幼儿园体育教学方法范文1
关键词：幼儿教育；爱尔兰；新西兰
阶段是衔接我国小学教育的基础，从家长到教师越来越认识到幼儿园教育对孩子成长的重要性。比如冯晓霞（2012）［1］在《幼儿园教师的专业知识》和刘占兰（2012）［2］《幼儿园教师的专业能力》对幼儿园教师专业知识和专业能力进行了研究。通过文献检索表明，我国学者对幼儿园方面的研究，一般集中在幼儿教师、幼儿园办学条件以及幼儿园发展现状及对策等方面的研究，而如何剖析西方发达国家幼儿园先进办学理念及积累的宝贵教学经验还是很少有人涉及。基于此，本研究对爱尔兰和新西兰幼儿园教学进行解析，旨在促进我国大陆幼儿园体育教育水平而略尽自己的一份绵力。
1．爱尔兰和新西兰幼儿体育教育
1．1教学目标清晰
新西兰和爱尔兰幼儿体育教育重视安全知识和户外自救和行为及体育锻炼习惯等方面的培养。众所周知，爱尔兰的基础教学质量是非常好的，在体育课程方面，从幼儿园到小学六年级共开设七个阶段。尤其爱尔兰幼儿体育教育非常鼓励幼儿对体育锻炼的参与，注重对体育乐趣的体验以及品尝在运动中获得的成功感及自豪感，同时，对幼儿的身体发育与动作的协调及平衡性相融合。具体来说，爱尔兰幼儿体育教育目标细化了“身体与动作发展”、“安全意识”、“健康发展”和“个性与社会发展”等教学目标，并且在每个具体目标下又细分了诸多子目标［3］。此外，新西兰幼儿体育教育以动机、知识、态度和技能等方面为基本教学内容，与此同时，在幼儿体育教育中对幼儿身心健康、运动和户外事宜、身体活动以及食品与营养等方面比较重视［4］。
1．2选择合理
爱尔兰和新西兰幼儿体育教育秉承“寓教于乐”和“均衡发展”的宗旨。比如新西兰幼儿园在进行投掷的练习中，会根据不同幼儿的自身情况，会对投掷物的重量进行不同的设定，同时对投掷的教学采用灵活多样教学方法，并对投掷的远度不做设定，旨在多鼓励孩子挑战自己。与此同时，新西兰在幼儿体育教育中经常采用游戏的教学法激发孩子对体育锻炼的兴趣，比如地方特色游戏、学校特色游戏和协作游戏以及接力游戏等，比较擅长利用学校的场地及资源开发新的游戏。此外，爱尔兰幼儿体育教育采用音乐的教学手段，注重对幼儿体育舞蹈的教育，培养其节奏感、位置感和空间感，不仅教会孩子肢体表达，同时对陶冶孩子的艺术鉴赏力也大有裨益。这些都需要幼儿体育教师老师在体育教学活动中实现寓教于乐，让孩子在体育教学中不仅获得体育健康知识，而且还促进孩子身心健康的成长。
1．3重视家长与孩子的互动
我们已经普遍认识到，孩子的教育不仅仅局限于学校，孩子的教育需要学校、社会、家庭，以及家长、教师和孩子的相互沟通及指引来完成。对于幼儿体育教育而言，更加需要家长的参与。在爱尔兰和新西兰，幼儿教育都非常重视亲子教育。因此，亲子教育在爱尔兰和新西兰幼儿体育教育中非常普遍。首先，家长从思想认识上，非常认同亲子教育，这不仅有利于增加孩子与父母的感情，而且，父母良好的行为习惯给孩子树立了很好的榜样。与此同时，在亲子互动的过程中，孩子和父母共同挑战不同的体育项目，比如接力赛等，认识到合作的重要性以及体验成功的快乐。
1．4凸显幼儿体育教育的主题化
爱尔兰和新西兰彼此临近，在某种程度上彼此在文化背景和生活习惯以及价值观上非常类似。对幼儿体育教育方面两者同样如此。在爱尔兰和新西兰幼儿体育教育中，彼此重视幼儿体育教育的主题化。通过设立“水上乐园”、“野外体验”、“迪斯尼乐园”以及“亲子互动”等一系列主题，塑造幼儿身心发展，从而激发幼儿的创造性、独立性以及主动性。从爱尔兰和新西兰幼儿体育教育的主题化教学实践效果来看，不仅整合了幼儿体育教育的资源，而且还提升了幼儿体育教育的教学效果。综上分析，采取“主题化”幼儿体育教学方式是以后幼儿体育教育发展的主要趋势之一。
2．我国大陆地区幼儿园体育教育发展所面临的主要问题
2．1幼儿体育教育观念滞后
受我国传统文化的影响，尤其受儒家文化的“浸润”，我国的学校教育长期出现“重文轻武”的现象，而我国大陆地区幼儿园教育中更是存在“轻体育、重知识”的现象。具体来说，我国大陆地区大多数幼儿园对体育教育比较忽视体现如下几个方面：首先，对幼儿体育教育的认识不够全面，甚至出现较大偏差。比如把幼儿体育教育与中小学体育课划上等号的情况非常普遍；其次，出于安全考虑，很多幼儿园限制幼儿的户外活动，大量减少了幼儿每天必要的身体活动，同时也剥夺了幼儿对于运动的体验。这不利于幼儿身心的健康成长；最后，对幼儿体育教育的学习评价还停留在模糊的和初级的阶段，尚未建立系统和全面的学习评价体系标准。
2．2幼儿体育教学内容不够科学
幼儿园体育教育的涉及的内容科学性不足，主要表现在体育教育以及体育游戏没有考虑幼儿的兴趣以及自身的身心特点。因此，幼儿园的体育教育很难收到预期的教学效果。此外，我国大陆地区幼儿园体育教育多以体育游戏的方式进行。一方面，这主要契合我国颁布的《幼儿园教育指导纲要》所提出的，幼儿园体育教育要突出游戏成分，来增加幼儿对体育的兴趣，并教会其简单的基本体育动作。另一方面，目前，我国大陆地区在体育教育开展过程中，对体育活动以及体育游戏的本质属性未引起足够重视，造成我国幼儿体育教育中游戏的形式化、模式化以及自由化。
2．3幼儿体育教学软硬件设施匮乏
