英语专业听力课教学实践方法研究

２００８年第５期　总第１６９期　黑龙江高教研究　Ｈｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇ　Ｒｅｓｅａｒｃｈｅｓ　ｏｎ　Ｈｉｇｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｎｏ．５　２００８　ｓｅｒｉａ１．ＮＯ．１６９　英语专业听力课教学实践方法研究　李　艳　（延安大学外国语学院，陕西延安７１６０００）　摘要：听力课程是高校英语专业的一门主干课程。听力课堂教学的关键在于教学设计。文章对听力课堂教学中的课首　活动、预听活动、操练活动等教学环节的内容、方法的设计进行探讨，以提高英语听力课堂教学的实效。　关键词：英语听力；课堂教学设计；英语专业　中图分类号：Ｇ６４２．０　文献标志码：Ａ　文章编号：１００３—２６１４（２００８）０５—０１７８—０３　听力在英语教学中是非常重要的，加强对学生　进行专门的听力技能训练，有计划地提高学生的听　力理解水平，并力求促进学生智能的发展，是专业英　语教学的一项重要任务。笔者现将在近年教学实践　中探索总结出的一套听力教学方法做一简单介绍，　以就教于同仁。　一绍所听材料内容的背景知识、文章大意、主要人物以　及与材料相关的英语国家的风土人情、风俗习惯等　等。目的是强化学生对材料内容的整体印象，激发　他们对所听材料的兴趣。导言课如果上得好，学生　就会产生强烈的求知欲。例如，在讲授张民伦等编　写的《英语听力入门》（以下简称《听力入门》）第二　册７５课《纽约的天气》（Ｎｅｗ　Ｙｏｒｋ　Ｗｅａｔｈｅｒ）时，教师　先把课文中的两个幽默例子读给学生：　（１）Ｎｏ‘ｗｏｍａｎ　ｉｓ　ｐｅｒｍｉｔｔｅｄ　ｔｏ　ｗｏｒｋ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｏｆｆｉｃｅ　ｏｆ　山ｅ　ｌｏｃａｌ　ｗｅａ山ｅｒ　ｂｕｒｅａｕ　ｂｅｃａｕｓｅ　ｔｈｅ　ｗｅａｔｈｅｒ　ｉｓ　、设计好课首的“十分钟教学”　每堂课的开头是十分重要的，在很大程度上是　这堂课成败的关键。因此，如何设计好每堂课开首　的教学是一个值得研究的问题。笔者在近年的听力　课教学中一改过去上课以放录音为主的教学方法，　ｃｈａｎｇｅａｂｌｅ　ｅｎｏｕｇｈ　ａｓ　ｉｔ　ｉｓ．（不允许妇女在当地的气　象局工作，因为天气就像她们一样变化无常。）　（２）Ｃｈｉｌｉ　ｔｏｄａｙ　ａｎｄ　ｈｏｔ　ｔａｍａｌｅ（ｔｏｍｏｒｒｏｗ）．（菜　谱中的菜名，今天冷，明天热。）　学生听后大惑不解，连句子的本意都不清楚，更　不用说发现其幽默所在。这是因为学生不了解英语　而是利用课首十五分钟做一项Ｄｕｔｙ　Ｒｅｐｏｒｔ的练习。　具体做法为：首先，教师要求学生在课前收听英语录　音、英语广播，收看英语录像等等，并做一定的书面　笔记，然后每堂课检查学生收听隋况，具体可按次序　每次安排三四个学生各做大约五分钟的英语汇报。　如果汇报内容是新闻，那么必须首先说明新闻的来　历，是出自ＢＢＣ还是ＶＯＡ或是其他，新闻介绍完之　后，还要总结出其要点：如果汇报内容是为社会所关　注的话题，如吸烟、污染等，那么学生最好阐述自己　对这方面论题的观点和看法。当然，依据学生收听　的材料，他们还可以介绍电视剧的主要情节或人物，　或者讲述一个幽默故事，或者英美国家的政治文化，　风土人情，宗教信仰等。实践证明，这种教学方法非　常有效，也颇受学生欢迎。它不仅能够提高学生收　听英语的兴趣，激发学生的热情，而且还能提高听力　水平和口语表达能力。　二、设计好导言课　国家的风土人情与风俗习惯，是文化障碍给学生带　来的困难。因此，教师就必须给学生做听前介绍。　第一个幽默把纽约的天气易变，难以预测的情况比　做西方女人多变的性格；第二个幽默用纽约的天气　来代替饭馆中的菜谱的菜名。学生了解了纽约的天　气、西方人对他们的妇女性格的看法，以及菜谱中的　菜名，也就容易领悟这两个幽默的内涵，从而也有利　于对全文内容的理解。学生对这种方法很感兴趣，　认为这些背景知识既有助于他们了解西方文化，扩　大视野，又加深了他们对课文的理解。　三、就课文内容进行听前预测和讨论　在听录音时学生对材料内容不甚了解。以《听　所谓导言课就是在讲授新课之前，先给学生介　收稿日期：２００８—０３—１９　力入门》为例，他们所能获取的信息一般只是材料　作者简介：李艳，延安大学外国语学院副教授，研究方向：翻译理论与实践，英语教学。　维普资讯 http://www.cqvip.com

