语文教育心理学范例6篇

语文教育心理学范文1

【关键词】教育心理学教案设计阅读教学初中语文

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）09-0081-02

教案，也称课时计划，是教师在备课期间对于一节课的书面设计，是一种具体教学方案，它充分体现了教师的教学理念，规划了教师的课堂教学行为，是实施教学的设计蓝图，也是教师上好一堂课的前提。①然而，目前中小学的教案设计中出现了一些问题，许多教师为了减轻工作量，把教案设计成万能型，无论上哪一课都套用固定的模式，甚至有的教案只是教学参考书或教案模板的翻版。

现今的许多教案缺乏阅读教案设计的教育心理学思想，教学安排随意化，甚至有的教师认为教案设计束缚了师生灵性思维的触发，桎梏了课堂的开放性。科学和合理的教案计划、教学设计可以提高教学的有效性，只有事先有了周密的计划和设想，才能在把握课堂教学总方向的基础上进行适当的调整，有效实施开放性教学，而没有计划的开放教学只能是脱了缰绳的野马，而不是真正意义上的开放教学。②

。

一新课改阅读教学理念在教案《春》中的体现

新课程改革对于阅读教学理念提出了新的要求，它认为阅读教学应是整体感知和重点突破相结合同时体现学生的个性化行为。这一思想的提出有科学的为依据。

1.整体感知

整体感知是从整体教学目标出发安排教学程序，让学生直接接触整篇课文。这一理念体现了古德曼“自上而下”的阅读模式，认为阅读是猜测的游戏，学生通过感知全文，对课文形成整体了解，形成对文章主旨的认识。

？”同时设置了情境：学生正处于阳春三月。让学生体会自己感受的春天与作家笔下的春天有什么不同，然后让学生通读全文，认识文章从哪些方面描绘春天和歌颂春天。这样的教案设计体现了“自上而下”的阅读模式，首先对文章进行整体感知，而不是拘泥于字句、段落。。因此，此时学生的整体感知以及对文章的猜测，在阅读全文之前就已形成雏形，这样能帮助学生形成对课文主旨的感悟。

目前许多教案也会把通读全文，整体感知设计进来，但只局限于让学生自行阅读课文，阅读能力强的学生能够整体感知课文，而阅读能力差的学生对于整体感知的能力和效率都存在不足，可能对课文只形成了相当模糊的印象，这就需要教师在教案设计中对于整体感知这一步进行铺垫和引导，可以通过情境设置，如吟诵一段类似主题的诗歌或者放一段相同意境的音乐，引导学生在接下来的阅读中形成整体感知，同样也可以让学生比较自身经历与课文描写，启发学生阅读。

对课文的重点突破，教师带领学生对文章的重点难点进行“局部分析”，使学生从微观上加深理解。这一理念体现了高夫的“自下而上”的阅读模式。这一部分就是在学生形成整体感知之后对于课文中细节上的问题进行把握。即《义务教育语文课程标准》中所说的“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”以及“了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果”。重点突破有助于加深学生对于词、句子、段落的理解。

《春》这一教案中，设置了“讲读体会”这一环节，把课文分成三段，通过教师设问各个击破每个段落中的细节问题。。在上一步的整体感知中，学生对于全文只是形成了大致的概念，并没有深切体会词语使用的精妙，因此教师在教案设计中要明确课文中哪些修辞、表达方式、词语的运用值得学生借鉴学习，在教学中进行提问，引起学生重视。

3.阅读是学生的个性化行为

新课改认为阅读是学生的个性化行为，教师在重视学生独特感受和理解的同时要加强阅读课对于学生的指导和点拨，也可通过学生合作学习解决阅读中的问题。。

于漪在对这篇教案的改进中提出，应该加强对于学生思维和语言的训练，即在教案中示范课文如何描写景物，举一两处典型的地方，带领学生分析之后，再帮助学生进行自主阅读以及小组互助合作式阅读，这样可以让学生逐步把握文章重点词语和修辞的运用，形成自己多样化的理解和认识。。。

从以上的分析中我们了解到，新课程改革的阅读教学理念暗含着语文阅读心理学的知识，这也就需要教师在教案设计中体现。。并且，教师在教案设计中，设置问题答案并不是为了向学生灌输教师的思想，而是为了通过引导、激发学生提出自己独特的见解，形成新旧知识的关联。

关于阅读，王小明老师认为可分成整合、组织、精加工、监控四个部分，在阅读教案设计中也应该体现这四部分包含的心理学知识。

二阅读整合在教案《春》中的体现

首先，整合过程包括两部分“激活个体头脑中所具有的与所阅读内容有关的原有知识以及将这一原有知识与课文中的新信息整合起来而理解新信息的意义。”③也就是说阅读需要提取原有的相关知识，如果学生提取不出来就很容易对课文的理解出现偏差。

。这样在大方向上对学生的理解进行引导，不会出现大的偏差。在讲“小草儿也青得逼你的眼”一句时，为让学生理解“逼”字的含义，她让学生用学过的诗句来表达。学生回想起了“两山排闼送青来”的诗句，促进了对“逼”字的理解。④于漪老师教案中通过触发学生原有知识中对于“逼”的描写，对课文中的新知识加以整合。

因此，在教案设计中，导入部分非常重要，这一部分不能随意地设置和安排，而是要调动激活学生头脑中与课文相关的原有知识，从而帮助他们形成新旧知识的整合。

三阅读组织在教案《春》中的体现

组织过程就是“把握课文的要点及要点之间的关系。”⑤要建立文章的结构，不仅要明确每句话的含义还要了解要点形成的结构。阅读教案的设计基于这一点，应该明确列出文章的结构层次。