随着我国务工人员往城市的涌进以及国家对于二胎政策的放开，当前，我国幼儿教育处在一个快速的发展期。农村幼儿园受经费的限制，幼儿园的硬件以及专业的幼儿师资严重缺乏，而城市幼儿园，随着入学的幼儿越来越多，城市幼儿园也面临诸多困难。首先，在硬件设施上，大多数幼儿园户外活动的场地面积不足，同时，室内场地以及户外体育活动器械和数量等方面都达不到相关规定；其次，在幼儿师资方面，尤其是幼儿专业体育教师更加匮乏，不仅缺乏高学历的专业幼儿体育教师，而且当前在职的幼儿体育教师缺乏对幼儿体育教学知识的相应储备；最后，在幼儿园体育教育软件方面欠缺主要体现未能建立对幼儿体育教师进行继续教育培训的平台、缺乏有效的评价机制、对幼儿体育教材缺乏创新的能力等方面。
3．爱尔兰和新西兰幼儿体育教育对大陆幼儿园体育教育的启示
3．1提高对幼儿体育教育的认识以及完善相应的制度
我国历来重视学校应试教育考试，尤其每年的中考和高考，从学校、教师、家长到学生，都全力以赴争取在升学考试中考出理想的成绩。反而对学期教育，尤其幼儿教育这块比较忽视。随着我国群众生活水平的改善，目前，广大家长对学期教育越来越重视。然而，从实际发展的情况来看，我国幼儿体育教育在理解和认识方面还存在一定的问题。换句话说，第一，对幼儿体育教育的认识不全面，没有深刻认清楚幼儿体育教育与中小学体育教育的差异；第二，当前关于对我国幼儿体育教育理论研究的成果还非常欠缺，从优秀体育教育教程的匮乏可以窥见其一二。反观爱尔兰和新西兰幼儿体育教育，不仅在幼儿体育教育方面有清晰的目标定位，而且还着重实践与理论相结合，注重对幼儿体育教育理论基础的研究。此外，爱尔兰和新西兰体育教育在制度上也非常完善，政府从宏观角度，对幼儿教育的发展有统一的规范要求，并建立完善的评价及监督体系。因此。我国大陆幼儿园体育教育可以借鉴爱尔兰和新西兰幼儿体育教育的一些宝贵经验，从幼儿体育教育的制度完善、目标定位、教材创新和教学评价等方面有所启示。
3．2提升幼儿体育教育的水平
提升我国大陆幼儿体育教育的水平，我们可以参考爱尔兰和新西兰幼儿体育教育先进的办学理念以及积累宝贵的办学经验。首先，根据每个地区和学校的实际情况，并根据幼儿自身身心特点的基础上，建立多类别和多层次的体育教育的目标体系，体现幼儿体育教育的多样性和特殊性。换言之，秉承因材施教的原则。其次，可以参考爱尔兰和新西兰幼儿体育教学内容的科学性。一方面，幼儿体育教学内容不仅适宜幼儿身体发展的需求，而且要与幼儿年龄特征紧密契合。这主要体现对幼儿运动项目的选择上要合理安排不同的体育项目，尤其避免在幼儿体育教育的过程中出现竞技化的发展趋势。另一方面，从合理安排运动的负荷和强度以及体育教学体现趣味、灵活多变等方面提高幼儿体育教学组织形式的教学水平。
3．3强化幼儿体育师资建设
毋庸置疑，学校的在校学生是社会未来建设的主力军，而培养出对社会有用的人才离不开优秀的教师。对于幼儿体育教育而言同样如此。提升我国大陆幼儿体育教育水平，离不开对幼儿体育师资建设。我们可以参考爱尔兰和新西兰幼儿体育师资培养的模式。第一，从加强幼儿体育基本理论、幼儿教学方法论、幼儿卫生保育、幼儿心理以及幼儿教学活动设计等方面来加强幼儿体育师资的专业素质。第二，从幼儿体育教学场地的布置、教学内容与实施的技艺性、教学方法及手段使用的灵活性等方面完善幼儿体育教师的技能水平。第三，建立幼儿体育教师的职前和在职培训［21］。职前培训是新进的幼儿体育教师对自己的职业岗位所承担的责任及重要性有全面的认识，同时，通过职前培训能尽快更好的投入到工作中去。而在职培训主要不断完善幼儿体育教师的综合能力。最后，在幼儿体育教师人才的引进上，可以建立多人才引进渠道，比如通过从高校体育院校引进高素质人才，而避免从幼教专业引进人才的单一模式。
3．4重视亲子互动的幼儿体育教学模式
新千年伊始，我国把计划生育作为一项基本国策进行，我国实行的计划生育政策不仅减少我国总人口数量，而且对我国家庭结构也产生了深远的影响。计划生育政策秉承“少数”和“优生”的理念，因此，我国现在的孩子生长的环境更好，然而，现在有心理“疾病”的孩子很多，譬如“孤独”、“不爱说话”、“自闭症”等。这些与独生子女家庭有一定的关系，孩子没有玩伴，加上，父母没有和孩子建立良好的沟通，情况更加糟糕。基于上述情况，我们可以参考爱尔兰和新西兰幼儿体育教学所采用的亲子互动教学模式。在爱尔兰和新西兰的幼儿体育教育中，注重对孩子家长的亲子教育理论的指导，从而形成家长、孩子和教师于一体的亲子教育互动游戏的教学模式。不仅有利于孩子身心健康的成长，而且增进孩子与家长之间的感情也大有裨益。此外，爱尔兰和新西兰幼儿教学中，还经常开展亲子旅游等活动。因此，重视亲子互动的幼儿体育教学模式对我国大陆幼儿体育教育的发展有很大益处。
幼儿园体育教学方法范文2
【关键词】幼儿园 体育活动 幼儿 全面发展
【中图分类号】G40-013.9 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0231-02
1、体育活动在幼儿园教学中的现状
