幼师教学案例范文1
学案导学法是以学案为载体，转变学生学习方式和教师教学方式，提高教学有效性的一种教学方法。内容包括：课前教师编写学案，学生预习教材后填写学案，教师批阅学案；课上以教师为主导，学生为主体，教师积极引导，学生讨论发言，教师归纳总结；课后学生完成学习反思和拓展训练，教师批阅学案。
二、学案的编制
学案是实施学案导学法的载体。学案的编制质量，会直接影响到地理教学的有效性。
1.学案的组成。地理学案一般由学习目标、课前预习、知识梳理、重点突破、图表解读、典型例题、课后延伸等几部分组成，可根据教学需要有所增减。
2.学案的编制原则。课时化原则。学案大多以课时为单位，按考点依次编号，插入页码。对于教师而言，课时化编制学案，便于分工合作和集体备课；便于控制教学容量，学进度；便于布置作业、批阅学案。对于学生而言，预习课时化学案，可以知道每个课时的学习目标、授课内容等；订正课时化学案，可以按课时达到考点要求；完成课时化学案，可以将学案按照页码整理成册。如“地球上的水”一章可编制成“自然界的水循环”、“大规模的海水运动”、“水资源的合理利用”三个课时。
问题化原则。学案中的问题设计不能是知识点的简单罗列，要有针对性，将考查要点、能力要求巧妙地融入问题之中；要有梯度性，从易到难，符合学生认知规律；要有综合性，培养学生分析能力。；“重点突破”中的问题要高于教材，引导学生抽丝剥茧，透过现象看到本质。如在“区域自然资源综合开发利用”学案中出现“苏州高新区阳山温泉的开发”，问题设计包括：温泉利用了什么自然资源？为什么在阳山该种自然资源比较丰富？请简单评价阳山温泉的开发条件，并回答在开发过程中应注意哪些问题？
生活化原则。。如在“全球气候变化”学案中设置“近年来苏州东山碧螺春茶叶开始采摘日期的变化”、“高新区2001年到2011年树山梨花盛开的日期比较”等案例。
三、学案导学法的实施
1.课前导学。学案编制、复印后，按课时次序于课前一到两天下发，学生预习教材后填写学案，教师批阅学案。通过课前导学，一方面，学生明确了将要学习的内容，了解了相应的重难点，提高了课前预习的有效性；另一方面，教师批阅学案，有利于准确把握学情，了解高频错题，重点准备突破方法，提高课堂教学的有效性。
2.课堂探究。在课前导学的基础上，课堂探究的基本思路是：核对学案，订正错题――创设情境，突破重点――合作探究，总结规律――完成例题，提升能力。在课堂探究中，要重点突出学生的主体地位，强调重点突破的过程，重视学法的指导和规律的总结。例题要尽可能在课堂上独立完成，好腾出时间来完成课后延伸和下一课时的课前预习。
3.课后延伸。课后教师要对学生进行个别辅导，指导学生及时整理反思，有效巩固课堂探究成果。某一课时的课后时间也是下一课时的课前时间，学生不仅要完成学习反思和拓展训练，还要完成课前预习学案，所以课后训练题不宜多，贵在精选。。
四、学案导学法在实施过程中面临的问题及对策
1.教师编制、批阅任务较重。实施学案导学法，教师不仅要编制高质量的学案，还要批阅学生课前的预习学案和课后的训练学案，任务很重。加上很多学校地理教师较少，每人执教的班级较多，往往不能做到对学案全批全改，使教学的有效性大打折扣。针对这一问题，可组织全体地理教师利用假期提前编制下一个学期的学案，或者由各年级备课组分担相应的任务，共享成果。
幼师教学案例范文2
关键词：有机化学；案例； 旋光异构；教学设计
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）05（c）-0000-00
在教育心理学中有一个公认的准则：只有当人们清楚意识到有必要去了解某个事物时，他才会主动地去学习。光是告诉学生某项知识或技能他们日后会用得到，并不能起到有效的激励作用[1]。 有机化学作为药学专业必修基础课程，理论性强，化合物结构繁多，化学反应复杂，难理解，难记忆，加之传统教学倾向于知识的传授、强调学科本位、注重书本知识等现状，使学生感到枯燥、乏味、混乱，学习兴趣下降，课堂教学效果不理想。。