英语专业听力课教学实践方法研究　的题目，专项列出的词汇，课文注释以及练习中提示　１７９　困难了。比如，《听力入门》第三册９２课Ｈｉｇｈ　Ｅｄｕ—　ｃａｔｉｏｎ　Ｉｎ　Ｂｒｉｔａｉｎ中，练习要求是就材料内容完成＿＿Ｆ　列提纲（ｏｕｔｌｉｎｅ）：　０ｕｎｉｎｅ　Ｉ．Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ　的部分要点。然而仅仅凭借这些信息，学生有时连　题目是什么意思都搞不清楚，更不用说让他们盲目　地听录音来理解全文大意。那么为了让学生更好地　了解题材，熟悉内容，最好的办法就是进行听前预测　与讨论。比如，教师说上文，学生接下文；还可以在　听之前让学生根据课文的题目从自己的知识库中找　出信息和有关的背景知识，为理解课文做准备。结　合这个训练，教师向学生提出下列一类的问题让学　生进行预测：ａ．课文题目本身已提供了那些信息？　ｂ．题目可以引起人的哪些联想？ｅ．题目中的概念还　Ａ．０ｌｄ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ　—————一ａｎｄ————————ａｒｅ　ｔｈｅ　ｔｗｏ　ｏｌｄｅｓｔ　Ｕ—　ｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ　ｉｎ　Ｅｎｇｌａｎｄ．　Ｂ．Ｎｅｗ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ　１．Ｔｈｅ　ｌａｔｅｓｔ　ｏｆ　ｔｈｅｓｅ　ｉｓ　ｔｈｅ　Ｏｐｅｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　２．Ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　Ｏｐｅｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　可以引起对哪些其他概念的联想？ｄ．课文的题目会　在课文中如何展开？ｅ．说话者的意图可能是什么？　比如，在讲授《听力入门》第四册１３８课《颜色心理　学》之前，教师可以有意识地结合材料内容给学生　提出以下两个问题：　（１）Ｄｏ　ｙｏｕ　ｔｈｉｎｋ　ｃｏｌｏｒ　ｓｏｍｅｔｉｍｅｓ　ａｆｆｅｃｔ　ｙｏｕｒ　ｆｅｅｌ—　４．Ｔｈｅｙ　ｒｅｃｅｉｖｅ　ｓｏｍｅ　ｐｅｒｓｏｎａｌ　ｔｕｉｔｉｏｎ　ａｓ　ｗｅｌｌ　ｔｈｒｏｕｇｈ．　．．　————．　．．．．．．．—　———５．Ｔｈｅ　ｆｉｒｓｔ　ｇｒａｄｕａｔｅｓ　ＩＩ．０ｔｈｅｒ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓ　Ａ．Ｏｔｈｅｒ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎ　ｓｕｃｈ　ａｓｔｅｎｄ　ｔｏ　ｏｆｆｅｒ　——ｉｎ　１９７３．　ｉｎｇｓ　ａｎｄ　ｅｍｏｔｉｏｎｓ？Ｉｆ　ＳＯ，ｇｉｖｅ　ｓｏｍｅ　ｅｘａｍｐｌｅｓ．（你认　ａｎｄ——一　——为颜色有时会影响你的感情和情绪吗？如果是那　样，举些例子。）　（２）Ｗｈａｔ　ａｒｅ　ｙｏｕｒ　ｃｏｌｏｒ　ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅｓ？ｗｈｙ？（你　ａｓ　ｗｅｌｌ　ａｓ———．　—Ｂ．Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｐｒｏｖｉｄｅ．　如果学生在听录音前研究一下课后练习，就可　喜欢的颜色是什么？为什么？）　学生通过独立思考，回答以上问题，同时相互之　以获取这些信息：本文阐述了两个方面的内容，（ｎ）　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ；（２）Ｏｔｈｅｒ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓ。第一方面主要论　述Ａ、Ｂ两个论点，其中论点Ｂ之下又有五个小论　点，同样地，第二个方面主要论述Ａ、Ｂ两个论点Ｏ　就这样学生可以从分析练习中获取有关课文内容的　信息，带着已给出的信息以及有待自己解决的疑问　去听录音，他们不仅很快领悟全文大意，而且可以得　心应手地完成提纲。　五、巧妙处理课文中的生词　间可以进行讨论，陈述个人观念，讲述各自理由，由　此，再结合练习提供的要点对所听材料作出尽可能　合理的猜测。