体育是幼儿教育诸育之首。一个人的身体素质是其他素质的自然载体，要想提高全民族的身体素质，必须从娃娃抓起，重视幼儿的身心健康成长。因此，在幼儿园的各种教育教学活动中，体育活动是一项重要的基本活动，然而，由于主观上认识不足，客观上受活动内容、形式、器材等各方面因素的影响，不仅体育活动未能充分开展，也未能充分发挥其教育功能。开展体育活动时，常常出现充当“观众”的幼儿多，排队等待的时间长，练习密度与运动量不足等现象。同时，在进行体育教学活动时，忽略了传统的教学方式，直接以游戏法取代，就游戏论游戏，使体育当中的技能技巧及基本动作，不能得到正确锻炼，混淆了活动与游戏的概念，忽视体育活动的诸多教育功能。不少教师不愿意组织体育活动，甚至认为组织幼儿体育活动是一种负担。
2、体育活动在幼儿园教学中的作用：
幼儿园体育活动是遵循幼儿的生长发育规律和身体活动的规律，以幼儿为活动主体，以身体练习为基本手段，促进幼儿身体的正常发育和机能的协调发展，增强体质，发展智力，培养良好的道德和个性品质的一种教育活动。幼儿体育活动内容包括身体基本技能、基本体操练习、发展身体素质练习等方面。在幼儿园如果没有真正的体育教学，就不可能有丰富多彩的体育活动；没有规范的基本动作和基本技能的体育活动，就不可能有效地促进幼儿身体的发展。所以，幼儿园必须加强体育教学和体育活动，从而使幼儿在合理的营养调配下身体得到充分的发展，为幼儿今后的发展打下良好的基础。而目前，幼儿园的体育活动几乎都是以兴趣为重，只要幼儿玩得高兴，根本就不存在所谓的规范的体育教学。这与近几年幼儿园小胖子比比皆是，孩子宁愿守着游戏机也不愿意动一动的现象不无关系。笔者认为，产生上述现象的一个重要的原因是多数教师不善于组织幼儿体育活动，结合多年来的实践经验，谈一谈组织幼儿体育活动的原则与方法，与大家共同学习。
3、组织幼儿体育活动的原则：
体现以幼儿发展为本的教育理念，让幼儿身体的各项机能得到充分的发展，就必须以一定的身体练习为手段，以一定的基本技能为载体，幼儿要掌握一定的基本技能与体育教学是分不开的。
首先，在选择组织体育活动时，要注意坚持面向全体幼儿的原则。在活动中，要充分考虑幼儿的年龄特征，活动内容要适合幼儿动作发展水平，要考虑到活动量与练习密度的要求。如果活动量过小，练习密度不足，幼儿身体各部分得不到充分的活动，就达不到锻炼的目的；反之，运动量过大，练习密度过高，超过幼儿部分器官所能承担的负荷，显然也是不妥当的。目前相当一部分幼儿园体育教学都是重基本动作的练习，轻身体素质的培养，教师基于安全事故的考虑，往往不敢采用强度大、危险性高的活动内容，从而使幼儿失去“跳一跳、够得着”的乐趣，失去迎接挑战和困难的锻炼机会。尤其是男孩子，在活动过程中得不到足够的“宣泄”，既影响了锻炼身体的效果，也对幼儿的心理素质的培养不利。因此，教师在组织体育活动时一定要采用科学的方法，适中的活动量来进行体育锻炼。
其次，在选择组织幼儿体育活动时，要注意掌握照顾个体差异的原则。在体育活动中，除了考虑幼儿的年龄特点以外，还要考虑幼儿的个体差异，因为幼儿的健康状况、体质、活动能力都有所不同。有的幼儿活泼健壮，动作敏捷，有的幼儿胆小体弱，动作迟缓。只有考虑到幼儿的个体差异，为他们提供适宜的活动内容，使其既满足幼儿的最近发展区又充满了趣味性及挑战性，使每个幼儿都有锻炼的机会，在各自原有的基础上都有所提高，促进其身体机能的协调发展。
最后，注意坚持发挥体育活动的社会原则。在体育活动中，我们往往只重视传授粗浅的活动知识和技能，而忽视了体育的社会，特别是体育活动在幼儿个性培养中的独特作用。要注重培养幼儿对体育活动的兴趣、把积极参加体育锻炼的习惯和培养活泼、开朗、勇敢、克服困难、遵守纪律等良好的心理品质结合起来，使幼儿精神集中、镇定、动作协调、定位准确，培养幼儿的自制能力，集体意识和自信心，充分发挥体育活动的社会性教育功能。
4、组织幼儿体育活动的方法：
（1）传统体育教学法：以幼儿掌握运动技术为主要目标，保证基础知识、基本技能的传授，通常以教师为中心，是以往形成并延续下来的具有一定特点或理论体系的教育。因为是以教师为主，所以在教学业务、道德品质等各方面对教师提出了很高的要求；传统体育教学强调集体教育活动，促使幼儿全面发展；区别对待各年龄段幼儿身心发展规律，有利于实施有的放矢的教育l幼儿掌握运动知识和技能的能力较强。但是，传统体育教学重视教师的主导作用而忽视发挥幼儿的主动性和积极性；只重视对幼儿进行运动知识的传播而忽视发展幼儿智力和创造力；只重视幼儿共性而忽略了个性，从而导致体育活动难于组织，教师在教学方法上死板、单调；幼儿感到枯燥无味，注意力难以集中。
（2）现代体育教学法：适应现代社会的新教育，以幼儿为中心，以发展幼儿的创新能力为出发点，全面挖掘、发展幼儿的潜力。体现以幼儿为本，注重幼儿的个性化学习，重视幼儿学习能力的培养，幼儿能够在学习中体验到运动的乐趣，激发学习的积极性、主动性；增强幼儿的参与意识；教育形式游戏化与多种学科相互渗透。但是，现代体育教学在着重培养幼儿的能力和创造精神的同时，使得体育活动游戏化，从而混淆游戏与体育的概念；重视形式的多样化，忽略基本动作，运动技能技巧的锻炼{教师的主导作用不能充分发挥。致使幼儿在体育活动中直接进入游戏状态，造成动作技能不能够正确发展，甚至有时幼儿排队等待的时间过长，练习密度与运动量不足等。
由于传统的体育教学法与现代的体育教学法都存在一定的弊端，造成了幼儿园教师不愿意组织体育活动，那么，如何使二者结合起来，改革传统的教学方法，融进现代化教学手段，培养幼儿的能力和创造精神呢？