《春》这篇教案中，安排了让学生分层，并在教案中列出“第1节迎接春天。（第一段）；第2～7节描绘春天。（第二段）；第8～10节歌颂春天。（第三段）”这样明确层次可以更好地理解整篇文章，同时为接下来的教学带来清晰的思维。

许多教师在教学中会让学生对课文划分层次，但是落实到教案上，有时会忽略，其实文章的结构层次是教学中的重要部分，划分层次不仅是一种有效的阅读方式，同时也能使教案形成清晰的结构，促使教学有条理、有逻辑地进行。

四阅读精加工在教案《春》中的体现

在精加工这部分中，外国学者认为学生在阅读中会进行推断，有些研究指出给学生设置推理题，有助于提升学生的阅读水平。这是对于“自上而下”阅读猜测模式的训练。

《春》这一教案中让学生推断花下是什么情形，哪个字表现出了这样的情形。学生通过“闹”字推断出繁花似锦、昆虫喧闹、春意盎然的美景。当然推断题更多地运用在叙事题材作品上，特别是对于小说、喜剧情节的推断分析。这就要求教师在设计教案时，可以通过若干推理题训练学生的阅读思维。

五阅读监控在教案《春》中的体现

阅读监控实际上是元认知对于阅读的影响。许多阅读能力差的学生不能有效阅读的原因在于他们缺乏阅读目标，这就需要教师在教案设计中根据学生的实际水平预设目标，明确阅读任务，带着具体问题阅读。

《春》把课文分解为三大层次，每个层次包含若干问题，这些问题就是教师为学生在本层或者本段中预设的学习目标，当学生把每个问题分析理解透彻后，就能对整篇文章很好地把握。

教师在设计教案时要考虑学生阅读的自我监控，不妨规划一份课文预读“自我监控问题单”，⑥这样可以让学生更明确阅读的目的。

六结束语

综上所述，新课程改革对于阅读教学理念提出了阅读教学应该是整体感知和重点突破相结合，同时体现了学生的个性化行为的要求。教案的设计应该遵循这一理念。整体感知是对全文大体的感悟，学生进行“自上而下”的阅读模式，这就需要教师在教案设计中对于整体感知这一步进行铺垫和引导，可以通过情境设置。。阅读是学生个性化行为，体现的是教学并不是向学生进行灌输，而是引导、激发学生形成交易阅读，提出自己独特的见解，形成新旧知识的关联。。这样的教案蕴含着语文教育心理学的理念，可以帮助教师更有效地进行教学。

注释

①雷家祥.关于语文教案的思考[J].新课程导学，2011（19）

②邹小平.刍议新课程改革下的语文教案[J].科学咨询，2012（2）

③⑤王小明.阅读与阅读教学：心理学视角[J].课程・教材・教法，2008（9）

④瞿葆奎等.语文教学经验与研究[M].北京：人民教育出版社，1984：18

⑥张向奎等.课堂教学监控[M].北京：人民教育出版社，2004

语文教育心理学范文2

关键词：中学生；心理健康教育；德育；渗透；语文

中国科学院心理所王极盛教授对北京两万多名学生的测试结果表明：当今中学生三个人中就有一人存在各式各样的心理问题。追星少女因不堪父亲的重负而选择离开这个世界、浙江中学生连环坠楼事件、校园枪杀案……许许多多的事实表明目前中学生的心理健康状况欠佳。如何完善中学生的心理成为教育界的一个焦点问题。因地区条件有限，无法在学校设立专门的心理辅导站或者开设专门的心理课程。针对这一情况，本人利用自身身兼语文教师和班主任两职的优势，尝试在语文教学和德育工作中渗透对学生心理健康的教育，颇有成效，本文就此内容浅谈体会。

初中语文教学中渗透心理教育是指语文教师在教学过程中，立足于教材，结合语文学科特点，自觉地、有意识地运用心理学，特别是教育心理学的理论和技术，调动和激发学生的智力因素和非智力因素，对学生的智力品质问题和非智力品质问题进行随机辅导，从而帮助学生增强课堂学习活动中的智力与非智力因素的投入水平与效果，以提高课堂教学质量，促进学生素质全面发展的心理辅导活动。在初中阶段，帮助中学生建立正确的人生观、正确对待和异的交往、建立对他人的积极情感反应和体验、提高承受挫折和应对挫折的能力，形成良好的意志品质。

那么，如何在语文教学中更好的渗透心理健康教育呢？

一、教师要走进学生的内心深处，通过言传身教对学生进行生命教育。

所谓生命教育就是引导学生正确地认识人的生命价值，理解生活的真正意义，培养学生人文精神，滋养学生的关爱情怀。它表现为三个层次：第一、生存教育。第二、生命价值教育。第三、死亡教育。有些中学生有变态自尊、过度敏感、嫉妒报复心强、蔑视生命等心理偏差。教师在课堂教学中要善于创设有利于学生获得积极体验的情境，引导他们主动的体验学习，促使其强化积极的心理体验，经过学生主体地思辨和参悟，最后形成或重构自我的精神境界。教材中有带有传记性色彩的课文，如《假如给我三天光明》《荒岛余生》《热爱生命》等都是展示主人公对生命地追求和热爱；有表现亲情友情的课文，如《荷叶母亲》《散步》《背影》等。例如在教《热爱生命》时，我设计一个问题：“主人公在茫茫荒原上战胜种种生死考验，其中哪一细节最令人震撼？”让学生带着自己的经验认识表达自己独特的感受。然后我又要求学生讨论：拖着病躯的主人公在与病狼决斗中终因体力不支打算放弃，此时此刻，你们想对他说些什么？一石激起千层浪，学生议论纷纷。。面对如此惨烈的灾难，我们谁都无法置身事外。学生个个都拿起笔，表达自己或他人关爱生命的真情实感。其中我班郭爱云同学在《生命无价》一文中感叹“生命是生物体最宝贵的财产，决不能放弃生命，因为生命无价！”陈增辉同学在《感谢生命》一文中写到：“生命是一种感动，我们为之而泣，为之感伤，为之满怀着感激，生命没有自身完全的延续，只有为了爱而存在的延续……”