如此，学生自然能领悟课文的标题及　其颜色与心理学的关系，在实际收听录音时就会发　现全文大意比较容易理解，完成课后练习也就不再　困难。实践证明，这种教法便于学生快速领悟课文　大意，把自己的观点与文中的要点进行对比，分析异　同之处，同时又锻炼了口语。　四、重视课后练习所涵盖的要点　据调查，大多数学生认为他们每次课前都记单　词，查生词，但这些生词、难词还是使他们的听力有　障碍和失误。为了解决这一问题，教师除了要求学　生课前预习所列出的Ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ（词汇）之外，还应　在课堂上帮助他们排除听力障碍与失误。　（１）对一词多义的词，要依据特定的上下文做　必要的解释，否则，学生很难推测该词在文中的正确　释义。如ｔｅｎｄｅｒ一词有好多种意义：“柔软”、“脆　弱”、“年纪小”、“温柔”、“敏感的”等等，比如，有这　样一个句子：Ｔｈｅ　ｆｏｏｄ　ｗａｓ　ｄｅｌｉｃｉｏｕｓ，Ｐｅｒｈａｐｓ　ｔｈｅ　Ｓｔｅａｋ　ｃｏｕｌｄ　ｈａｖｅ　ｂｅｅｎ　ａ　ｂｉｔ　ｍｏｒｅ　ｔｅｎｄｅｒ．显然，ｔｅｎｄｅｒ　学生盲目地先听录音材料后做练习的传统听力　课教学弊端很大。录音语速快，学生听时又抓不住　重点、要点，也不知练习要求是什么，稀里糊涂一遍　听完了，一看练习，一项也完成不了。鉴此，教师应　指导学生先读课后练习要求，分析练习中提示，然后　再听录音，听力材料的后边都编排了很好的练习，如　选择、填空、回答问题、完成提纲、辨别对错等等，这　些练习一方面是教师检查学生对材料内容理解程度　的凭据，另一方面为学生提供了一些信息，比如，材　料的重点、要点以及相关的论据等。这些信息不仅　可以帮助他们预测即将听到的内容，而且指明了材　料覆盖的重点。这样，带着问题去听录音，有助于对　在此是说明食物的，它的意思自然应该是“柔软”，　而非其他。　（２）有些名词是最基本的，但常常造成初学者　的困难，因此，在起始训练时应有意识地进行提示。　所听材料整体内容的理解，完成课后练习也就不很　维普资讯 http://www.cqvip.com

１８０　英语专业听力课教学实践方法研究　者来说，要把前后缀都听清也有困难。因此，关键是　利用上下文（包括：上、下旬；上、下篇）来理解，也就　是主要靠利用语义连贯，包括句意连贯和篇意连贯　这一手段来解决。事实上，在通听上下文的过程中，　这些名词包括：国名，常见的地名，主要国家的州名，　主要大洲，大洋，各国政府主要官员的职务名称，如　Ｓｅｃｒｅｔａｒｙ　ｏｆ　Ｓｔａｔｅ（国务大臣），ｔｈｅ　ｐｒｉｍｅ　ｍｉｎｉｓｔｅｒ（首　相），Ｆｏｒｅｉｇｎ　ｍｉｎｉｓｔｅｒ（外交大臣），Ｃｏｕｎｓｅｌｏｒ（顾问）　……主要世界性组织机构，如ＮＡＴＯ（北约），ＥＥＣ　也包括训练学生概括、总结的能力这一任务。在　《听力入门》第三册８５课Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｒｅｐｏｒｔ一一一　Ｈｅｒｅｄｉｔｙ一课约５００字的短文中，可以归纳出Ｈｅ—　ｒｅｄｉｔｙ的如下信息：（１）题目：Ｐｅａ　Ｐｌａｎｔｓ（Ｐ．２６第１７　行）。（２）程序：①Ｍａｔｅ　ａ　ｒｅｄ　ｆｌｏｗｅｒ　ｐｌａｎｔ　ｗｉｔｈ　ａ　ｗｈｉｔｅ　ｆｌｏｗｅｒ　ｐｌａｎｔ．（Ｐ．２６第２５行）；②Ｍａｔｅ　ｔｗｏ　ｏｆ　（欧洲经济共同体），ＯＰＥＣ（石油输出国组织），ＦＢＩ　（美国联邦调查局），等等。　（３）对于一些人名和地名，教师应提醒学生根　据发音来判断。如Ｔｈａｔｃｈｅｒ（撒切尔），Ｒｏｃｋｅｆｅｌｌｅｒ　（洛克菲勒），Ｌｉｎｃｏｎ（林肯）……Ｒｉｏｄｅ　Ｊａｎｅｉｒｏ（里约　热内卢），Ｂｕｅｎｏｓ　Ａｉｒｅｓ（布宜诺斯艾利斯）。　六、着力培养学生听力连贯能力和概括能力　ｔｈｅ　ｏｆｆｓｐｒｉｎｇ　ｐｌａｎｔｓ（Ｐ．．２７第１行）；③研究的结　果：Ｐｅａ　ｐｌａｎｔｓ　ｃａｒｒｙ　ｆａｃｔｏｒｓ，ａｎｄ　ｔｈｅ　ｐａｒｅｎｔｓ　ｐａｓｓ　ｔｈｅｓｅ　ｆａｃｔｏｒｓ　ｏｎｔｏ　ｔｈｅｉｒ　ｏｆｆ　ｓｐｒｉｎｇ（Ｐ．２７第６行）。（４）相关　发现：①Ｕｎｉｑｕｅ　ｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ（Ｐ．