（1）以传统体育教学法为主，现代体育教学法为辅。
完全继承传统体育教学法，以教师为主导，对幼儿进行集体教学，在活动中大部分时间用来锻炼孩子的基本动作、运动技能、辅之以现代体育教学的游戏形式。经过实践，我们发现虽然幼儿掌握了运动知识和运动技能，但由于锻炼时间过长使幼儿注意力分散、感到乏味；而这个时候融入现代体育教学法，幼儿又特别的兴奋，玩起来一发不可收拾，令教师难于组织幼儿教学。
（2）以现代体育教学法为主，传统体育教学法为辅。
完全继承现代体育教学法，辅之以传统的运动知识技能和传授。经过实践，我们发现现代体育教学教育形式多样化、幼儿积极性高，并且与其他学科相结合，教育功能得到了较全面的发展，基本动作、运动技能也能得到锻炼。但幼儿的运动密度与运动量不足，由于现代游戏花样繁多，教师的指导作用不能有效地发挥。
（2）去其糟粕，取其精华，完善传统与现代教学手段。
1）教师的主导作用与幼儿的主体作用相结合。提倡教师与幼儿，幼儿与幼儿之间的互动，肯定教师的指导作用，强调幼儿的主体性，把教师的活动和幼儿的活动相互融合。
2）音乐与体育教学有机结合。寓美于教，教师在组织体育活动时要充分挖掘体育教学、练习技能中所蕴涵的审美因素，让幼儿在锻炼的同时，得到了韵律美的体验，从而身心愉悦。
3）游戏法与传授基本运动知识和技能相结合。游戏是幼儿的天性，采取寓教于乐的教学方法，让幼儿在游戏中促进身体各种机能的协调发展，培养幼儿的自制力，提高参与游戏活动的热情。
幼儿园体育教学方法范文3
论文摘要： 教师质量决定着学前教育的质量。幼师生作为未来的幼儿教师，应具备体育教学能力，本文根据全省城市幼儿园体育优质课比赛中所反映的问题，分析了我省城市幼儿体育教学现状，提出了培养在校学生体育教学能力的对策。
1.我省城市幼儿园体育教学活动现状
郑州幼师体育教研室承担了省级课题《幼儿体育基本活动能力研究》。全省共有十几所城市幼儿园参加了此课题，并成为实验基地。课题中期，我们组织了实验基地幼儿园体育观摩课活动，在这次活动中，可喜的是大部分幼儿教师都能把新的教育理念运用到课堂中去，能根据幼儿的身心特点，把学习内容与游戏巧妙结合，达到了欲教于乐的教学效果。但问题也诸多。例如：在“一物多玩---跳布袋”这节课中，幼儿剧烈活动后，突然让幼儿静止地站在原地或坐下；由于运动量过大，有近三分之一的幼儿已表现出体力不支。而教师仍然让幼儿继续练习。有的教师在做准备活动时运动量安排太大或太小，影响了基本内容的进行或准备活动没有达到应有的目的。有的教师在安排放松活动时运动量过大，使幼儿身体在运动后很难得到恢复。这种现象反映出大部分幼儿老师体育专业素养还较为欠缺，终身体育思想意识淡薄。对于如何科学安排体育课是心有余而力不足，另外，笔者在多年的体育教学实践中也看到，在教育见习中，学生也很怕上体育课，即使上体育课，组织的也不是很成功，问题诸多。
针对其存在的问题，培养“未来教师”体育教学能力是社会对学生、对学校提出的迫切要求，也是幼师体育教学改革的需要。那么，如何在体育教学中去培养学生的体育教学能力呢？。
2.提高学生的体育素养，培养终身体育意识
“体育素养”是指人们平时所具有的体育理论，知识和思想的水平。体育作为社会文化现象，已逐渐成为人们生活的一部分。体育素养的高低直接影响着从事幼教工作的质量。同时，也成了衡量现代人文化素质水平的标准之一。因此，提高学生的体育素养也就成为幼师体育教学的重要内容之一。
2.1加强理论知识的学习，牢固树立专业思想。
根据幼师体育教学大纲要求，幼儿师范学校的学生要从幼儿教育的角度理解幼师体育的目的和意义。入学后，教师要帮助学生牢固树立专业思想，加强幼师生对体育课的目的与任务的理解，让学生充分认识到体育活动在幼儿园中的重要地位，身体健康与体育的关系的重要性。改变传统的旧观念，让学生充分认识到体育锻炼不是简单的玩乐，而是运用各种身体练习与方法，并结合自然力与卫生措施，以发展身体，增进健康，增强体质，调节精神，丰富文化生活，支配余暇时间为目的的一种活动过程。
2.2结合实践，加大理论课的学习力度
由于受传统思想的束缚，虽然大多数学生已明白体育活动在幼儿园的重要地位，但还普遍存在着重技能轻理论的思想，往往是在室内理论课效果较差，理论和实际脱节，在教学中，我们尝试着把体育理论知识搬到室外体育课堂上，让学生带着问题去上课，对体育课的结构特点，上体育课为什么要做准备活动，放松活动；在遇到常见的运动损伤时，怎样去解决；在剧烈运动后，为什么不能突然坐下等问题在教学实践中去解决，并留成课后作业去完成，每一次课后让学生做好体育笔记，把体育笔记作为体育考核的内容之一去督促学生学习。有时让学生自己去感受不良的运动习惯会对身体有什么样的影响，然后让学生谈感受，教师再给予正确的指导。结合运动会、体育教学比赛，讲解运动会、体育比赛的组织编排方法。
2.3重视信息反馈，激发学生继续锻炼的热情
教学中，教师应及时了解学生的锻炼情况，对学生的锻炼态度、锻炼成绩作出正确的评价。这样有利于激发学生进一步坚持目标的欲望和继续锻炼的热情。比如，在进行一分钟运球上篮教学时，给学生提出具体的指标，要求学生通过一个阶段的练习而达到这一目标。阶段练习结束后，教师及时对学生的自我锻炼成绩进行检测，了解学生的指标完成情况，表扬先进，鞭策后进，营造一种“比学赶帮超”的良好竞争氛围，从而推动全体学生共同进步。