1.案例课题
旋光异构――R/S构型标记法
2.案例背景
旋光异构概念、手性结构分子等是有机立体化教学的重点内容，同时也是一个教学难点。本课程内容比较抽象，需要一定的立体思维能力，对学生有一定的难度[2]。知识层次上本课程安排在烃及其含氧衍生物等知识点后，学生已经接触了碳链异构、位置异构、官能团异构、构像异构等了同分异构体现象，对有机物的化学结构决定其理化性质，进而直接影响药物的药性和药效也有了一定的认识，因此，在教学过程中如何激发学生的学习兴趣是突破难点的关键，依据实际特点本课程采用拓展性案例教学。
3. 案例设计
3.1 环节一：独立自学，查阅资料
在进入课堂前，请同学们认真阅读教材相关内容，标记重要知识，做好疑难标记，此内容课前独立完成。再以小组为单位讨论较难的问题，全组的问题由小组长做好记录。
各学习小组根据不同任务查阅相关资料：（1） 雌激素――己烯雌酚；（2）复合左旋肉碱胶囊；（3）氧氟沙星；（4）手性药物及研究进展。
3.2 环节二：教师分析预习记录
完成预习后，以小组为单位提交预习记录，教师认真查阅并指出学生在预习中存在的问题，同时将共同的难点知识内容做好记录以便在课堂上提出。这个环节体现学生的自学能力和对知识的理解能力，同时将主动权交给学生，让他们在学习中体会到快乐，感受到成功。
3.3 环节三：课堂导入，由浅入深
1、知识回顾：基本概念及同分异构体的分类
2、新课导入――反应停事件（拓展性案例）
为了克服概念抽象引起的厌学、畏难情绪，在讲授该内容引人了“沙利度安惨剧”的案例：在20世纪年代初期，欧洲出现了一万多个具有严重生理性陷（主要体现为四肢畸形、腭裂、盲儿或聋儿、内畸形等）的“海豹婴儿”，其中有将近4000名患儿了不到一岁就夭折了。导致这种先天性残疾的原是这些婴儿的母亲在怀孕期间服用一种用于治疗妇早孕症的药物即沙利度安（Thalidomide）。该药是1953年西德公司生产的，其主要成分是一苯酞茂二酰亚胺。但一苯酞茂二酰亚胺有两种手性构分子，药理作用也有极大的差异。
（1）案例引入时机 。
（2）案例的进一步分析探讨 在对映异构现象、对映异构体及手性碳原子等基本概念基础上，给出沙利度胺的结构式（如图），引导学生分析沙利度胺两种异构体分子结构的差异、手性碳的数目。
随着问题的解决，学生可以得出对映异构体分子的空间构型不同，其理化性质及药物活性有很大区别。进而引出本课程的重点内容即利用R/S构型命名法对同分异构体的构型进行标记，同时利用本案例对学生进行职业道德与操守教育。
3、教师结合预习报告详细讲解R/S构型标记法内容
a、按次序规则将手性碳原子上的四个基团排序。
b、把排序最小的基团放在离观察者眼睛最远的位置，观察其余三个基团由大
中小的顺序，顺时针方向，构型为R，反时针方向，则构型为S [3]。
（1）由楔形透视式确定构型
乳酸手性碳上的四个基团：OH > COOH > CH3 > H
（2）由Fischer投影式确定构型
3.4 环节四：小组合作，解决问题
组织学生以小组为单位有序地讨论，小组合作讨论完成课内探究案中存在的问题，针对小组不能够解决的问题，在旁边进行指导与提示，并提醒他们对在讨论中形成的问题做好记录，以便点评时提出，使学生顺利完成学习任务。
课堂练习：指出下列化合物的R或S构型。
3.5 环节五：案例（ppt）与点评讲解
1、第一小组同学展示其预习讨论结果：雌激素――己烯雌酚
（1） 结构展示
（2） 性质讨论
己烯雌酚是雌激素，它有顺、反两种空间构型，两种异构体属于不同的化合物，理化性质不同，生理活性也不同。临床上广泛应用的是反式已烯雌酚，生理活性较强，而顺式结构由于两个羟基间距较小，生理活性弱，不能药用。
（3） 结论：顺反异构属于立体异构，化合物的空间构型与其理化性质有关，同时直接影响药物的药性和药效。
2、第二小组同学展示其预习讨论结果：复合左旋肉碱胶囊