二、教师要坚持正面引导，树立学生积极向上的情感，正确看待男女生交往，培养学生高尚的审美情趣。

我是语文教师，也是班主任。据我所知，现代中学生早恋属于普遍现象。教师不能“堵”只能“疏导”，更不能谈“情”色变。随着生理条件的基本成熟及性心理的进一步发展，初中生已经在思考爱情，向往爱情。但由于他们在身心发展方面不够成熟，因此在择偶标准上往往以貌取人，过分注重异性外表。所以，形成健康的恋爱观和择偶观，是青少年学生走向美好人生的前提和基础。

首先，语文教师要让学生明白爱情是人类最美好的一种感情，但初中生身心尚未发展成熟，还不具备足够条件谈恋爱。初中语文第六册有许多古代诗词都写到爱情，怎样引导学生感悟、理解爱情是语文教师义不容辞的责任。例如从《诗经・氓》中我们就能了解女主人公当时对婚姻的追悔莫及，我们也可以从李清照“才下眉头，却上心头”的词句中感悟女词人真诚的相思之苦，我们还可以学商隐“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”式的对爱情对事业的执著追求！在教学中教师要抓住时机，因势利导，让学生在“润物细无声”的环境中感染熏陶。

其次，让学生明白爱情的力量是强大的，伟大的爱情能净化人的心灵，提升人的思想境界，最终使人走向崇高。在学习《致女儿的信》一文时，我让学生扮演父亲与女儿，让学生在朗诵中感悟全文反映人文主义者对理想爱情的向往和追求，它充满积极向上的乐观主义精神，鼓舞人们追求幸福，向往美好的未来。

再次，语文教师要以作文和日记为媒体，和学生私下进行真诚的沟通。语文教师要做一个有心人，善于在学生的习作中发现问题，然后对症下药解决问题。有一位女生在作文中写到自己对一位男生的爱慕之情。我读完后，偷偷地给她塞了张小纸条，给她讲了一个故事。故事大意是我小时候特别喜欢吃石榴，有一次石榴还是青的时候我就背着父母摘下来吃，味道酸溜溜的不是滋味。从那以后，我就再也不吃没有成熟的石榴了。她很聪明，很快就领会我说的故事的含义。“老师，那我现在怎么办？”她无助的问我。我答应她替她保密，绝不会告诉任何人。我见时机已到，建议她及时转移注意力，集中力量搞好学习，珍藏这一段美好的记忆。很快她就从情感的沼泽中走出来。我认为语文教师要做学生心理上的朋友，需要对学生“晓之以理，动之以情”，入情入理才能入心，入心才能转化为内驱力，才能从根本上消除青少年的逆反心理，帮助其健康成长。

三、教师要利用一切教育资源发展学生健全的个性，帮助学生形成健全的人格。

由于学生个体具有差异性，所以学生的心理也就具有复杂性。有的学生骄傲自满、喜怒无常，有的学生性格内向、胆小畏惧，有的学生玩世不恭、庸俗世故等等。苏霍姆林斯基说：“学生学习文学，根本不是为了几年后从学校毕业时复述他背熟的东西，学习文学的最终目的是形成人的内心世界――道德修养和美。”唯有将语文教育的营养内化为学生的人格，语文教育才是真正成功的教育。

。例如，在学习莫泊桑《项链》一文时，我让学生讨论对主人公玛蒂尔德的看法。。这为他们将来走向社会打下好了道德基础。教育学生应有像范仲淹那样“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大情怀。在学习《钢铁是怎样炼成的》时，很多学生都被保尔・柯察金自强不息的精神感动了。学生在读后感中表示今后一定以保尔为榜样，克服学习中的一切困难，勇往直前，努力奋斗。顽强的毅力和坚忍不拔的精神，会影响学生今后一生的发展。

第二，通过语文的研究性学习，使学生逐渐形成健全的个性和独立的人格。例如在学习苏轼《江城子・密州出猎》时，很多同学对苏轼的人生经历感兴趣，他们就通过各种途径查找苏轼的有关资料，搜集他的诗词集，准备研究苏轼；还有一些同学探究课题“西北望，射天狼”集中体现的情感；还有同学研究“儒家思想和道家思想对苏轼的影响”；还有同学把苏轼和西方的卢梭进行比较研究，写出很有创意的小论文――《我眼中的苏轼和卢梭》。

总之，通过学生的研究性学习，不仅使学生获得一些知识和解决问题的方法，更重要的是培养他们的独创性和主动性，培养他们独立的个性和与人交往的团队精神；培养他们既有强烈的事业心和责任感，又有严密的计划性和踏实细致的科学精神，全面促进他们的人格和个性品质的发展。

德育工作是件很繁琐的工作，心理健康教育更需做长期奋战，在语文教育领域，人文教育和科学教育并重，那才是真正意义上的教育者与受教育者的春天。

“教师应当是心理医生”是现代教育对教师的新要求。学生健康成长，现代教育对教师提出了新要求。在语文教育领域，人文教育和科学教育并重，我们不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。。

参考文献

[1] 彭泽平.新课程下语文教师应转变的四个观念.湖南教育，2004.2

[2] 左巨清.论中学语文教师应具备的素质

[3] 教育创部落.生命教育：语文课程的现实责任

[4] 江其堂.新课改如何实现语文教育和心理教育相统一.科学咨询，2006.10

语文教育心理学范文3

关键词：创新意识；创新能力；教学手段

历史在前进，文明在发展，人类正是以自己的创造书写着文明史。只有创新才能成为这个时代的弄潮儿，随着知识经济的到来，现在的新闻媒体都在讨论创新体系。教育在国家体系中有着不可替代的作用，一个创新型人才既要具备创新意识，又要具备创新能力，创新能力是属于思维能力的范畴。语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是一门基础学科，它不仅具有丰富的人文内涵，而且具有很强的实践性。中学语文教育的过程是学生听、说、读、写不断实践的过程，是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程。