２５　有些教师为了让学生获得信息或更深刻地理解　某一观点，给学生反复播放某一处录音，这种做法是　不科学的，因为学生只对反复听到的内容比较熟悉，　第８行）；②Ｕｎｉｑｕｅ　ｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｇｅｎｅｓ（Ｐ．２７第　１４行）。通过这种概括总结的方法，学生都能理解　Ｈｅｒｅｄｉｔｙ这个词的内涵。　不能将该内容与其前后信息连贯起来；再说，学生长　期养成这种听一处停一处或倒回去再听的习惯，对　培养完整的概括总结的能力是非常不利的。较好的　做法应该是让学生从头到尾地听录音，可以多听几　遍，但切忌中途多次停顿，这样可以培养学生听力连　贯能力和概括总结能力。　英语专业的听力课教学并没有什么固定的模　式，它是随着教学实践日益增多而逐渐发展、变化　的。因此，如何进行听力教学是一个永恒的话题，需　要进行不断的探讨和实践。　参考文献：　培养学生听力连贯能力，就是培养他们具有　“在听的过程中，把所获得的信息联系起来，以构成　个完整思维的能力。如果不进行听力连贯能力的　一［ｉ］张民伦，乐融融，黄　震，金星男．英语听力入门　（二、三、四册）［Ｍ］，上海：华东师范大学出版社，１９８４．　『２］Ｅ・Ｍａｒｇａｒｅｔ　Ｂａｕｃｌｏｉｎ．Ｒｅａｄｅｒｓ　Ｃｈｏｉｃｅ．ｔｈｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｍｉｃｈｉｇｏｎ　Ｐｒｅｓｓ，１９７７．　训练，学生就不能理解所听内容的真正含义。”（高　登亮，１９９７）当然，在听的过程中，难免会遇到难以　预测或推测其定义但又非常重要的词，那么常用的　解决办法为：（１）利用上下文和标题；（２）利用语法　结构；（３）利用词的分析；（４）利用词典。对于初学　［３］高登亮．英语基础课程的教与学［Ｍ］．西安：陕西科　学技术出版社，１９９７．　Ｄｅｓｉｇｎ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｏｆ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｍａｊｏｒ　ＬＩ　Ｙａｎ　（Ｓｃｈｏｏｌ　ｏｆ　Ｆｏｒｅｉｇｎ　ｌａｎｇｕａｇｅｓ，Ｙａｎ’ａｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｙａｎ’ａｎ　７１６０００，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ　ｃｏｕｒｓｅ　ｉｓ　ｏｎｅ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｍａｊｏｒ　ｃｏｕｒｓｅｓ　ｆｏｒ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｍａｊｏｒ　ｉｎ　ｃｏｌｌｅｇｅｓ．Ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ　ｄｅｓｉｇｎ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　ｃｏｎｔｅｎｔ　ａｎｄ　ｍｅｔｈｏｄｓ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　ｐｒｅ—ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ　ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ，ａｎｄ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ，ｅｔｃ．ｉｎ　ｔｈｅ　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｆｏｒ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｌｉｓｔｅｎｉｎｇｗｉｔｈ　ａｎ　ｅｆｆｏｒｔ　ｔｏ　，ｐｒｏｍｏｔｅ　ｔｈｅ　ｅｆｆｅｃｔ　ｏｆ　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｆｏｒ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ；ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｄｅｓｉｎ；Ｅｎｇｌｇｉｓｈ　ｍａｊｏｒ　［责任编辑：西广明］