昨日教研活动——期末考试质量分析，倪老师主持。
参加考试质量分析，已经不是第一次，每一次都离不开“一分三率”——平均分，优分率，及格率，低分率(32分以下)。当然，也会分析试卷的“三度”——难度，信度，区分度。
倪老师还从每道题的得分率去分析，带大家将整份试卷过了一遍，根据得分率对接下来的教学提出了整体性的建议。印象最深的莫过于她说到的“题目情境设置”的提示，只是简短的一句话，对于我似有“醍醐灌顶”之用。
初中化学试卷非选择题第一大题，通常为“气体制取与净化”，年前期末考试同样如此——题目设置二氧化碳的制取，要求填写制取的化学方程式。从我的角度来看，这便是一道送分题。然而，学生并没有做得非常理想，对此，我百思不得其解。
平时，每个单元结束，我都会进行化学方程式的默写，可是学生的做题结果显示，收效甚微。倪老师在评卷时，说到学生写不出，很大的原因是，题目的情境设置不同了。情境设置为“二氧化碳制取”与“大理石和稀盐酸反应制取二氧化碳”，试题难度呈现也是不同。
就此，我回想了自己在布置默写的时候，情境常常过于单一化，长时间如此，学生的思维容易受到禁锢，遇到陌生情境的题目，便会出现手足无措的情况，不会灵活运用。
由点及面，在教学中，我的水平还处于“完成”的阶段，离“完美”还相去甚远，我还处于典型的教师初级阶段——“生存期”。机械的模仿教学还是大比例，缺乏深度思考，也缺少深度钻研。
“坐井观天”固然不好，可是若是都没有一口属于自己的井，缺乏专业性，抬头能见天空吗？
<我是余芳芳，硕士毕业于江苏省东南大学，化学专业，专注于中学化学教育。我的梦想是让孩子们会学化学，乐学化学，善用化学，以化学为支点，焕发孩子原始而强大的成长力。欢迎有共同梦想的小伙伴和我一起实现这个梦想！>
（我是日记星球598号星宝宝，我正在参加日记星球第28期蜕变之旅，这是我的第89篇日更原创日记。）