随着《幼儿园教育纲要》（新）的颁布和施行，整合课程已在各个幼儿园广泛的开展起来，而就是其一种。
综合实践活动是一门基于幼儿的直接经验，紧密贴近幼儿自身生活与社会生活，由幼儿自主实践和探索，体现对知识综合运用的全新课程。综合实践活动课程超越体系化的教材，超越封闭的课堂，面向自然、面向社会、面向幼儿的生活和已有经验，在开放的时空中促进幼儿生动活泼地发展，增长幼儿对自然、对社会、对自我的实际体验，发展综合的实践能力。综合实践活动使幼儿可以从他们自己的生活中选择感兴趣的问题作为研究学习的对象，自然地、综合地学习，这种学习是出于自己的兴趣而非老师强加的学习。这种全新课程的出现，对我们老师来说也是一个全新的开始，同时也是一种全新的考验和挑战。
与之相对应的也越来越被大家所重视，因为在综合实践活动中，幼儿是通过与自身和环境的互动，逐步积累生活经验来达到学习的目的，而良好的环境还能为幼儿提供大量的学习材料和机会，使幼儿能充分运用自己的感官去体验去学习，从而获得发展，因此，结合主题教育的需要创设相应的环境是必需的。
1、教师与幼儿共同构思、共同收集资料材料：
确立教育主题后，教师要和幼儿讨论怎样开展活动，怎样创设环境，需要哪些相应材料来布置环境，然后分头进行收集资料，逐步构造出主题突出、内容丰富的教室环境。例如综合实践活动《春天》，幼儿收集大量和春天有关的图片、画册等补充在图书馆，有关于春天天气的；关于春天的动物的；有关于春天的植物的等等丰富的资料，帮助幼儿了解春天的信息。收集纸盒、塑料袋、吸管等废旧材料补充在巧手屋里进行关于春天动植物小制作，进一步感知春天的动物。收集一些春天的花，种子，蝌蚪蜗牛等动植物把它们放置在自然角，让幼儿能进行更为细致的观察春天的动植物，逐步加深对春天的了解。由于幼儿能有目的收集材料，因此能主动积极参与到各项主题活动中，利于幼儿的学习和发展，以达到学习的目的。
2、随综合实践活动的需要改变活动区的结构和功用：
教室区域设置不是永恒不变的，而是应当顺应活动的需要灵活改变区域的结构和作用，使教育环境富于变化，刺激幼儿积极参与活动，随时能从环境中得到学习讯息，得到充分的活动空间和材料。例如在综合实践活动《卡通人物》中，表演屋和建筑屋合并为“故事表演剧场”，让幼儿能够利用建筑屋中的各种积塑创设表演环境，以达到舞台效果，营造出表演卡通人物的氛围，让幼儿能更投入地表演自己喜欢的卡通人物，从自己创造的环境中得到灵感创造性地进行演出。美工区和科学区合并为“道具工场”，让幼儿有更充分的空间制作道具等等，使幼儿在动手操作的同时将自己喜欢的卡通人物更形象的表演出来。这些都充分体现了环境创设的灵活性、教育性。
3、以幼儿学习过程中的作品积累逐步丰富环境：
在为幼儿创设环境时，最忌“为环境而环境”，为应付检查或省事由教师包办代替，短时间内一蹴而成，这样的环境毫无教育价值。我们应当注重幼儿的参与，展示幼儿的学习成果，让布置环境的过程也能成为幼儿学习的过程。在综合实践活动活动的逐步展开的各个阶段中，幼儿每一样活动的作品积累都是丰富环境的最佳材料，让幼儿自己收集、自己制作、自己布置活动中的作品，使幼儿得到空间知觉、审美意识、动手能力、合作意识等方面的发展。例如在综合实践活动《卡通人物》中，表演剧场的幕布、木偶架、道具树木城堡、表演服装等皆由幼儿在区域活动中自己参与制作，用幼儿的作品装饰，非常富于创意和想象，激发了幼儿极大的活动热情，使该活动过程和环境丰富多彩，获得圆满成功。
4、潜移默化的主题环境交替：
综合实践活动是不断进行的，每一个活动的变更也需要环境的配合。在一个综合实践活动即将结束时，要注意利用一些活动区域展示与下一个综合实践活动有关的资料、物品，引起幼儿探索新事物的兴趣；新活动开展后，也可继续保留前一活动的相关资料，延续幼儿的生活经验，欣赏个人的学习成果，使综合实践活动环境交接自然，让幼儿在既熟悉又新奇的环境中保持学习的主动性与积极性。例如综合实践活动《变变变》快结束的时候，让孩子们观察天气的变化，做好气象记录，孩子们感受到春天的气息，就为综合实践活动《春天》提供了知识准备，在开展《春天》的活动中，在聪明屋里创设了实验台，让幼儿能继续探索变变变的奥秘，这样调动了幼儿学习的积极性和主动性。
5、充分利用园内、家长和社会环境：
综合实践活动离不开社会、学校、家长的帮助。在主题活动中我们经常遇到如下问题：环境创设的材料不够，有些幼儿提出的问题我们无法解答等等，这些就要求助于园内，家长和社会的支持与帮助。例如在综合实践活动《会说话的标志》中，为了能让幼儿了解更多的标志，我们让家长协助，通过不同的途径找来了各种标志，张贴在班上，丰富了幼儿的知识。为了让幼儿更好的了解标志的用途，我们带孩子到附近的商店，街道，建筑物上寻找标志，使幼儿在实践中得到知识。因此，园内、家长和社区的环境对我们活动的顺利开展起到了不可忽视的作用。
综上所述，在综合活动中我们的环境创设重在从幼儿发展需要出发，注重幼儿的参与，使幼儿真正成为环境的主人，使环境也能真正为幼儿学习服务。