（1） 结构展示
（2） 性质讨论
肉碱是一种类氨基酸，属于季铵阳离子复合物。存在有两个立体异构体：生物活性的L-肉碱（维生素Bt）和非生物活性的对映异构体D-肉碱。左旋肉碱是脂肪代谢过程中的一种关键的物质，能够促进脂肪酸进入线粒体氧化分解。可以说肉毒碱是转运脂肪酸的载体。目前，左旋肉碱已应用于医药、保健和食品等领域。在世界各地，左旋肉碱经常都被包装成为营养补充剂而售卖，并声称能够帮助燃烧脂肪，帮助减肥。
（3 ） 结论：化合物结构不同，生物活性不同。
3、第三小组同学展示其预习讨论结果：氧氟沙星
（1） 结构展示
（2） 性质讨论
左氧氟沙星属于奎若酮类的抗菌药物，是抗生素类的。为氧氟沙星的左旋体，其体外抗菌活性约为氧氟沙星的两倍。其作用机制是通过抑制细菌DNA旋转酶的活性，阻止细菌DNA的合成和复制而导致细菌死亡。
（3） 结论：氧氟沙星是由左氧氟沙星和另一个无抗菌活性的物质组成的等量混合物，左氧氟沙星的抗菌活性是氧氟沙星的二倍，由此药物分子结构不同，药效不同，手性药物是医药领域的亮点。
4、第四小组同学展示其预习讨论结果：手性药物及研究进展
展示设计：安排各小组进行课堂讲述，并在全班展开讨论。在课堂讨论环节，其他小组同学、授课教师将对同学们的发言进行评述。最后由教师、同学对讨论评分，计入课程平时考核中。
此环节仍以书本内容为核心，将顺反异构，D/L构型等立体结构的知识点融合在一起，向相关学科延展，引导和鼓励学生探索新知。把课堂教学的以教师为中心转移到以学生为中心，从而变被动学习为主动学习，调动学生思维的积极性，激发学生的学习兴趣。
3.6 环节六：教师点拨，归纳小结
（一 ）知识全方位、多层次、多角度的交流
1、 对映异构体具有不同的生理活性
L-谷氨酸钠（有鲜味） D-谷氨酸钠（无鲜味） R-苎烯（橙子气味） S-苎烯（松节油气味）
2、手性药物研究进展
（1）2001年诺贝尔化学奖授予美国科学家威廉・诺尔斯与日本科学家野依良治（合占1/2） 和美国科学家沙利普斯（占1/2），以表彰他们在发展手性催化/不对称合成的新方法技术领域所作出的贡献。瑞典皇家科学院评价说，这三位获奖者为合成具有新特性的分子和物质开创了一个全新的研究领域。他们的成就已成功应用于许多药物如抗生素、消炎药和心脏病药物以及治疗帕金森综合症等许多药物的工业合成，此外也用于生产调味剂、甜味剂、杀虫剂及其他一些生物活性物质[4]。
（2） 2013年“手性科学与技术协同创新中心” 在南开大学启动。
3、对映体的应用领域：制药（人和动物健康）、农用化学、化妆品、香水、香料营养品（人和动物）、学材料（如光电子用手性液晶）。
（二）知识小结
1、R / S构型的标记方法
2、相关参考阅读资料：（1）确定构型R―S标记的简易方法[5] ；（2） 手性药物的研究进展及开发应用[6]； （3） 手性与手性药物[7] ；（4） 手性分子研究与手性技术发展[8]。
3、巩固与思考：
（1） D/L 、 R/S ？
（2）为什么生物体要采用单一手性的分子来构建体内环境呢？
4 . 结语
本教学设计的特点：克服了长期以来有机化学旋光异构以手性碳原子为中心展开讨论，灌输式教学为主的传统授课模式。以完成教学目标设计来开展每一个教学活动，遵循人们对事物的认识，一般总是从具体到抽象，从经验到理论，循序渐进，启发诱导。。并且对于培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及合作交流的能力是特别有益的。
教学反思：拓展性案例是《有机化学》教学中有益的尝试，这种尝试使我们看到了拓展性学习与课堂讲授相结合的优势，但还应根据学生特点，注意运用层次，选择标准等，不断的改进和深化，并制定合理的评价体系，使拓展性案例教学成为有机化学教学一种行之有效的方法。
参考文献：
[1] 汤洪敏. 案例式教学法在有机化学教学中的应用探索[J]. 教育文化论坛，2010， 5：83-85.