一、激活学生的创新意识，培养创新能力

⒈打破思维定式，培养学生的创新意识

长期以来，新课改之风吹醒了大家内心的教学激情，作为教师，要打破这种定式，鼓励学生运用创造性思维来思考问题。在这方面，首先要重视学生发散思维、求异思维的培养，帮助学生克服思维定式。在一次作文课上，我想看看学生的小学作文水平如何，我没有给任何提示，拟定的题目是《我的启蒙老师》。当作文交上去之后，许多学生选择的写作对象是小学一年级的老师。当我组织学生讨论“启蒙老师”这个概念后，学生的思维开阔了，这个“老师”可以是父母、伙伴、邻居的大妈，甚至可以是一棵树、一朵花、一棵小草……只要是给了我第一次深刻启示的，都可以是我的启蒙老师。教师对学生进行创新性思维训练，培养创新能力不应该脱离教材，让学生在教材的基础之上，运用已掌握的知识和经验，通过观察和分析，产生联想、想象，改变视野，从而从更广的角度去看待问题，产生新的看法和思维，让学生通过奇思妙想体验到学习的乐趣。

2.实施有效的评价和积极的鼓励

教育心理学研究表明：“教师有效的评价和适时积极的表扬和鼓励，可以激发学生的上进心、求知欲和创新能力。”在教学中，我采取的措施是：一不要求全责备，二不要断然否定，三不要不屑一顾。当学生站起来回答不知所措时，给他一个鼓励；当学生回答中断，一时语塞时，给他一个微笑；当学生回答得干脆利落时，给他一个表扬：你真行……他们就会在各自发表不同观点和见解中产生共鸣，体验到成功的喜悦，在不自觉中，提高学生的创新能力。

二、优化教学手段，培养学生创新能力

以前的课程观念，认为教材“以纲为纲，以本为本”。教师讲好“教材”，学生学好“教材”就算是完成了教学任务。“教材”以外的课程资源没有得到应有的重视，充分利用现有的课程资源，优化教学手段，培养创新能力。如，学习《斑羚飞渡》一文，我在课堂中应用了多媒体教学，当屏幕上出现斑羚为了种族的生存，以老斑羚作跳板，从而使小斑羚能够通过那六尺的崖涧，在彩虹的辉映下，架起一座生死桥，当一只小斑羚飞身起跳，老斑羚如断线的风筝直向下掉，“咚”的一声掉进水中。学生的精神高度集中，教室中只有老斑羚落入水中的声音，当镰刀头羊，迎着彩虹，消失在彩虹的光彩中，有个别女生禁不住哭了，这时我抓住此情此景，让学生展开想象，动物是如此重视感情，我们要珍爱生命，学会与大自然和谐相处。利用现代化教学手段教育学生，是我们传统的教学手段无法比拟的。

三、对学生进行创新能力培养时应注意的几个问题

1.创新能力的培养对于初中生来说重在一个“新”字

学生在课堂上一次相对独立的思考，课下独立解决一个问题，都是在一定程度上培养学生的创新能力的一种体现。

2.教师在创新能力的培养中应具有导控性

学生身心处在快速发展阶段，思维活跃，并且接受新事物较快，课堂上积极发言，固然是好事，但出格的表现也时常有，教师应注意引导控制，以防问题偏离预定的目的。

3.课堂活动是为实现教学目标服务的活动，必须服从教学目标，以利于知识的讲授和学生发展

活动太多的时候，教室看起来热闹，而实际乱哄哄的，教师对活动火候掌握不准，有活动没体验，设计不周全，应该是没有什么效果的。课堂活动应该在教学目标的限度内，让学生形成一些体验，发现一些问题，找到解决问题的办法。

学生的思维具有创造潜力，需要教学启发。“教学有法而教无定法”。作为一名教师，应该懂得怎样把学生引入创造的宫殿，使学生发挥创造才能。教学过程不仅使学生体验到学习的快乐，而且要发展学生的创新能力，这并不是要求教师任其顺其自然、水到渠成地发展，也不是特开课程、专门训练。实际上这只是要教师在学科教学过程中，能根据所授的课题，提出有思考价值的问题，适时给予评价和鼓励，使整个课堂充满积极创新的气氛，从而激发学生向上进取的精神。

参考文献：

语文教育心理学范文4

一、心理学教育的内涵及研究范围

心理学是一门既古老又年轻的科学，约2400年前的古希腊学者亚里士多德曾在《灵魂论》里对心理现象作了系统的阐述，我国的荀况、王充也有许多杰出的论述，但心理学真正成为一门独立的科学要从1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学成立了世界上第一个心理学实验室算起，至今只有一百多年。心理教育就是以心理知识的传授为契机，以心理能力的培养为目的的教育。

心理现象包括心理过程和个性心理。心理过程又包括：认识过程（感觉、知觉、思维、想象）；情感过程；意志过程。个性心理又包括：个性倾向性(需要、动机、兴趣、信念、世界观)；个性心理特征（能力、性格、气质）。