3.在体育教学中培养学生幼儿体育工作能力
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3.1培养学生的创新能力
在教学中要培养学生创新动力，教师要转变教学观念，必须使自己首先成为一个富有创新精神的人，要改变以往习以为常的教学方法和习惯，要从传播者转变为指导者。由于多年来学生一直习惯于被动地接受学习的方式，在学习中缺乏独立性、自主性和创新性，为调动学生学习的积极性和主动性，我们注意采用多种激励方式。例如：在健美操和幼儿操的教学中，在学生积累了一定的动作素材和理论知识后，让每一位学生尝试着创编体操，相互交流，并开展多种多样的创编操比赛。每次活动后，要求学生认真总结，这样有利于学生在学习、创编的过程中不断总结经验和教训，学生的创造力也得到了提高。
3.2培养学生组织游戏的能力
幼儿园体育活动主要是以游戏的形式来组织的，也是幼师体育教学大纲中规定的重要内容之一。结合幼儿园的教材，我们在游戏的教学中，遵循循序渐进，由简到难的教学原则。一年级时，先让学生注重观察老师组织游戏的过程，课后认真做好记录，使学生对游戏的组织有一个初步的认识。二年级时，重在提高学生的理论水平，讲解怎样编写游戏教案及组织游戏中应注意的问题，然后，让学生模仿学习组织带游戏，在组织游戏活动中教师及时给予指导和评价。三年级时，在学生具有一定的理论水平及感知游戏的经验后，重点让学生创编游戏。每节课上，让学生根据课的内容、所用的体育器械创编游戏。教师根据学生组织游戏的效果及内容给予评定和考核。
3.3培养学生运用口令的能力
口令是组织教学和集体活动的必要手段，口令运用的是否得当直接影响着教学质量。因此，在队列的教学中，我们把重点放在教师的应变能力上。首先，让学生跟老师模仿练习口令，待学生能喊出口令后，利用学校复杂的场地让学生分组进行练习。
总之，提高幼师生的体育素养，培养幼师生体育教学能力，是职业的需要，也是我们体育教学改革的方向。
参考文献：
幼儿园体育教学方法范文4
关键词 学前体育 教学模式
一、我国学前体育教育现状
（一）师资薄弱，教学条件不完善
在1995年颁布的《教育法》中，明确规定幼儿园教师享受与中小学教师同样的政治和经济待遇，但在实际实施中，由于政治、经济等诸多因素影响，我国幼儿教师的待遇普遍偏低，编制极少，对继续教育、培训、学习的机会和条件未能得到很好的保障。由于经济不均衡，办学条件有限，部分幼儿园硬件设施很难满足学龄儿童的健康发展。其次是由幼儿教师对体育教育的认识不足，对体育科学知识的缺乏，在体育教学上仅仅局限于活动性游戏，让儿童死板操作教学内容，没有将学前体育对儿童身心发展充分发挥出来。
（二）观念淡薄，发展滞后
。科研作为一种潜在的生产力，是一种促进教育改革和发展的力量，过分强调幼儿的智力、认知发展，而忽视身心统一发展，理论研究员没有接触过学前体育实践的机会，对学前体育研究也只能局限于理论方面。
（三）内容、手段单一，不成体系
我国各级部门近年虽强调学前教育，但现今还没有完整的体系，幼儿受教育的权力没有得到保障，校车事故、入园难以及幼师待遇、培训、学习都没有落实等等现象造成了我国学体教育内容不完整、教学手段单一，严重制约了幼儿的身心发展。模式一词在我国《教育大辞典》中的解释是，“反映特定教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构，具有直观性、假设性、近似性、完整性。”
二、学前体育教育人才的培养模式
美国教育家沃纳等人将模式定义为“再现现实的一种理论性的简化的形式。”我国教育家吴志超认为，教学模式是按照一定教学原理设计的一种具有相应结构和功能的教学活动的模型或策略。从以上可以看出，教学模式都是建立在一定理论基础之上，具有一定结构并可以操作和迁移的模块。所谓“学”“园”结合体育教学模式，就是在体育基本理论和学前教育理论指导下，以培养具备学前教育活动的设计、组织、指导及管理能力的学前教育者为目的，通过学校与幼儿园联合教学，在体育教学过程中进行教学设计或教学方法的组合，达到理论、技能教学与幼儿园体育教育相适应。此教学模式是教学实践和理论的统一，具有职业针对性和使用性的特点。
（一）构建“学”“园”结合体育教学模式的意义
1.“学”“园”结合体育教学模式与高职育人目标的定位相适应
学前教育专业主要研究幼儿教育活动的一般规律，探索教育活动的原则、内容和方法。它的特点是教学任务具有双重性，即自身锻炼和职业能力训练。职业能力是指在科研、社会实践中完成专业实践任务的能力。根据学前教育专业岗位的可预知性，80%的学生将以幼儿教育为主业，培养合格的幼儿教师是学前教育专业的首要任务。采用“学”“园”结合体育模式教学，使学生懂得基本的体育教育理论，掌握专业技能技巧，培养幼儿体育教育活动设计和组织能力。这与高职教育的人才培养目标相一致。
2.“学”“园”结合体育教学模式是培养学前专业学生应用能力的有效途径