[2] 施丽娜. 在有机化学旋光异构教学中培养学生的智力[J]. 昆明医学院学报， 1986， 4
[3] 刘斌，任宏. 有机化学[M]. 人民卫生出版社， 2013.
[4] 张梦军，廖春阳，兰玉坤等. 对催化不对称合成的重大贡献――2001年诺贝尔化学奖[J]. 化学教育. 2002，1：5-13.
[5]曾育才，展力. 确定构型R―S标记的简易方法[J]. 嘉应大学学报， 1997， 6.
[6]吴伟群， 何春， 齐雪飞. 手性药物的研究进展及开发应用[J]. 中国现代应用药学杂志， 2009， 26（6）： 452-454.
[7]范青华. 手性与手性药物. 中国科学院化学研究所分子识别与选择性合成室. 2005.
幼师教学案例范文3
关键词：思政课 高职生 案例教学法 有效性
课 题：本文为湖北省职教中心研究课题。课题名称：高职院校思政课教学有效性研究 课题编号：G2012C062。
一、案例教学法的内涵和功能
1.案例教学法的内涵
。案例教学法曾被哈佛工商学院界定为：“一种教师与学生直接参与共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。”目前学者们解释为：它是通过对一个具体情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。案例教学法相比传统教学法而言，突出了学生为主体，有益于满足学生的自我实现需要，有利于师生充分互动，有利于更有效地实现教学目标。
2.案例教学法的功能
（1）培养学生综合能力。巴赫曾对案例教学的行为目标进行过研究，并形成了基本框架。包括：对情景形成问题的能力；较强的思维能力；对问题做出有说服力的分析；能识别并确定与案例紧密相关的要素和问题；定性定量分析问题的能力；超越具体情景、具有更广阔视野和多种多样的能力。事实证明，学生在案例教学的过程中思维与表达、交往与合作、决策与创新等综合能力都能得到锻炼和开发。案例教学还是模拟的“社会实践”，曾亲历哈佛大学案例教学的一位学生将哈佛教育的价值总结为：把通常需要多年实践方能获得的经验浓缩到两年的课程里，将涉世不深的学生“催熟”。这给学生进入社会职场奠定了基础。
（2）有利于课堂管理。案例教学法是开放式的合作学习，这有利于学生充分交流展示自我，使课堂可能存在的不良情绪得到消解。学生通过案例体验国情民生，增强感性，避免了学习抽象理论之“苦”，同时实现了师生双方有效沟通。学生充满兴趣而主动学习，课堂气氛活跃、和谐，促进了教学的良性循环。
（3）案例教学可以发展教师的创新精神，提升专业能力。案例教学法对教师的要求更高。一方面教师的重点不只在传授知识，而是要成为案例的设计者、组织者、促进者，成为导演或艺术家，这对教师的角色和能力是一个多方面的挑战。另一方面，互联网信息纷繁复杂，对现实社会发生的焦点热点事件，学生迫切希望教师给予解读，教师同学生一道直面问题并探寻思路，既增添了课堂的新鲜感，满足学生的渴望，实现了课堂的有效，也使教师自身能力获得成长。
二、高职思政课案例教学法在使用中存在的问题
1.学生认识不到位
课后随机调查调查显示：有些学生没有认识到案例的价值，习惯于听故事、看情节是否吸引人；参与讨论的内在动力欠缺，没有很好地享受案例分析过程，不懂得如何抓住在解决案例的同时提升自己的能力。从教学效果看，可能学生记得的仅是几个故事而已。
2.案例针对性不强
教学中发现，有些教师缺少课前准备，随便拿个事件做案例，结果分析不到位。因此在选取或设计教学上一定要贴近现实生活和学生实际，并且一定要与教学内容相匹配。
3.时效性差
主要指资料、数据的过时。思政课的特点是与时俱进，教学内容须时时更新。如党的会议精神、新出台的政策、正在发生的重大国际政治经济形势等。有些教师图简便在教学中使用过时案例，甚至数据、事件本身发生了根本变化，还以过时的为依据，这自然不会有好的教学效果。
4.教学技巧欠缺
教师对教学案例操作不当，引导不够。比如简单、直接、突兀地提问，或抓不住时机层层引入，或不能设计出最恰当的方式表现案例的情景。
