一、教学要求运用史学思想方法
相比较初中阶段而言，高中历史的学习已经不再仅仅局限于对于历史基本知识的掌握，更应该强调的是对于如何获取历史知识的思考。现如今，初中历史教学强调故事性和趣味性，弱化并减少了不少基础知识；高中历史课程却向专题化、学术化倾向靠近。对于历史知识的学习，初中强调时序性，重视人在历史活动中的作用，从而初步培养学生描述材料、解读材料的能力，高中历史课程的学习则旨在培养学生分析问题的能力和理解事件产生的深层次原因。虽然学习的主体同处于差不多的年龄段，但是经过三年的初中学习后，高中生在对历史知识的理解上与初中生还是会有所不同。初中生在学习历史的时候，侧重于对感性事物的理解上，初中的历史知识远没有达到理性的程度。但高中的历史知识强调的不仅是课本上的基础知识，更重要的是对于知识体系的建构，或者说是每一课之间内容的融会贯通，强调课与课、单元与单元之间内容的相互联系，这就在一定程度上把历史课程上升到了相对理性的地位。在对于历史理性知识的把握上，高中历史教师在教学过程中应该强调对于基本史学思想的运用，以便更好地形成学生的时间、空间以及历史概念。基础的史学思想方法旨在引导学生理解历史知识的产生过程和历史认识的形成过程，如果在高中阶段还一味地强调对于历史基本知识的掌握，那么学生只知道是什么，但没有产生为什么的意识，这就违背了高中历史教学的目的，扼杀了学生对于历史知识的思考，这还会进一步造成学生产生历史知识就是过去的事，与现在没有什么关系的想法，不能够深入、辩证、多角度地去思考历史事实与我们所处的时代，完全不符合我们在高中阶段开展历史这门学科的初衷。将史学思想方法运用到高中历史教学过程中，有助于学生人文精神的培养，还可以塑造他们科学健康的价值观。把史学思想穿插在每一堂课的讲授中，有利于提高学生对人类社会发展复杂性和曲折性的认知水平，在潜移默化的过程中促使其开放和探究意识的形成；而且还有利于学生形成论从史出、史论相结合的态度，比如基于史学思想基本观点而形成的“历史来自于证据，证据来自于史料”的观念，教学中引入史料以展现历史结论的获得过程，从而能够强化学生的“史由证来，证史一致”的历史思维习惯。梁启超先生曾说过：“孤证不足以成说，非荟萃而比观不可。”在历史进行史料教学的时候，要培养学生具有充分的互证意识。“从学生的角度而言，他们‘无暇’亦‘无意’去关注史料及著作本身的价值如何”[3]，而教师在课堂中注重运用此类集证辨据的方法，可以有效地帮助学生从不同的角度发现、思考和解决问题，进而促进学生全面发展的实现。所以在这些层面上来说，高中历史教学运用史学思想方法是必要的。高中阶段的学生在学习的特点上有两点特别需要我们教师注意，一个是学习的目的性强，另一个就是思维的独立性强，也就是在学习的过程中他们会对于自己的学习开始产生想法，所以在历史课堂中，教师应该使用大量的历史资料和史学方法，模拟或者想象当时的历史环境，指导学生在原有的历史知识的基础上，让学生运用史学思想在理性的角度下对于历史知识进行创新的理解和阐述。在新的时代，对于历史教师也提出了新的要求，作为一名历史教师，要不断转换自己的教学理念，要明白一切的历史教学活动都离不开史学思想方法的指导，应该不断提高自己的史学理论素养，一名新时代的高中历史教师在史学思想和方法的学习上也是在不断进步的，这就为我们在课堂上能够运用这些方法提供了一个基础，此外历史教学相比较于其它学科来说，在情感态度和价值观的教育方面有它独到的功能和价值，教师在培养学生价值观的过程中，应该注重其背后所穿插的史学思想，把这个过程呈现给学生。这个过程同时也是历史解释核心素养的要求，培养的是学生“对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法”[4]，我们教师在这个过程中起到的是一个引导者的作用。所以在学生和教师这两个层面上来说，高中历史教学运用史学思想方法是可能的。
二、历史哲学促进史学思想方法的成长
历史哲学的发展也在不断引导着史学思想的变化，促使着人们对于历史理解的演进，这种不断的变化也是史学思想方法的不断更新。作为一个中学历史教师，对于这些变化也要有自己的理解，从而才能够在课堂中有意无意地把这些知识渗透给学生。应当说，历史哲学是哲学的一部分，而不是历史学的一个分支。两者虽然在内容上有所交叉和重合，但是在思维的方式上，在关注的问题上，在研究的目的上，在学科的性质上，都明显不同。历史哲学是元历史学，是哲学发展到一定阶段的产物，而不是历史学发展到一定阶段的产物。