“学”“园”结合的体育教学模式，一方面，学生通过学校的体育课，学会科学锻炼身体的方法，掌握相应的理论知识，提高自身的技术水平，增强体质；另一方面，学生通过幼儿园教育见习、实习，体验工作过程，在组织幼儿体育活动的实践中发现问题，回归课堂，这是一个学习——实践——再学习的递进过程；第三方面，教师直面于幼儿园的教育实践，能快捷地了解幼儿教育发展的新动态、新理念，有针对性地充实和更新体育教育的内容，优化教学方法，提高教学效果。
（二）“学”“园”结合体育教学模式的构建
1.构建学前教育专业体育人才培养的目标
体系体育教学目标作为一个整体，是由总目标、各学段教学单元目标和教学课时目标组成的具有递进关系的系统。根据学前教育专业的职业特点，按“基础理论适度、技术应用能力强、知识面宽、素质水平高”的原则，重新构建学前教育专业人才培养的知识、能力结构，以培养“有理论、会设计、能组织、懂教学、善创新，会示范”的人才为目的，从体育基本理论、动作技能、“学”“园”结合职业能力培养三方面构建“学”“园”结合的体育教学模式的总目标，并由此派生出若干子目标。
2.构建学前教育专业体育人才培养的理论和实践教学
体系从体育理论教学和实践教学两方面构建。。
3.重构学前教育专业体育人才培养过程
教学过程即教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展特点，借助一定的教学条件，指导学生通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础上发展自身的过程。“学”“园”结合体育模式的教学过程与职业岗位紧密结合，以学期为单位分三段：第一学期重基础，即理论和运动能力加上基本职业能力（应变指挥能力、动作讲解与示范能力）的训练；第二学期重教学能力的培养，即体育理论与运动能力训练加上职业能力培养（组织幼儿游戏、主题活动的试教与创编）；第三学期重体育教育活动的设计与指导，即独立设计幼儿体育的主题活动与实践。学生可根据计划中的教学实习，进入幼儿园实训基地学习。“三段”式模式，使职业能力培养与体育教学刚柔结合，有利于学生主体性的发挥。
（三）“学”“园”结合体育教学模式的运行保障
幼儿园体育教学方法范文5
关键词:体育教育;幼儿园教育;健康
在学前教育跨越式发展的大背景中，为提升幼儿园教师专业素养，提高幼儿教育质量，国家出台《3—6岁儿童学习与发展指南》，并将“健康”作为五大领域之首放于指南第一部分。体育教育作为幼儿园健康教育领域的重要组成部分，不仅在当前幼儿园教育教学实践中得到了广泛的重视，甚至现阶段已被不少幼儿园作为宣传与突出自身办园特色、深化教学改革、丰富幼儿园内涵的重要举措之一。但从幼儿体育活动的开展现状来看，问题不一，如幼儿园管理者、幼儿园教师本身对体育教育活动的价值定位和教育理念相对落后，家长缺乏对幼儿体育教育活动的正确理解与认识等。可见，幼儿园体育教育有待进一步在教育理念、教育形式与文化建设等方面作相应的变革与努力。
一、重塑幼儿体育教育的价值取向
在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》相关内容中强调健康教育要通过多种有趣的体育活动，特别是户外和大自然中的活动来吸引幼儿的注意力，培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性，以此来提高其对环境的适应能力。通过在走、跑、跳、钻、爬、攀等各种体育活动中发展幼儿动作的协调性、灵活性，并强调幼儿不再是被动的“被保护者”。体育教师要尊重幼儿不断增长的独立需要，在保育幼儿的同时，帮助他们逐渐学会生活自理，增强自我保护能力。由此，我们可以明确幼儿体育教育的价值取向在于以“人本”为中心，定位于儿童的整体性与持续发展性。幼儿体育教师应该把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在头等重要的位置，要尊重幼儿身体发育的规律和年龄特征，注意不要进行不适合幼儿的专门体能训练。同时，身体的健康和心理的健康是密切相连的，要高度重视良好人际环境对促进幼儿健康成长的重要性。
二、开展幼儿体育教育的有效策略
1.选择生活化、趣味性的幼儿体育教育内容
。
2.设计和组织丰富的体育教学活动
幼儿体育教师首先可以根据幼儿年龄特征和实际发展水平，灵活设计和采取一系列可行性强、趣味性浓的体育教学方法，促进幼儿身体的全面发育。培养正确的身体姿势，发展幼儿的空间方位知觉、节奏感以及肌肉控制能力等，从而培养幼儿对美的欣赏能力和表现能力。同时，在体育活动材料的设计上，教师应鼓励幼儿在活动中使用自己制作的游戏材料，这样做既培养了幼儿动手动脑的能力，也激发了他们参与体育游戏的兴趣，而且还能让他们感受到废旧物经过自己“劳动”改造，也能创造出游戏需要的玩具，从而潜移默化地让幼儿体会到劳动创造财富的道理。同时，在开展体育游戏前的场景材料的准备摆放及游戏后的场地收拾整理的环节中，也是对幼儿进行劳动意识培养的途径之一。
3.在其他各领域教学活动及儿童日常活动中渗透体育教育
体育活动的开展形式是多种多样的，只限于正式和专门的体育活动不足以实现体育教育的价值，也难以达到健康的目标。因此，《幼儿园教育指导纲要》中指出幼儿园健康教育要能使幼儿适应幼儿园的生活，养成良好的生活、卫生习惯，有基本的生活能力。首先，本着课程生成的理念，在组织和实施其他各领域教学活动时，体育教师应注意发现利于融入健康教育活动的切入点，并借此生成相应的体育教育内容，将其有机融入各领域教学中。这种渗透性的健康教育活动在时间安排上更为灵活与激动。其次，此项课程对幼儿体育教师的实施素养有一定的要求，这对于提升幼儿体育教师自身的课程意识与素养也有一定的助力。