5.对案例教学过程的点评不合理
其症状为：易简单化，即专注答案正确的或优秀的学生，对错误的或混乱的想法和观点，刁钻怪异的言论不予理睬：易否定化，即无意识地使用教师权威，粗暴打压，强行要学生接受主体观点或自身看法，忽视学生的思想和人格。
三、思政教学案例的选取、组织与实施
1.如何选取思政教学案例
美国教育家威廉・贝内特曾在哈佛大学实施调查，得出结论，一个成功的案例要具备下列性质：应讲述一个故事（必须有趣）；可以使学生对案例中人物产生移情（产生共鸣）；含有从案例那里可引述的材料（体现真实）；对已经做出的决策的评价（为新决策提供参照点）。我国学者郑金洲则认为好案例的标准包括：围绕一个主题展开讨论；要在一定的时空框架内；具体生动的描述事件产生发展过程；能反映师生的心理变化；最近三年以内发生的事件；使读者有身临其境的感觉。遵循这些经验和方向，我们认为思政教学案例的选取要突出如下几点。
（1）尽量使用经典案例。经典案例一定是真实的，能让学生身临其境。经典还意味着权威，越权威越有说服力，能加深理论观念的建立。经典案例也一定是趣味的， 。
（2）体现时代性。思政教师要随变化着的实践不断更新自己的知识储备，丰富课程内涵。。
（3）具有开放性。郑金洲认为“一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法”，因此案例应有开放性特征，包括信息的多元和答案的多项。
（4）凸显职业性。。
2.教师在组织和实施案例教学过程中要注意的问题
（1）教师在情感和态度上，要尊重学生的人格，重视学生的问题，努力创设一种平等、民主、和谐的教学氛围。
（2）善于激励以培育学生的探究心。大学思政课堂是师生对话与交流的平台，教师要做的重点就是激发学生积极思考、讨论发言的信心，以赞赏、表扬和鼓励去帮助学生释放求知欲和思辨力，侧重过程。
。教师在将案例呈现给学生后不能急于给答案，一定给出时间让学生进行充分思考。在发现学生有困难时可以提供简单的分析路径。比如所需要的理论支撑、如何找切入点，关键信息提示等。最后教师要做整体的分析，将思路与方法一同交给学生并告诉学生案例分析的目的不是寻找结果，而是学会掌握正确的方法。
（4）做好评价。评价也是一门艺术，好的评价带给学生成功感，激励学生继续向上。评价要做到及时、准确、全面。“及时”指要做到重视每个观点并给予说法，体现尊重。“准确”是要客观公正，体现教师的职业态度和探求真理的科学精神。“全面”指评价要采取多种方式：自评、他人评和小组评、等级评和评语评相结合，体现合理性。
参考文献：
幼师教学案例范文4
【关键词】导游实务课程；案例教学法；应用性
一、导游实务教学中案例教学法的必要性分析
案例教学是通过对一些典型案例的讲解、分析和讨论，将抽象的书本知识融入到具体的案例中去，使学生从生动具体的、有代表性的个案中去理解书本知识，掌握必备的流程规则。。课程内容不仅涉及到导游服务人员，还涉及旅游供应方、旅游接待方、旅游者和旅游工作人员。这就要求学生不仅要具备相关的理论知识，熟悉其操作流程，而且还须具备较强的实践动手能力。
如果不能将这些新颖的知识融入到教学中，不能让学生时时感受到旅游接待的变化，那么学生的实践能力和对旅游者的接待敏锐性也会大受影响。导游实务又是一项个别性很强的工作流程。每一单业务又都具有鲜明的独特性，没有现成唯一正确的标准答案，一切都将根据具体个案情况的变化而处在动态变化中。尽管旅行社提供了尽可能详细地接待计划，然而导游人员接团细节中的失误可能会造成不必要的经济损失，甚至会影响旅游社的信誉度。这就决定了导游实务教学必须因“客”施变，注重在个别性教学中培养学生的综合知识和能力。。
二、导游实务教学中案例教学法的应用性分析
（一）分析案例