二、心理学教育和教育教学的关系

心理学教育和教育教学的关系是密切的。教育教学所面对的是人，所教育的知识都要通过人的内因起作用，而人的学习过程是心理现象的某一心理特征或个性心理的变化。教育教学中的学习、能力、注意力、兴趣、品德等方面都是心理的反映或特征。人一生的学习、接受都是心理变化过程。心理学教育将是带动其它学科的先导学科，这门科学的研究和运用已越来越受到世界各国的重视。在美国，心理学被视为科学的七大部类(理化、数学、环境、技术、生命、社会经济和心理学)之一，苏联和其它许多国家中，心理学已作为一门课程在中学开放，我国虽稍稍落后，但也于2001年在广东开展了中学生心理学教育的试点工作。由此可见心理教育定会在未来得到突飞猛进的发展。

三、心理学教育对教育教学的影响

心理学教育对学生的影响是巨大的。它可以让学生了解心理现象产生的根源并采取有效的方法去调整心理状态，从而更好地了解自己，有的放矢的发展自己、完善自己。需要、动机、兴趣、信念和气质、能力、性格的非智力因素对学生的自我教育和自我完善都有非常大的影响，也难一下子论述清楚，现在就心理学对教育教学中教育者及教法的影响作简单分析。

1．心理学教育对教育者的影响

教育改革取决于教育者的思想和水平。一个真正合格的教育者，必须明了学生心理形成、发展和变化的规律，才能有效地开展教育教学工作，才能让学生进行自我教育。这就要求教育者必须自己先学好心理学，把心理学知识内化为自己的东西。如果一个教育者要教育学生有高尚的动机，健全的情感，顽强的意志，完美的人格，正确的自我意识，科学的学习方法，那么他先须具有这些品质。否则，他的教育就会流于教条。所以，一个教育者只有认识到心理教育的重要性，具备了对学生进行心理教育的理念，具有了心理教育的知识水平，那教育教学工作才起到应有的作用，这是实施素质教育的前提，否则，素质教育就只能是空想。

2．心理学教育对教法的影响

许多思想家、教育家对教育过程中的心理问题有许多精辟的合乎规律的见解。如孔子认为“学而不思则罔，思而不学则殆”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”；孟子反对“揠揠苗助长”；荀子有“蓬生麻中，不扶自直”，“青出于蓝而胜于蓝”的名言。这都是教育教学中心理现象的积极探索。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，巴甫洛夫的“观察、观察、再观察”，“不观察，你就永远当不了科学家”。这些名言不但从心理学角度说明了心理教育对学生的重要性，而且为教育者制定教法和措施起了导向作用。

①要培养学生的观察力。

学生的感觉、知觉都有规律，很少有孤立的感知觉。教师在教学中要掌握基本规律，注意学生的个别差异，让学生明确观察的目的与任务，做好观察准备，提出观察的方法，制定观察计划和做好观察记录并整理观察结果。这样才能培养学生有良好的观察力。

②让学生有良好的记忆品质，培养学生的记忆能力。

从事任何活动都要有记忆，如果没有记忆，就不能进行学习和劳动，不能认识环境和事物，生活难以想象。记忆是智力活动的基础，在实践中作用是巨大的。教育者在教学中要了解记忆规律，把无意识记、有意识记、机械识记和意义识记结合起来，消除影响记忆的因素，培养学生的记忆力，具体实施到学生时，根据中学生特点，要让学生明确识记目的任务，提高学习的自觉性和积极性，然后指导学生运用正确识记方法，正确地复习和练习，加深理解，最后培养学生自我检查的能力和习惯。当然教师要根据学生个别差异，让学生合理使用大脑，做到身心健康。

③有意识地培养学生的思维和想象力。

学生所学的主要是理性知识，良好的思维能力是学习得以成功的得要条件，教育者应有意识地训练学生思维的技能技巧，让学生思维的广阔性和深刻性、独立性和批判性、逻辑性、灵活性和敏捷性得到综合发展。教师要强调启发式的教学法，加强学生的言语训练，注意运用心理定势的积极作用，发展求异思维。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识的源泉。严格地说：想象力是科学研究中的实在因素”。教育者要掌握想象的固有特点，以无意想象为基础，发展学生的有意想象，尤其创造想象。发展学生想象，首先要引导学生学会观察，获得感性经验，不断丰富表象。其次引导学生思考，再次要让学生学好知识，发展想象力。然后让学生多参加活动，丰富生活经验。此外，还要培养学生大胆幻想和善于幻想的能力，并敢想敢做。

④培养学生的注意力

注意是心理活动对一定事物的指向和集中，是人脑兴奋、抑制相互作用的结果，某区域的兴奋与抑制会引起近区域的抑制和兴奋。教师掌握了这一原理，就可以巧炒地运用注意规律，把无意注意、有意注意和有意后注意结合起来交替使用，创造情境，变换方式，让课堂有紧张、有轻松，集中学生的注意力。

⑤掌握意志品质的特点，培养学生良好的意志品质。

爱迪生说过：“伟大人物最明显的标志就是他坚强的意志。”无数的事实证明了“有志者，事竟成”这一颠扑不破的真理。由此可见意志的重要性。教育者必须学好心理学，掌握学生意志品质的特点，如果违反规律进行教育教学，不但会影响教育效果，甚至还可能造成被动局面。例如：初中生自制力有限，欠缺抗拒诱惑能力。控制情绪冲动的能力差，易沾染不良习气，行为固执。精力充沛，毅力较差。承受挫折力差，做事易半途而废。他们幼稚性突出，处处表现自己的独立、能干和勇敢，却又常把鲁莽、冒险、顽皮、顶撞、破坏纪律误为勇敢。易受暗示，模仿他人，自以为是。初中二年级表现尤为突出，这是学生心理发展的一个特殊阶段，是初二现象的根源。教育者掌握了这一特点，就能引导教育并有效地解决问题，让学生的心理逐步完善，收到良好的效果。