4.做好体育教育评价工作
幼儿体育活动的评价目标应定位于建立良好的师生、同伴关系，培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性，并提高他们对环境的适应能力和对自身的自我保护能力，发展幼儿动作的协调性、灵活性。。其次，幼儿体育教师应尽量避免评价带有过强的主观意识，而多利用幼儿自身的自我评价和相互评价，鼓励幼儿相互间的鼓励和对他人的优点的肯定。。
三、创造积极向上的幼儿体育教育文化
1.创设蕴含丰富审美情趣的幼儿体育活动
陈鹤琴先生说过:“体育活动设计最好有音乐为之鼓兴，音乐是有节奏的，儿童素来喜欢听，假使体育活动同音乐结合起来，儿童的兴趣一定格外的浓厚。”因此，在组织系列体育活动时，可以适当地搭配背景音乐或是节奏鲜明的进行曲、现代节奏乐曲等，能够让幼儿在音乐的伴随下进行运动，达到既健体又娱心的效果。在整个活动期间，在不同的场景伴以不同的背景音乐，让孩子们在体育活动中能够兴致盎然，让幼儿在发展动作的同时也能受到音乐美的陶冶。除了开展系列体育活动外，还可以通过体育游戏的方式，在其中添加对善、恶、美、丑等不同角色的模拟，让幼儿在体育游戏或是活动中能够分辨善、恶、美、丑，培养幼儿除恶扬善、喜善厌恶的情感。
2.积极开展家园互动
家长是幼儿园教育活动设计与组织的重要资源，也是幼儿园教育最为主要和直接的受益者。幼儿园是否能够得到家长的理解、配合与支持，往往在一定程度上决定了幼儿园的发展。因而，要让幼儿园体育教育活动得以有效开展，首先应尽可能地增添多种形式的亲子互动活动，这样不仅能增加家长对幼儿园体育教学的理解，而且能进一步促使家长积极地参与到幼儿体育教学中来。如幼儿园通过亲子运动会、家长经验交流会等形式，提供家长与家长、家长与园方、家长与教师相互交流的机会和平台，让家长能够通过参与活动，了解幼儿园体育课程的实施等。
参考文献:
［1］刘馨.学前儿童体育王［M］.北京:北京师范大学出版社，1997．
［2］刘馨.幼儿体育活动设计与指导［M］.北京:北京师范大学出版社，2004．
幼儿园体育教学方法范文6
关键词：学前教育专业；体育实践能力；对策分析
目前幼儿园的学前体育教育活动开展比较薄弱，这跟幼儿园师资、场地设施、以及整个幼儿园发展理念是密不可分的，要发展学前教育提高幼儿教师培养质量，我们有必要对学生的能力结构提出新的要求，既然是培养应用性的人才，学生的综合素质非常重要，而体育实践能力是综合素质的一个重要组成部分，为此，各高校学前教育专业的体育教学应基于学生掌握知识、技能，增强学生体质为目的的同时，创新教师培养模式，强化实践环节，把体育技能内化成体育能力，加强学生对活动组织能力的培养。
本文对四川幼专学前教育专业实习生进行了体育实践能力的调查，通过对调查数据的统计分析以及走访幼儿园有经验的优秀教师，结合各幼儿健康活动教学法的相关资料，从中总结经验，构建学生体育实践能力培养体系，以便在今后的体育教学中结合技能学习进行培养，促进学生综合素质的提高。
一、研究对象和方法
（一）研究的对象
四川幼专2010级实习的100名同学为研究对象
（二）研究的方法
1.问卷调查法
学生问卷100份，收回有效问卷100份，有效回收率为100% ，走访对象；为了解幼儿园教师对实习生体育实践能力的评价，有针对性的和四所幼儿园的实习生、指导教师进行了交流，并提出部分意见和建议；访谈优秀幼儿教师，吸取成功的幼儿园体育健康活动组织经验，以供学生体育实践能力培养过程中借鉴和参考。
2.文献资料调研
查阅了近年来相关体育学术期刊和体育教育专著，对涉及学生体育实践能力的内容和促进其发展的方法进行比较分析，收集整理。
3.数据整理
通过回收的问卷进行数据统计，从而分析出存在能力不足的地方，找出相应有效措施。
二、调查结果与分析
（一）实生习在幼儿健康活动中表现出体育实践能力不足之处
在对实习生幼儿健康活动组织中能力问题进行调查和分析过程中，在回收的100份有效问卷中，有6份没有填，有94份问卷完整填写。在94份完整问卷中，游戏组织存在能力不足的人数为64人，所占比例为68%。 幼儿操教学示范中存在能力不足的人数为53人，所占比例为56.3%。组织调队中存在能力不足的人数为42人，所占比例为44.6%。幼儿操创编中存在能力不足的人数是37人，所占比例为39.3%。所有实习生中有7人体育综合能力强，对问卷中提到的活动组织内容，均表示完全能胜任，所占比例为7.4%。通过以上数据可能看出，2010级学前教育专业实习生的体育实践能力，存在最大不足的是游戏的组织，其次是幼儿操的教学示范。
（二）游戏组织和幼儿操教学能力不足的原因
1.游戏组织中存在能力不足的主要原因
实习生中由于情景设计不符合幼儿教材特点引起的人数为44人,所占比例为70.2%。由于组织教法不恰当而引起的人数为35人,所占比例为55.3%。由于没有做好游戏各项准备而引起的人数为24人,所占比例为38.7%。由于品德教育没有渗透其中的人数为18人,所占比例为29.7%。由于没有把握讲评时机引起的人数为11人,所占比例为18%。完全不能组织游戏的学生人数为2人,所占比例为4.2%。可见对幼儿健康活动教材的理解是导致游戏组织过程中存在能力不足的主要杀手。