课堂讨论开始时，教师要尽力调动课堂气氛，对学生可以采用充分肯定，有所侧重，挑起争论的方式；也可以积极激励，调动欲望，让学生争先发言；还可以按部就班，依序而行，点兵点将发言。以导游实务课程为例，首先提出案例，当旅游团队由于交通原因缩短在某地的游览行程怎么处理，学生对此非常感兴趣，教师可以介绍一些相关的资料，推荐相关实例，作好案例讨论会的准备工作。然后将学生按4 到7 人分成若干小组，小组讨论中由学生提出问题，如要考虑怎样尽最大努力完成既定行程安排，如何做到重点景点突出游览，如何与下一站旅行社沟通等等。在讨论中，案例涉及的每个问题都必须由学生进行分析，试验解决的方案。教师在此过程中要注意“听”，只适当维持秩序，不参与讨论。当进行到案例的正式分析讨论阶段时，教师要创造良好的自由讨论的气氛及环境，进行必要的引导，使案例讨论紧紧围绕中心问题展开，启发学生积极参考、主动进取。
（二）评述案例
教师应对案例讨论的结果进行评述，指出案例涉及的理论问题及讨论的优点和不足，并对学生提出的问题进一步引导其深入思考。结合上述案例，教师在引导学生进行案例分析时，可复习旅游团队接待的特点，教师还要在总结大家讨论的基础上，总结出旅游团缩短行程的关键步骤，如何压缩景点参观时间和完成重点景点的讲解，如何与下一站旅行社沟通，稳定客人不满情绪，并进一步总结出案例给我们什么启示，引导学生进一步思考。案例讨论后，学生也应总结自己在案例阅读、倾听、发言和分析过程中存在的问题，以及在对案例理解和适用理论上的收获，并形成文字报告。
三、使用案例教学法应注意的问题
（一）做好案例选择。案例的选择是影响案例教学效果的关键因素。。一个典型的案例往往能使学生深刻理解所学内容。笔者在讲授导游实务课程时，没有一开始就直接讲导游带团操作流程，而是先让学生设身处地地考虑一下，如果现在自己是一个旅游者，要同旅行社签订旅游合同，该怎么签订，内容有哪些，在签订过程中要注意哪些问题。再把自己假设成旅行社经营者和带团导游人员，该怎样为客人服务。等学生思考并提出他们的见解后，教师才开始引入话题，学生的学习兴趣就一下子被激发起来了。
（二）把握好理论教学与案例教学之间的关系。导游实务课程要求学生必须掌握一些基本的理论、概念、过程和方法，因此，案例教学在整个教学过程中不能应用过度。例如在讲述导游带团问题与事故处理一章时，如果学生连最基本的概念，如什么是团队旅游与散客旅游，什么是突发事故，团队旅游接待程序等，这些都不清楚，那么案例制定无从谈起，也很难对具体案例做出一个正确的判断。
（三）合理制定案例教学方式。案例教学的实施方法因人、因课程性质而异，主要有指导自学法、讲解分析法和课堂讨论法，教师在课堂上对这三种方法的运用应有所偏颇。如在讲解“团队带团规范”一章时，可以采用模拟场景练习的形式，在自学内容的前提下，把知识放到场景中再现学习。如讲解“导游讲解技巧”一章时，可以拟定几个景点，让学生自己分组做幻灯片，采用步移景换的方法模拟讲解导游词。在教学过程中使用这种方法时，教师应特别注意规定每位学生发言的时间，控制好案例课的节奏，以确保完成教学任务。另外，要建立行之有效的激励机制，如把学生的具体表现体现在课程的成绩中去等。
参考文献：
幼师教学案例范文5
物理实验课程是面向理工科学生开设的一门重要基础实践课，不仅能使学生在实验方法与实验技能上得到系统的训练，更重要的是培养了学生的观察、思考、动手、分析和解决问题的能力，在培养高级应用型人才的科学实验素质与素养方面有着十分重要的作用，而传统的实验教学明显不能满足当今经济社会对应用型人才培养的需求。
一、X教学模式。
X教学模式即四个教学层次，三个信息化的互动教学环节，两个动手体验。
1.四个教学层次。根据《理工科类大学物理实验课程教学基本要求》，结合我校教学实际，将物理实验分为如下四个层次：第一个教学层次是引导性实验，主要培养学生学习物理实验的兴趣，介绍、演示贴近生活的实验，让学生觉得“实验真有趣”；第二个层次是基础性实验，这类实验主要是应用物理知识，培养学生掌握基本物理量的测量、基本实验仪器的使用、基本实验技能和基本测量方法、误差与不确定度及数据处理的理论与方法等，并养成良好的观察、思考和动手的良好实验习惯；第三个层次为综合性实验，即综合应用多种方法和技术的实验，目的在于提高学生综合运用实验方法和实验技术的能力；第四个层次是探究性实验，实验过程主要在“材料物理与仿真”创新实验室完成，在教师的指导下进行物理问题的探究，让学生了解科学实验的过程和方法，培养学生独立实验能力和创新能力。
