师要鼓励学生多思考，勤举手回答问题，多给学生表达自我的机会，当学生回答出现偏差时要多给予鼓励，不能批评，更不能讽刺、挖苦学生，以免挫伤学生创新的积极性。一旦形成了宽松的课堂气氛，学生创新的潜能就会被充分挖掘出来，他们就会乐于创新、勇于创新。
（四）、创设生动的生活情境 。新课程标准提出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。这就要求教师在平时的教学活动中有意识的创造现实生活中较为有趣的活动探究情境，让学生尝试把所学到的知识应用到现实生活中去。如在讲两点之间，线段最短时，设计了一个问题：一只小狗的前面几米远处（无障碍）有一根香肠，小狗是A直着走过去B绕弧线C绕折线。为什么？这个问题，班里的每个同学都知道。小狗知道直着走过去。可以很快吃到香肠。然后，得“两点之间线段最短”。这个道理小狗都知道。同学们对这个公理印象特别深。再如，乘法公式中的平方差公式引课，出20道题用平方差公式简便运算的题，交给学生抽题考老师，老师会马上口算出来，学生会很惊讶。老师告诉他们很简单，学了今天的知识同学们也会对答如流的。于是同学们学习起来非常认真。这种联系学生生活经验的问题学生更有兴趣和激情去思考、去探索，从而激发了学生学习的兴趣，变被动练习为主动学习，大大提高了课堂学习的效率。
（五）、创设有趣的教学活动。《新标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程。”为了更好地进行师生互动，
教师必须设计有趣的教学活动来激发学生学习的兴趣。通过联系生活实例、创造有趣的游戏、使用多媒体辅助技术、发挥小组合作等有机结合，使课堂内容丰富、教学活动多样，教学形式多变。合作交流有助于培养学生的良好的合作意识和积极的个性心理品质，在交往互动中，使学生多思维、多实践、多表达，更多地体验到成功的喜悦。因此，就需要教师为学生提供一些让学生相互合作、相互交流的机会，让数学课堂呈现出活泼的情景，使数学教学充满生机和活力。从竞争促进发展的角度来看，适当开展竞争是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。通过适当竞争，使学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强。因此，教师要为学生营造一个小组学习的氛围。在教学中，想要提高学生的运算速度和效率，在学习有理数的运算和实数运算时，让学生之间，小组之间进行比赛，看谁算的又快又准，真正的做到让学生自己动脑、动手，激发学生学习的动机，这样的课堂使鲜活、生动的，而不是枯燥、沉闷的。
（六）、给予学生成功的满足。在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉悦的心情。这种愉悦的情绪多次发生，学习和愉快的心情就会建立起较为稳定的联系。这样孩子学习就等于在享受愉悦的情绪。有谁会不愿学习呢？学生对学习怎么能没效果呢？所以，教师在提问或让孩子解题时一定要因人而异，不要给基础不好的学生复杂的题目，不然会导致他们心情沮丧，有挫败感。例如，我们班有一些学生很聪明，就是不爱学习，上课注意力不集中，懒于动脑、动手，各科老师都不太喜欢他们。总被老师批评，数学课也是不好好听。但是非常积极参加学校组织的各类活动，而且表现较为突出，大大出乎我的意料，多次地表扬了他，还给他加了分。从那以后，我发现他开始上数学课认真听课了，有一些简单的问题就叫他回答，他倒是答的很好，我就表扬加分。他就越爱上数学课，数学成绩也有所提高。正如原苏联教育家苏霍姆林斯基说的：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童形成好好学习的愿望。
（七）、合理的评价，不断强化学习动机的调动与培养。 学生学习情况怎样，教师必须及时给予恰当的评价。这里的评价并不是简单地理解为考试。它既包括课堂上的对学生表现的肯定，也包括对学生所犯错误的矫正，也包括对作业的及时反馈和测试。使评价和指导相结合，但要注意测
试难度要适中，以便充分发挥反馈的导向作用和激励作用，强化学生学习数学的动机的培养。
总之，竞争意识能够推进学生的全面发展，因此，作为一名新形势下的教师，我们应该抓住机遇，尽最大可能给学生提供参与教学活动的机会，让学生尽快成为一个有竞争意识的人。
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容