① 对幼儿健康活动教材缺乏了解造成能力不足。
② 组织教法不恰当幼儿造成能力不足。
③ 品德教育没有渗透其中造成能力不足。
④ 讲评不合理造成能力不足。
2.幼儿操教学中存在能力不足的主要原因
实习生中幼儿操的讲解是学生的另一大难题,存在语言不规范的学生人数为32人,所占比例为61.7%。对示范位置,示范形式的选择不当,同时造成学生示范运用不熟练的学生人数为25人，所占比例为48.9%。对示范动作是否适合幼儿教学的学生人数为20人,所占人数比例为39.3%。早操形式单一，缺少创意的学生人数为18人，所占比例为34%。32%的学生对运用器械有困难,没有发挥各种器械的特点和作用的学生人数为15人，所占比例为30%。由于操节口令不清楚的学生人数为10人，所占比例为19.1%。
① 讲解语言不规范造成能力不足。
② 示范方式和位置错误造成能力不足。
③ 动作不优美、协调造成能力不足。
④ 早操形式单一造成能力不足。
⑤ 没有体现操节特点造成能力不足。
⑥口令不清楚造成能力不足。
（三）学前教育专业学生体育实践能力培养的有效途径
1.队列口令与学生组织调队能力的培养
体育教学中，教师组织要多样化，包括分散的个体活动，分组活动、全班活动，及分散与集体活动相结合的组织形式等。基本队列教学要包括动作、变换队形的方法和口令、识别方位等内容。学生的队列和体操队形的练习中，除要求掌握方法外，还要有计划地巩固和提高学生的组织调队能力。
2.操节教学与学生授操能力的培养
体育教学中，要选用节奏鲜明的音乐贯穿始终。教师要以培养学生正确的动作姿势为主。根据动作的难易程度选择不同形式的示范，激发学生对操节教学的正确认识，帮助学生树立准确的动作表象并感受体态美。能示范并体验操节教学的艺术美，充分理解示范是无声的语言表达，讲解则是有声的动作形象的道理。
3.游戏教学与学生游戏组织能力的培养
体育教学中，要丰富学生对幼儿游戏教材的了解和积累，通过采用各种情境游戏、角色游戏和竞赛游戏，激发学生的运动兴趣和专业意识，点拨学生的求知欲望，调动学生参加体育活动的主动性和创造性。多让学生组织游戏，积累各种游戏的组织教学方法，特别强调一些情境性游戏的组织，要以形象生动具体的场景，激发学生对情感的体验。
4.健美操比赛与小型团体操的培养
健美操和小型团体操的组织，可以让学生把队形变化、组织调队及幼儿操有机的结合在一起，创造出不同类型和特点的团体操，不仅是现代教学对学前教育专业学生的要求，也是提高学生综合能力的必要方法。发挥体育多功能的作用，变被动体育为主动体育，丰富学生课余生活，使学生真正成为活动的主体，发展个性，成功诱导活 动中学生自我设计和思考的潜能。
三、结论和建议
（一）结论
1.学前专业学生体育实践能力存在不足的地方主要是在游戏的组织和幼儿操教学两个方面，能力的培养是一个科学、系统的工程。在学习和训练中，教师尽可能为学生创造锻炼的机会，这也是教学中教师转变观念迫切需要解决的问题。
2.各种实践能力不足产生的原因不同，但主要是由于学生对幼儿园健康活动教材不熟悉，组织方法不得当，语言不适合幼儿身心特点造成的。
3.在教学中为了提高学生的体育实践能力，教师应该每周到幼儿园听课，及时收获幼儿健康活动前沿思想，了解幼儿健康活动教材，多与指导教师交流经验。多带领学生参与校内外各种体育活动的组织工作，督促学生认真做好各种准备和教学实践。
（二）建议
1.学前教育专业体育课程的新设计
教师把具备较强的专业适应能力及所需的意志品质，作为选编和构建内容体系的基本出发点，遵循学生身心发展规律和兴趣爱好，坚持科学性和可接受性相结合，体育锻练与技能提高相结合。掌握各项运动技能的同时，与幼儿户外体育活动相结合，真正实现体育教学为学生终身体育服务的目的。
2.学生与教师身份转换意识培养
有经验的幼儿教师与学生在性格方面的区别在于：教师面对幼儿是一种和蔼可亲的形象。培养学生这种职业习惯，首先应对学生的社会责任感进行培养，与幼儿相处的态度上去培养。其次要加强体育理论学习，提高学生认知水平，多创造学生随机应变的机会，一定要让学生从活动参与者转换成活动的组织者。
3.改革考试模式，完善评价体系
体育活动实践能力培养除了加深对理论知识的理解，更重要的是改革一些不科学的评定办法，制定出能全面反映体育实践能力的综合评估指标。教师对学生实践教学活动评价时应注意两点：①学生能否大胆地组织教学，应透过现象看本质，分析出大部分学生存在的共性；②注意表扬和鼓励，树立学生的自信心。
4.建立良好的学生组织能力培养的环境
首先应建立教师与学生的良好关系，利用课外活动时间对学生体育技能进行专业训练，训练中要鼓励学生个性的发展，既要有统一的指导思想，也要有个体的创造性，只有呈现出各种组织形式学生才有思维发展的空间，才能培养出更多优秀的幼儿师资。
参考文献：
[1]幼儿园健康教育 顾荣芳 薛菁华.北京:人民教育出版社,2004
[2]外国学前教育史［M］ 周采 杨汉麟 北京大学出版社
[3]王则珊主编.学校体育理论与研究［M］北京体育大学出版社.1995.07