2.三个互动化教学环节，首先，建设网络在线资源。。。
其次，建设支持鼠标屏幕交互的虚拟仿真实验教学平台，实验项目可以从X中见到，方便学生学习。学生通过虚拟仿真实验预习、模拟操作和复习，并与真实实验相结合、互补，建立虚实结合的信息化教学机制。
。。
3.两个动手体验。。。课堂上教师发现，很多学生在与别人交流后发现自己缺点时会反复操作，以求达到更好，从而培养了学生精益求精的科学态度。
第二个动手体验是科技制作，主要在课后完成。科技制作在培养学生自主探究方面有着重要作用，通过引导学生自主提出问题、分析问题、解决问题，进而培养学生的创新能力。科技制作主要分为两个方面，一是让学生根据课堂上学习的实验原理和观察到的实验现象，进行课后制作。如学完非平衡电桥后，制作温度计；
二是让学生参与到教师的科研中。
如以授权发明专利为基础，让学生根据图纸，制作出3D数字模型和实物模型，在制作过程中针对细节，学生会不断完善，并提出意见和建议，学生和教师的深入交流，真正体现了“教学相长”。
二、物理实验课程X教学新模式取得的教学效果。
幼师教学案例范文6
案例教学在旅游市场营销课程中的应用价值主要体现在：（1）教学方法上，案例教学形式多样、内容丰富，直观的案例素材体验与讨论分析代替了僵化的抽象记忆，有助于巩固学生的专业知识和扩大其知识面，加深学生对所学理论知识的掌握；（2）课堂教学方面，案例教学有助于营造开放、活跃的课堂氛围，提供给师生共同参与的机会，体现学生的学习主体地位，从而极大地调动学生的积极性、主动性和创造性；（3）教学效果上，案例教学缩短了理论学习与实践认知的差距。案例分析将内化所学的理论知识，促使学生在模拟的营销环境中学习处理各种问题，以切实提高学生分析问题、解决问题的能力。
二、旅游市场营销课程案例教学存在的问题
1.思想上对案例教学难以接受。
部分教师对旅游市场营销课程案例教学认识不清，内心对案例教学还存有恐惧心理。他们习惯于传统的灌输式教学，担心难以适应案例教学的高要求，对陈旧的教学模式改革的信心不足，也对学生接受案例教学的程度和正常教学秩序的稳定性抱有疑虑，因而对案例教学缺乏动力。其次，他们对传统教学方法的弊端认识不够深刻，难以放弃。再次，对案例教学与传统理论授课的关系没有理顺，他们过分夸大案例教学的作用，否定传统讲授教学。
2.案例选取难以满足课堂教学。
首先，案例编写或过于简单或过于复杂，个别案例仅限于经验总结，造成案例材料不充分和学生思考空间受限，无法满足教学的要求。其次，案例的本土化程度低，融合本地的旅游行业的实际案例较少，使学生在资料收集和分析中存在一定难度。再次，案例内容残缺，部分案例涉及企业的敏感信息，使得案例素材的获得性和真实性难以保证。
3.课堂教学方法手段比较陈旧。
案例教学在旅游市场营销教学中被不同程度地应用，但部分教师的课堂设计不够精细，主要体现为教学方法和手段过于陈旧。例如，案例的描述与信息收集多有任课教师代劳，学生参与不足，案例教学停留在老师描述案例、学生阅读或听取、学生思考与讨论，老师提问、学生回答等固有环节。课堂的氛围与传统“填鸭式”的授课差别不大，师生之间的交流互动不足。。
4.教学管理机制及保障较滞后。
首先，教学管理僵化并缺乏创新，部分高校的教学管理注重细节，强调规范，但规范的同时限制了教师在案例教学中的创造性。其次，缺少对老师参与案例教学的相关激励机制，对案例的收集、编写、整理等工作难以纳入教师的工作任务量中。再次，学生的考核制度不合理，现有的考试管理规定无法反映案例教学的真实效果，不利于调动学生参与案例教学的积极性。最后，案例课时极少，旅游市场营销课程真正用在案例教学中的也仅3～4课时，加上过于庞大的班级规模，使得案例教学的效果难有保障。
三、旅游市场营销案例教学有效实施的建议
1.明确案例教学不同目标。