⑥了解学生的个性心理及心理问题，因材施教

个性心理是非智力因素，但对教育教学的影响是不可估量的。这需要教育者和学生的沟通了解。教育者如果能让学生发挥出潜能，表现出独特的个性，那就是找到了学生成才的钥匙。

此外，教育者还要了解一些学生心理异常和心理缺陷的原因，找到心结的关键，运用适当的方法进行个别教育，达到教书育人的真正境界。

语文教育心理学范文5

《语文课程标准》中明确提出口语交际的新理念：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”然而，现阶段许多小学生在口语交际时，只会当一名机械的聆听者或简单的回答问题的说话者，失去情境，失去感染力，失去兴趣，不愿表达交流，更不用说乐于表达交流和善于表达交流了。这是人们对口语交际的重视不够，理解偏颇造成的。如：一方面，忽视口语交际情境的创设，简单机械地理解为“听”和“说”的训练，只重口语交际的工具性，轻人文性。另一方面，忽视学科的整合和日常生活口语交际的指导，片面地认为口语交际只是口语交际课的任务，甚至认为是成人以后的事。有关专家认为：学生进行口语交际的途径很多，阅读教学是学生口语交际最经常、最广泛、最具体的训练过程。《语文课程标准解读》中强调要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力，且操作起来省时省力便捷可行，易于调控。

下面，笔者就阅读课《新型玻璃》一课的片段教学中进行口语交际的案例来和大家探讨一下。

二、教学片段实录

内容：《新型玻璃》片段教学（义务教育五年制四年级第七册）

目的：创设情境，采用第一人称创造性地介绍新型玻璃；编演玻璃娃娃和顾客对话的课本剧；要求语句通顺连贯，语言生动活泼、有趣味、有吸引力。

部分实录：

（在学生充分读通课文交流后，创设口语交际情境。）

师：同学们，为了迎接“3.15”消费者权益日，某大城市举办了一个新型玻璃大展销，玻璃家族的成员听说了这个消息后纷纷赶到这儿，想找一个合适自己的家庭去施展本领，为人民服务。于是，在展销会上，他们各显神通，说出自己的本领和特点，吸引前来参观购买的顾客把他们带回家去呢！玻璃娃娃们一时想不出好主意，可急坏了！请你们给你自己最感兴趣的玻璃娃娃出出主意，帮他们介绍自己，好吗？请喜欢同一种新型玻璃的人编为一组并选出一个小队长，负责选派发言人。（共5组。）

（学生相互介绍，小组推选出一名最佳代表上台示范介绍。）

生：亲爱的顾客，你们好！我是“吃音玻璃”，是消除噪音的能手。日常生活中，噪音就像一个来无影去无踪的“隐身人”，无处不在又难以对付，常常使您无法安心休息、入睡。可是，我却有办法制服它，信不信？如果您的家、办公室在闹市区，街上的噪音常干扰您工作、休息的话，那么请您将我带回去装上吧！我一定会还您一个清静舒适的环境，街上的噪音传到房间里就大大减弱。为了您和家人的健康，请马上行动吧！

师：谢谢“吃音玻璃”的介绍，你们觉得他的介绍怎么样？有没有值得学习的地方？

生1：我觉得他的介绍很精彩。尤其是“吃音玻璃”的作用放在开头，一下子就吸引住别人的耳朵听下去。

师：你真会倾听，这也是李老师想说的。

生2：他的介绍能抓住顾客的心理，特别打动顾客的心。比如：在闹市区无法安心休息、入睡等，这一点值得我们学习。我听了他的介绍，只想把“吃音玻璃”买回去，因为我家旁边很吵，有时吵得我无法睡觉。

师：说得好！能结合自己听后的感受和生活实际来说话。

生3：他说话很亲切又有礼貌，值得大家学习。

师：我想你肯定也是一个有礼貌的好孩子！

（指名其他4组代表上台介绍，再评议）

（设计意图：通过优秀学生的示范介绍带动后进生，评议时深入交流和指导介绍方法，有利于集体交流。同时，组与组之间的示范介绍是一种竞争，有益于组内的合作与交流。）

师：你们想的主意太棒了，玻璃娃娃们在展销会上大获成功。顾客们听了他们的介绍后，都对新型玻璃非常感兴趣，向玻璃娃娃提出了许多问题。玻璃娃娃为难了，你们好人做到底吧！根据顾客们可能提的问题，编演一出以玻璃娃娃与顾客们之间的交流对话为情境的课本剧。

（小组长任导演，指名担当向往的角色：防盗玻璃娃娃、吸热玻璃娃娃、吃音玻璃娃娃、变色玻璃、夹丝玻璃及顾客们。分角色编排练习，上台表演。“吸热玻璃”剧组第一个出场，其他4组依次上台演出。评选出最佳主角、最佳配角。）

师：谢谢“吸热玻璃”剧组的演员给我们带来的表演。各位观众你们观看后说说谁演得最棒？

生1：我觉得顾客A演得特别很自然，像我妈妈平常去买东西时一样问这问那的，还讨价还价的，感觉很真实。

师：你的评价结合生活实际，真能干！

生2：我觉得顾客B都不说话，是不是对这种玻璃不感兴趣，还是演出不够认真、不够投入？

师：观察真细致，能够发现别人疏略的地方。

生3：“吸热玻璃”这个主角挺难演，说的话多，还要回答顾客的提问，她都说得那么完整，真不简单！

师：能站在别人的角度思考问题，真好！

（其他4组表演和评选最佳主角、配角过程略）

（设计意图：要求演员感情投入，进入情境；观众注意观察比较、辨析、讨论，调动全体学生的各种感官参与到交际中来，展示各自才能和特长。通过课堂这个小舞台提供锻炼的机会，树立学生的自信，尝试成功，养成积极乐观的良好个性。）

