在种植活动中培养幼儿的观察能力

摘要：观察是幼儿认识自然和从社会中获取直接经验的重要途径。幼儿园开展的各项活动都离不开观察。观察能开阔幼儿的眼界，丰富幼儿的知识，促进幼儿智力的发展。因此，在人成长的关键时期——幼儿期，应当重视幼儿观察力的培养。 关键词：幼儿 种植 培养观察力 中图分类号：g613 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.211 1 源起：种植园中的一次对话

种植课上课了，笔者和小朋友手拉着手来到种植园里。正和身边的小朋友讲述如何播种的时候，听到了这样一段对话：

小朋友1突然大声喊起来：“大家快来看青菜叶上有一条青虫。” 小朋友2好奇地问道：“这是什么？”

小朋友3抢着回答：“我知道，我知道，这叫毛毛虫。” 小朋友4仰着红扑扑的小脸蛋说：“我在我们家的田里经常看见的。”

这时，其他几个小朋友也大声说道：“我家田里也有的。” 这是笔者没想到的，原来平时小朋友们都挺注意观察周围生活。由此而感——笔者为何不利用我园的种植课程培养小朋友的观察力呢！这一教育资源可是培养小朋友观察能力的有效途径啊！ 2 “培养”策略

观察是获取周围信息的源泉，是儿童认识世界、增长知识的重要

开端。观察力既是幼儿认识世界，获取知识的重要能力，又是幼儿在感觉与知觉发展的基础上产生的能力。本文将从培养幼儿观察能力的角度着眼，结合日常种植园实践活动中的探究和反思，谈一谈在种植活动中如何培养幼儿的观察能力。 2.1 营造幼儿喜欢观察的氛围

我园最优越的环境就是大自然，是取之不尽的教育资源。可以使幼儿的生活生动有趣、丰富多彩，同时它也是幼儿学科学的重要场所。

大自然是丰富多彩的，可让幼儿观察了解植物的生长奥妙。如在“种植园地”观察种子发芽的活动中，引导幼儿在阳光充足及阴凉的不同环境下同时进行黄豆的种植。通过观察，幼儿就能发现，虽然同是浇水，阳光充足的地方，黄豆苗就长得非常茂盛；而在太阳晒不到的地方，黄豆苗却长不好。由此，孩子们知道了植物的生长既需要水的滋润，又离不开阳光的沐浴。 2.2 培养幼儿观察的兴趣

兴趣是孩子们学习的原动力。根据幼儿的年龄特点，为他们精心挑选他们所喜欢的、感兴趣的植物是关键。第一，选择合适的植物——容易成活，生长期短会开花结果的植物，这些植物便于幼儿观察。第二，教师要对观察给予积极的影响。

在种植课上，蒋昊小朋友在青菜叶上发现了一条青虫，笔者抓住机会利用问题引导幼儿有目的地观察认识青虫。从寻找青虫的五官到观看青虫爬行，再观察青虫寻找的食物等一系列活动，有目的、

有意识地培养幼儿的观察能力。

在播种的过程中，孩子们发现不同的种子种植的方法也不一样，“种子宝宝什么时候能长出来？”“大蒜应该哪边朝上？”从收集种子——播种种子——给种子浇水施肥——除草松土，笔者采用了抛出问题的方式，引导孩子们自己说说播种的全过程。

经过实践发现在种植活动、户外活动、游戏、散步等自由、轻松的氛围中最容易捕捉到孩子的兴趣。因此，日常活动中我们要懂得保护和利用孩子的好奇心和求知欲，激发他们观察得兴趣。 2.3 教给幼儿正确的观察方法

有了观察兴趣，还必须在观察方法上加以指导。

首先，引导幼儿通过实验进行观察。例如在开展“蔬菜沉浮”的活动时，笔者给每组幼儿准备了四只容器、四种蔬菜，让幼儿自己猜一猜，什么蔬菜会沉下去的，什么蔬菜会浮上来。经过一番猜测，笔者再让他们自己操作实验，验证自己的猜测结果是否正确。笔者一边巡视，一边提出问题：“小朋友通过观察你们发现了什么？”孩子们争着说：“胡萝卜是沉的，大蒜头是沉的，青菜叶是浮的，韭菜也是浮的。”笔者对孩子的发现给予了充分肯定，孩子们个个充满着成就感，脸上洋溢着笑容。一次小小的实验让孩子们充分体验了观察的快乐。

其次，引导幼儿有比较地进行观察。在“蔬菜影子对对碰”的活动中，笔者把几种蔬菜放在一起，先让孩子们观察蔬菜叶子的大小、形状、颜色等，再让他们看一看、摸一摸、闻一闻，从而比较蔬菜

的异同，最后让孩子们说说哪种蔬菜对应哪种影子。这种比较观察的方法能使幼儿掌握事物的异同，以及事物之间的内在联系，对提高幼儿的观察能力具有十分重要的作用。

再次，引导幼儿利用多感官进行观察。在开展聊一聊“荸荠”的活动时，笔者让小朋友试着用手摸一摸、用眼睛看一看、用鼻子闻一闻，充分借助身体的各种感官感知荸荠的外部特征，孩子们果然很有兴趣，有的用手摸摸，说荸荠是硬的、有点光滑，有点毛；有的用嘴巴尝尝，说荸荠甜甜的；有的仔细观察，说荸荠有的黑黑的，有的红红的。这时，笔者鼓励孩子们把自己的发现与大家一起分享。通过多种感官观察，使孩子们全面了解了荸荠的基本特征。 看孩子们聊得兴趣正浓，笔者又以表格的形式让他们说说其他蔬菜水果的基本特征：

[[蔬菜、水果＼&颜色＼&形状＼&手感＼&味道＼&番茄＼&＼&＼&＼&＼&黄瓜＼&＼&＼&＼&＼&芒果＼&＼&＼&＼&＼&] ]

以表格式聊聊事物的特征，孩子们很少见到，因此，孩子们各抒己见，对这一新形式的观察方法报以了极大的热情，他们个个讲得头头是道，把三种事物的基本特征表达得准确无误。由此可见，观察形式的多元化对于孩子观察能力的培养起着积极的作用。 3 “培养”思考

通过实践与研究发现，观察力的培养除了能发展孩子们的智力外，更重要的是孩子们的多种能力也能在观察过程中得以实现。

作为农村幼教工作者，我们要充分利用乡村丰富的资源来解放孩子的空间，让他们和大自然中的花草、树木、瓜果、蔬菜交朋友，从而扩大幼儿的眼界和动手能力，培养他们的观察和思维能力。 总之，观察是幼儿认识世界的重要途径，在他们的成长过程中起着不可替代的作用。 参考文献：

[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[z]. [2]张俊.幼儿园科学教育[m].北京人民教育出版社，2004. [3]唐国庆.创新教育与教学实践[m].湖南大学出版社，1999. [4]学前教育[m].北京师范大学出版社，1994.

[5]唐燕.陈鹤琴“活教育”理论对我国幼教改革的启示[j].学前教育研究，2008，（10）.

作者简介：周巧亚，江苏省常州市钟楼区西林街道中心幼儿园，江苏常州 213000