根据教学目标不同，案例教学基本可分为三类，即：（1）以说明基本原理为目的的案例教学，可以采用针对性强、便于理解和掌握的小案例，案例分析结果比较单一，例如为说明某个旅游概念和特征的举例说明。（2）以章节讨论为目的的案例教学，为了让学生理解某章节的内容，案例选择上要利用一个案例把所学内容贯穿起来，使学生对所学知识充分理解和贯通，例如就旅游产品的线路设计进行案例讨论。（3）以综合分析为目的的案例教学，可安排综合性案例，要求学生充分运用所学知识分析问题、解决问题，鼓励多维度的解决方案，以激发学生思考的主动性和创造性，例如就某个旅游目的地市场营销活动策划方案的整体分析讨论。
2.案例选择符合教学需要。
涉及具体环节操作的是精短案例，涉及业务单位总体策略则是冗长案例。。结合学生的层次和能力，考虑教师的专业背景、知识领域、实践经验及学生的接受程度。二是案例的典型性、本土化。典型性要求案例能概括旅游行业或领域的基本特点，起到启发思考的延伸作用；本土化指对融合本地旅游市场中的热点难点问题进行分析讨论，使得学生更容易接受和融入相应的案例讨论中去。三是要有针对性。教师要根据不同的授课对象和专业要求来选择相应的案例，做到因人而异、难度适度，例如对高尔夫、会展等不同专业方向的学生需要准备更贴近各自行业的案例。四是让学生熟悉并理解案例内容。动员学生通过多种渠道搜集案例，教师负责提供案例的方向，让学生直接深入把握案例，便于后续案例讨论的进行。
3.丰富案例教学方法手段。
案例教学需要更新教学方法，丰富教学手段。应采用教师引导、师生交流的互动式方法，例如小组讨论、演讲辩论等。也可将课堂学习与课外实践结合，组织学生参加活动策划、项目比赛、调查研究等，课外实践本身就是案例教学的最好载体。通过课外实践让学生真正面对现实问题，尝试思考解决问题的各种有效办法，并在团队小组成员的共同努力下完成，这样对团队精神的塑造作用十分显著。。
4.优化革新学生考评方法。
。它可以通过学生在活动中的表现来判断。（2）学生在活动中的表现情况。这主要通过学生的自我陈述、活动记录、行为表现和学习结果来反映。（3）学生创新精神和实践能力的提升情况。要考察学生在全过程中所显示出的探究精神和能力，并对照前后的变化。（4）案例讨论的学习结果。例如学生在讨论过程中的表现和小组书面报告等。此外，评价主体可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，以及小组评价与组内个人的评价相结合的方法进行评价，使得个人的参与和团队目标保持一致。
5.完善制度管理及保障条件。
现有的大学班级人数存在着规模庞大的难题，这对开展分组讨论带来了不利的影响。因此，建议压缩班级规模，保证班级人数在30～40人左右，每班6～7组左右。课时方面，为旅游市场营销课程提供单独的案例教学课时，纳入课程实践教学部分，单独列出16～20个案例讨论与实践学时；另外，对案例讨论课时的任务工作量核算，不低于理论课时的核算标准，对在该课程中指导学生参加课外实践获奖的老师要给予课时奖励，以激发老师的积极性。同时，鼓励教师将所整理的案例材料汇编出版，纳入科研成果核算。此外，完善课堂案例教学所需的教室、多媒体、互联网等条件。并邀请企业高管走进课堂，将现实案例真实地传递给学生，开展学生与企业导师的案例讨论与对话交流。
6.科学合理设计教学过程。
课堂设计可以分课堂前、课堂中、课堂后三个环节来设计。课堂前，老师给出案例讨论的要求和方向，要求小组明确任务和内部分工，并完成案例素材的收集整理等。学生熟悉案例后进行初步讨论，组长及时汇报成员分工和讨论情况，老师做出指导并根据成员表现给予评分。在课堂教学中，要求成员以电子课件形式汇报结果。其中，应鼓励团队协作和分工，避免成为集体成果的个人展示。成果展示时，设有评议组由老师和学生组成，从外表仪态、课件内容及制作、分析条理、语言表达、展示形式等方面对学生进行评判，并通过现场提问来增强学生随机应变和现场解决问题的能力。最后有老师进行点评，旨在进一步打开学生的讨论思路和视角。课堂教学后，则要求学生将案例及有关资料、课件、分析结论经过反思后总结成案例分析报告，从而培养学生的逻辑思维能力和写作能力。
四、结论