师：同学们自编自演的课本剧真精彩！下面，根据你家的环境，说说你家最需要哪种新型玻璃？为什么？

生1：我家的客厅朝西南，夏天时特别热，开空调很浪费电。我想我家要是装上“吸热玻璃”就好了。

师：你是个节俭的好孩子！

生2：我家在街道的十字路口，车来人往特别吵。寒假里，乡下来的姥姥难得来了，住了一天就嚷着回去，说在我们这里整天闹哄哄，吵得整夜睡不着。如果装上“吃音玻璃”的话，下回姥姥来了可以多住些天了。

师：你是个有体贴长辈的好孩子！你姥姥知道了会更疼你的！

生3：有一次，我一家人都外出不在家，结果家里被偷了。如果买了“防盗玻璃”就不会发生这种事了。

师：你会替大人分忧，真了不起！

（学生纷纷举手，呼之欲出，畅所欲言。他们热情洋溢，各个争着说，抢着说。）

师：同学们，你们回家再向爸爸妈妈介绍介绍各种新型玻璃，探讨探讨家里需要哪种新型玻璃？好吗？

三、案例反思

这是一堂阅读课中的口语交际片段，构思精巧、环环相扣、层层深入，能充分调动学生主动参与。运用自主合作的学习方式，不仅使学生在交际态度和即席发言等方面得到有效训练，而且十分有利于发挥学生的创造性思维，达成《语文课程标准》提出：“在具体的口语交际情境中，培养倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流”的口语训练的要求。

（一）话题生活化，创设立体和谐的交际空间

口语交际不同于写作，它需要交际者的心理适应。这就要求口语教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活经验，进而产生表达的欲望。。只有学生对话题本身感兴趣才愿意说，才有话可说，才有可能说好。玻璃是生活中随处可见为学生所熟知，加上新型玻璃的不寻常的功能与特点，很容易调动学生兴趣，引发了学生强烈的好奇心，热情地参与话题。笔者创设了生动逼真的语言交际环境：如“3.15”消费者权益日的新型玻璃展销会上帮助玻璃娃娃介绍自己；优秀学生声情并茂的示范介绍；玻璃娃娃与顾客之间的可能对话等情境，很快地启迪了学生的思路，进入“玻璃娃娃”的角色。后来，成功构建了交流时畅快讨论、第一人称创造性介绍、课本剧表演的立体和谐的交际情境。这样“以境促思，以思促说”为学生顺利进行口语交际而架桥铺路。

（二）形式多样化，调动全员互动的交流参与

为了让学生积极主动地交流参与，必须通过形式多样的交际场景来展开。

1、师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更是口语交际的参与者。在口语交际课中教师应该蹲下去与孩子平等对话，赏识孩子的闪光点，正面评价鼓励。这样有利于和谐气氛的营造，并有助于引导学生学会表达，积极参与进来。

2、生生互动。这是一种更为广泛的互动方式，便于全体学生共同参与。具体说来有：小组轮流介绍，共同编演讨论课本剧等组内交流；在小组交流的基础上，可推选出大家最喜欢的人代表小组进一步进行组间交流；还有在说说自己家最需要什么新型玻璃则是更为自由的全班交流。这样的生与生之间的互动，调动了学生全员参与交流的积极性，形成了会说、想说、爱说的可喜状态。尤其是组间的竞争，有利于群体间的互动合作，培养了合作意识与合作精神。为了集体的荣誉，小组的每一个成员都将对自己以及他人提出更高的要求，并积极参与活动，都希望大家依靠大家的智慧和努力赢得比赛胜利。这样的设计基本上照顾了全体学生，又尽量让优秀生脱颖而出，使得后进生“能跟得上”、优秀生“能吃得饱”。然而，热闹激烈的背后却出现了后进生被忽略，而优秀生“曲高和寡”的情况。课后了解原因，后进生普遍认为自己插不上嘴、帮不上忙，怎么比结果反正也是输，优秀生说了算，不如放弃。从而暗暗滋生压抑、自卑的不良情绪；而有的优秀生则认为他们拖后腿。笔者反思着：课堂上到底要不要设计类似比赛或比赛的竞争活动呢？

3、师生与环境的互动。充分利用环境，把课内延伸到课外，使口语交际的环境不断扩展、延伸。如：“回家后向家长介绍各种新型玻璃，再探讨家里最需要哪种新型玻璃”的问题设计，建议学生将课堂上讨论的话题讲给家长听，并听取他们的意见，然后回到课堂上交流。这就拓展了课堂，可谓自然、顺畅、丰满。

语文教育心理学范文6

【关键词】小学语文教学；心理健康教育

所谓小学心理健康教育，是指根据小学生的生理与心理发展特征，不断培养他们的良好心理素质，促进其身心全面健康发展，使其素质得到全面提升的一种教育教学活动。而在小学语文教学中开展心理健康教育，不仅是时展的客观需要，也是小学生茁壮成长的必然趋势。

下面，结合我个人二十多年的小学语文教学的实际经验，浅谈在小学语文教学中开展心理健康教育的点滴体会和对策。

一、提高自身文化修养，注重人格的表率作用

为人师表，是教师行业最基本的准则。在语文教学中教师要注意利用人格的魅力感染和教育学生，消除学生的不良心理，逐步增强学生对人、对社会、对自然强烈的责任感和建设未来的使命感。因此，作为语文教师，要努力提高业务知识，注重自身修养，力求通过言传身教使学生心理变得更加健康。

二、营造和谐氛围，优化心理环境

一切关系，如同事、朋友、上下级、学生、师生等之间的种种冲突，其根源都在于双方沟通不畅。特别是师生之间，教师强烈的想表达自身的观点，却不知如何传递给学生；学生有见解却不知如何表达，不敢表达。可见，建立良好高效的沟通渠道在小学教学中是何等的重要。作为教师我们不妨试试如下方法：

