开展中职教师培训，能够有力地提升中职骨干教师队伍整体素质。2014年，广西广播电视大学承办了广西壮族自治区教育厅“计算机应用与网络技术教师培训”中职教师培训项目，开展了骨干教师培训。过程中对以往中职教师培训项目进行了研究。本文总结了所发现的存在于培训中的一些普遍问题，并在项目实践基础上展开对策研究，以期能够为其他教师培训项目提供一些参考。
一、中职培训中存在的普遍问题 （一）培训时间紧
就实际情况而言，中职教师的集中培训时间是较为紧张的，往往只有几周时间。广西电大承办的中职培训项目，规划上虽然要进行长达一年的跟踪培训、学习，但集中到电大来进行理论学习、实际操作的时间只有15天，期间还有完成考核，培训节奏不可谓不紧凑，乃至紧张。培训的知识大多都是时下行业相关最新，教师们在短时间接受与理解存在一定难度。
（二）培训内容多
从中职培训内容上来看，培训方会根据相关文件、教师实际需求来综合考量、设置集中培训时的课程。虽然同一期培训的教师学科背景相同或者相近，但是专业多种多样，培训需求不尽相同，培训单位在课程上会最大程度照顾，同时要体现培训文件精神，最终设置的课程数量也不在少数。广西电大中职培训项目在新理念、新知识、新方法和新技术的精神指导下，在15天时间内，几乎每天上午都有理论知识课程，而且不重复，所涉及知识类别累计几十个。此外，还安排有实操课程。这么大量的知识学习，不可谓不是一个挑战。
（三）培训考核难
如前所述，一方面，中职教师集中培训的时间较为紧张，课程内容设置较为繁多，这直接导致参训教师在理解、接受、掌握和运用知识上存在一定难度，培训效果不甚理想;一方面，考核方式以传统的实际操作、论文书写为主，既不高效，也不能充分体现培训结果。
二、完善广西中职教师培训的对策 （一）翻转课堂概述
翻转课堂是Flipping Classroom的翻译，是一种教学组织形式，顾名思义，将课堂进行了“颠倒翻转”，传统课堂是教师在课堂传授知识，学生在课堂外进行作业，而如今则是在这种教学模式下，课堂内师生着眼于共同研究解决问题，从而获得更深层次的理解;课堂外，比如家里，学生则通过上网、看视频、与同学在线交流等诸多手段，完成自主学习。
（二）在中职培训中实施翻转课堂的可行性
一是硬件条件到位。培训地具备计算机、网络设施设备，参训教师通常也是具备上网条件的。二是借助Moodle平台可以便捷开展翻转课堂。Moodle平台是一个集个性化学习、知识传播、反思和交流为站式服务平台，具有课程管理功能，其中的论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、Blog和Wiki（一种多人协作的写作工具）。三是便于操作。借助网络平台，教师可以便捷地查阅培训资料、上传考核资料、完成大部分考试项目。
（三）翻转课堂在中职培训中的实施策略
1.开展预培训。通过针对培训专门建立的Moodle平台上传培训相关视频、图像、文字等形式的资料，参训教师可以在集中培训前先行上网浏览、学习，这样就缩短了集中培训了理论学习时间。同时，网上有在线答疑、预培训测试题，帮助较为及时地解决参训教师学习问题，巩固自己所学内容，使得原本紧张的培训节奏得到缓和。
2.开展在线学习。参训教师可在Moodle平台上进行在线学习、交流、协作等，同时可以在线保存学习资料等。
3.开展网络化考核。除了传统的也是必要的现场动手操作演示，其他考核均可在网上完成。比如文本作业、专题测验、考核程序等，都可以在线上传或者作答，有的可以即刻给出分数，极大提高效率。
参考文献：
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[3]惠世恩，苗树胜，闫文艺.中职学校师资队伍培养培训体系研究[J]. 中国职业技术教育，2012，9： 68-71+96.
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