从时间的发展角度来讲，十八世纪到十九世纪主要是以思辨的历史哲学为主，它以历史进步为主线，强调历史进步不是神的旨意，而是普遍规律的作用，它是一种历史目的论哲学，历史的发展是有它的目的的；二十世纪初到二十世纪七十年代，这时候思辨的历史哲学逐渐衰落，虽然出现了以斯宾格勒、汤因比为代表的思辨的历史哲学的巨大回响，但不可否认的是分析的历史哲学占据了主导地位，分析的历史哲学从历史认识的性质、历史认识的客观性、历史解释的模式这三个问题出发，对历史学和人类社会的发展提出了一系列的具有建设性质的意见；二十世纪六十年代以来，分析的历史哲学衰落，叙述主义的历史哲学兴起，叙述主义的历史哲学强调怀疑一切，没有事实，只有解释。如果按历史哲学的性质来进一步细分的话，思辨的历史哲学包括进化的和存在的两个层面，分析的历史哲学也有两部分，第一部分是批判的历史哲学，它又分为新康德主义的历史哲学和新黑格尔主义的历史哲学两类，第二部分才是我们通常意义上所说的分析的历史哲学，比如新实证主义的历史哲学就属于此类。通过对于历史哲学发展的线条梳理，我们可以看到我们对于历史的理解在每个时间段内都会有所不同，这就决定了历史是一门开放的学科，并不是说历史都是一些死知识，所以在高中阶段的历史教学中教师应该更多强调的是对于历史知识的活学活用。如果想要学生在高中阶段能够一定程度上对于所学的历史知识活学活用，那么必定要让学生理解他们所获得的历史知识是从哪里和怎么得来的，那么这就要求教师在教学过程中对于史学思想的穿插运用，学生才能够根据你的教学过程进行思考，把历史学科的功能性充分展示出来。
三、史学思想方法与核心素养的衔接
“爱因斯坦曾说过：‘教育无非是将一切已学过的东西都遗忘后所剩下来的东西’。遗忘掉的东西就是所学的具体知识和内容，而剩下来的就是所谓的能力品格（素养）。”[5]我认为，这里所说的遗忘就是学生学习到的具体知识、内容等，而能够留下来的则就是“核心素养”。学生能够留下来的越多，经过积累、沉淀、消化、升华等一系列过程，核心素养则会表现的越来越鲜明。作为一门重要的人文学科，历史教学的目的并不是让学生死记硬背课本上的知识，而是通过方法的学习形成这门学科应该达成的核心素养。所以，如何在历史教学中“发挥学生学习历史的积极性、主动性和创造性，为学生主体作用的发挥创造条件，这是新课程改革的要求，也是每个历史教师应该研究和探索的课题”[6]，这也是在培养学生核心素养的大背景下，强调学生个体发展的要求。具体来说，历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面，这五种素养就是希望能够通过高中历史教学学生能够达到的效果。而从其内涵来看，唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释四项均属于史学思想方法领域。“一般而言，落实学生发展核心素养主要有三种路径：一是通过课程设计落实核心素养，二是通过教学实践落实核心素养，三是通过评价落实核心素养。”[7]对于我们高中历史教师来说，更多的则是通过自己的教学实践去引导学生落实核心素养的要求。人类的历史是多种条件下形成的结果，复杂性无疑是其代表性的特点，我们对于历史的认识是一个由表及里、逐渐深化的过程，高中学生去学习课本中的历史更是只能接近历史的表层，所以想要学生在自己的认知范围内理解所学的历史知识，教师通过史学思想方法的引导是非常重要的。正确恰当的史学思想方法能够带领学生对历史建构全面、客观的认识，指导学生在特定的时空架构中去思考历史现象，培养通过史料解读而形成的重现历史真实的态度与方法，从而能够不断接近历史真实，形成正确的价值观、人生观和世界观。当然，在高中教学过程中运用史学思想方法也不是盲目的，一方面要充分考虑到高中生的认知水平和认知特点，选择一些他们感兴趣的、适合他们的方法，特别要注意如何去避免那些枯燥的历史理论和历史概念，不要把所学习的专业知识无止境地灌输给学生；另一方面要在史学思想和方法的运用中培养学生的逻辑思维和抽象概括能力，因为高中的历史知识学习是在初中历史知识上面的拓展和深化，注重培养高中学生的探究能力。在高中历史学习的过程中，史学思想和方法只是起到一个媒介的作用，它所沟通的是历史基础知识和高中历史所要达到的终极目标之间的联系，说到底它并不是直接摆在历史事实面前的，它更像一只无形的手把这两个方面连接起来，在背后操纵这只无形之手的人正是我们历史教师，如何更好地在高中历史教学过程中运用史学思想和方法逐渐得到教育界及史学界的关注，在核心素养提出的大背景下，在课堂中注重对学生史学思想方法的培养，无疑也是在寻找核心素养落地的力量。随着史学研究的进步和教育教学水平的提高，高中历史教学中对史学思想和方法的运用将会不断地成熟，其作用将会得到更大程度的彰显。
作者:于少华 单位:上海市松江区第四中学