（一）课堂上，以朋友的身份和学生接触，进行教学活动

或许在我们每个人的记忆中都会有一位“严肃”的老师，或者这位老师在某个阶段是自己最不喜欢的，连带着更不喜欢他或她所讲的课程。换位思考一下，若学生整天面对着一位板着脸的教师，他们怎能没有心理负担，怎能坦率与你接触，怎能学会与人交往？这就需要教师在课堂上与他们平等交流，耐心倾听，让他们积极大胆发言，使课堂气氛轻松愉快，增加他们自身的认同感，归属感，逐渐学会与人沟通。

（二）课下，以长辈身份开导学生，多方面教育培养

教师的身份是多重的，责任也是多方面的。课堂上朋友式的平等关系让学生有了一个轻松和谐的学习环境。但这不意味着所有的学生在学习、生活上都不会遇见困难，即使是学习成绩优秀的学生也会有各式各样的问题，他们忧虑，甚至寝食难安。这时教师应以长辈的姿态，循循教导，恰如其分的表达家长、老师的想法。还有些孩子，平时成绩不好，爱动，常犯错。这时，教师更应用长辈的宽容，谅解孩子的错误，耐心开导，他们才会慢慢改正错误，重回积极健康的道路。

（三）运用幽默化解学生困境，建立和谐教学环境

教师不管多么精心备课，在课堂上仍会遇到各种突发事件，这需要教师随机应变，运用幽默调节师生关系，活跃课堂气氛，化解学生的心理困境。如：有位教师在教学《螳螂捕蝉》时，一位同学把“黄雀伸长脖子……却不知道有个奉守吴的少年正站在它背后……”一句误读成“站在它背上……”老师没有否定和批评，而是说：“能站在黄雀背上的人一定是超人。”这幽默风趣的语言巧妙地启迪了学生，避免了指责、取笑可能给那位学生造成的心理阴影。因此，“幽默”、“风趣”是营造和谐的课堂氛围的法宝。

三、积极发挥教材中榜样的力量，培养阳光健康的人格品质

新教材颇为重视综合素质的提高，语文教师要在教学中把握关键，充分挖掘教材中心理健康教育的因素，引导学生感悟，使心理健康教育在语文教学过程中自然地渗透，帮助学生形成健全的人格。

（一）丰富学生的情感体验，培养高尚的情操

情感教育的主要内容是培养学生良好的情绪自制力，良好的情感品质，培养学生高尚的社会情操。情感教育的最高要求是培养学生求真、求善、求美的高尚情操。

小学语文教材中有许多课文内容表现了对祖国的爱，对民族的自豪感，对公共事务的义务感，对集体的荣誉感，对同学的友谊感及国际主义情感等，而这正是道德感的主要内容。现代社会，学生很难理解“为中华之崛起而读书”的情感，这就需要通过学习爱国篇章，从中领悟。如：《徐悲鸿励志学画》塑造了徐悲鸿为了让世界认识真正的中国人，像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，最后让曾嘲笑他的人主动认错的故事，看出徐悲鸿的爱国情怀与坚忍不拔的精神，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

（二）树立正确的挫折观，培养学生的耐挫能力

耐挫能力的培养要使学生对挫折有正确的认识态度，培养对挫折的容忍力和超越力。教材中有许多课文表现主人公遇到挫折后不气馁，以顽强的毅力战胜困难，取得成功的优秀品质。在教学中可引导学生以这些模范人物为榜样，学会处理挫折的技巧和方法，培养克服困难的顽强毅力。

（三）传递教材中的正确意义，学会正确对待问题，正视结果

在学生的心理问题日益突出的今天，教师可结合教材帮助学生自我调节。如：《蒲公英》写了成熟的蒲公英种子对太阳公公的嘱咐所持的态度、所作的选择的不同，结果他们的命运截然不同，从而告诫人们做任何事都不要被表面现象迷惑，不要有不切实际的幻想，而应该听从前辈的正确教导，实事求是，脚踏实地，有些不切实际的想法有时会给自己带来不可估量的伤害。

四、搞好实践活动，渗透心理教育

学生的语文水平光凭每周几节课的学习是远远达不到课标要求的。所以，我们必须“开小灶”——搞一些语文活动给学生补充“营养”。

平时我结合语文实践活动，针对学生普遍存在的一些心理现象，策化有教育意义的小活动，有计划地开展，如“我能行”系列活动： “待人宽容，我能行”、“帮助他人，我能行”、“克服困难，我能行”……让学生在体验中锻炼、培养心理素质。

五、以作文为渲泄，保持阳光心境

心理健康的人也有各种消极的心理体验，此时，人总有表述的欲望。小学生的情感外露，自制力差，情绪不稳定，易激动。遇到高兴的事就喜形于色，连蹦带跳，碰到困难和挫折就垂头丧气，甚至哭泣。为了让学生保持良好的心境，最好的方法是让他们把自己的心事倾诉出来。这时，作文本便成了学生最忠实的听众。作文教学中，我经常设计一些便于学生表达内心情感的作文，如《老师，我想对您说》、《妈妈，您听我说》、《今天我真高兴》等，鼓励学生在作文中讲真话，表真情。鼓励学生多写日记，随时记录自己的真实感受，使不良情绪及时地渲泄出来，从而摆脱消极的心理体验，使自己的心境始终开朗稳定、充满朝气。

总之，教学是一个非常个性化和艺术化的过程，特别在小学语文教学中，最大限度的利用教材的内容，发挥教师的能力，结合心理教育又是一个全新的课题，因而这就更需要我们去探索，去研究，开辟出心理教育的新天地，使学生在学习语文的过程中，受到心理健康教育，像春雨润物那样，悄无声息地去滋润学生的心田，培养良好的心理素质，从而更好地推动素质教育。