幼儿园看图讲述教学活动有效实施策略

幼儿园看图讲述教学活动有效实施策略

作者：柴海霞

来源：《神州》2012年第03期

【摘要】从幼儿的年龄特征看，我们发现他们阅读的理解力有限，而且持久性较差，这就决定了快乐阅读不同于其他年龄段的阅读，不是单一的个体行动，需要成人和同伴的扶持。所以我们老师要参与幼儿的阅读，并随时给予指导，通过与幼儿共同阅读，从而为幼儿树立一个正确看书、认真看书的榜样。 【关键词】看图讲述;实施策略

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)01-0393-01

大家都知道，幼儿的能力是有限的，阅读活动带有很大的盲目性，随意性和依赖性，因此需要成人的正确指导。而教师的作用就在于为幼儿提出明确的阅读目的，提出一定的任务和要求，帮助幼儿成功的进行阅读活动。 1 激发幼儿看书的愿望，让他们喜欢看书

心理学家认为：兴趣具有动力作用，也就是说人的兴趣可以直接转换为动机，成为激发人们进行某种活动的推动力。所以组织幼儿阅读时，从激发幼儿的兴趣入手，调动幼儿的积极性，为培养幼儿的阅读能力打下良好的基础。对于中班幼儿，我常常采用设置悬念的方式引起孩子的阅读兴趣。比如在给孩子讲《小公鸡借耳朵》的故事时候，讲到最精彩处嘎然而止，“小公鸡没借到耳朵，那它该怎么办呢？”“最后小公鸡用什么办法解决问题了呢？”用悬念的方法引导孩子关注图书中的故事情节，让孩子自己在阅读过程中寻求答案。渐渐的我们的“爱书吧”热闹起来了，孩子的兴趣被激发出来了，体验到了图书的奥秘。同时我还引导幼儿用表演、游戏的方式来表达对图书内容的理解，巩固阅读兴趣。如：在阅读《三只蝴蝶》时，我和孩子们一起扮演小蝴蝶，通过讲述和表演，让孩子体验三只蝴蝶之间相亲相爱、团结互助的情感。

2 交互阅读

从孩子的年龄特征看，我们发现他们阅读的理解力有限，而且持久性较差，这就决定了快乐阅读不同于其他年龄段的阅读，不是单一的个体行动，需要成人和同伴的扶持。所以我们老师要参与幼儿的阅读，并随时给予指导，通过与幼儿共同阅读，从而为幼儿树立一个正确看

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书、认真看书的榜样。及时鼓励认真看书的幼儿，使幼儿知道什么是对的，什么是错的。同时，我在区域活动中开展幼儿结伴阅读。能力强的幼儿一起阅读，老师为他们提供感兴趣的图书，阅读前，给他们提一些问题，让他们带着问题阅读。能力弱的孩子一起阅读，老师为他们提供平时比较熟悉的幼儿用书，为他们的阅读降低难度，同时我常常参与他们的阅读并进行随机指导。随着孩子的年龄增长，这种交互式阅读的方式也不断的进行了适当的调整，孩子们的自主阅读成分逐渐增加，逐步过渡到了以孩子为主的阅读活动。 3 启发幼儿思考，在阅读过程中，要提出一些问题让幼儿动脑筋思考

促使幼儿对书中的故事进行思考和提问，这会有助于他们更好地理解书的内容和语言。如：在集体阅读《会动的房子》时，我及时向孩子提问，“小松鼠的房子为什么会动呢？这是什么原因呢？”指导幼儿边看边想，启发他们合理想象，从画面上的动物的神态、表情去了解其内心活动。如：阅读《大灰狼该不该救》时，我就对幼儿提出这样的问题：“你们认为大灰狼该不该救呢？为什么？”引导幼儿进行分析思考，点出故事的主要思想，使幼儿能围绕主题概括出图书的主要内容，使他们感到会看懂图书是一件很了不起的事，增强幼儿的成就感。

4 当幼儿读完一本书时，应与幼儿交流读后感

一方面可以了解幼儿的阅读情况，另一方面可以了解幼儿的思想感受，让孩子通过阅读得到情感的培养。如：在集体阅读《三只蝴蝶》时，幼儿体验到了朋友之间团结友爱、互帮互助的快乐，有了要交朋友的愿望。于是阅读时我就让幼儿带着任务去看书，幼儿看完一个故事后请幼儿讲给小伙伴听。无论讲得是好是坏，我们都要鼓励幼儿，得到大家的赞许与肯定，在不知不觉中，孩子们就养成了良好的阅读习惯。

5 运用生活经验理解画面的信息，以此拓展幼儿的经验

如：在阅读《三只蝴蝶》时，幼儿在看到三只蝴蝶在风雨中，谁也不愿意离开谁时，我能及时运用幼儿生活经验让孩子讨论：“如果你是三只蝴蝶里的一只蝴蝶你会怎么做呢？”，让幼儿在阅读中联系生活经验进行思考。在阅读《动物尾巴的功能》时，幼儿发现小动物的尾巴有不同的作用，谁也不能缺少自己的尾巴。这样在老师的引导下，孩子们不仅能从画面上理解动物尾巴的不同作用，还会运用自己想到的方法去保护小动物。 6 以游戏为基本活动，注重阅读的分享过程

游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点，在认识书时我以充满童趣的话语告诉幼儿书的封面是宫殿大门，封底是宫殿的后门，每一页是宫殿里的房间，里面装着许多故事和字宝宝，既生动又有趣；给每个幼儿的右手食指贴上小红点表示火车头，用开小火车的游戏练习阅读划指法，幼儿很喜欢；学动词时看字做相应动作，看到动物字词时

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则模仿动物形态表演。活动后，我又提供一些简单的道具，开始了表演游戏，当孩子们戴上头饰，拿上道具表演故事时，台上台下相互呼应，时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，幼儿对这些游戏的浓厚兴趣，不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到学习中去，以轻松、愉快的方式培养儿童的阅读兴趣，提高儿童的阅读能力。 7 指导家长创设良好的家庭阅读氛围

家庭，是人一生教育的起点；父母，是孩子一生教育的第一位老师；早期阅读教育兴趣的培养也需要家庭环境中进行。为了更好地提高孩子的阅读兴趣，家长应做好以下几点。第一，家长可根据孩子的年龄特点，分层次地选择一些多元化的阅读材料讲给幼儿听，这样不仅密切了亲子关系，培养了孩子良好的阅读习惯，还培养了孩子的阅读兴趣。第二，孩子故事听得多了，看得多了，慢慢地就有了自编故事的欲望。这时家长应耐心地听孩子讲述他的小故事，而且也别忘了对他进步的肯定；家长讲完一个故事后，也可同孩子交流一下读后感，家长要注意倾听，及时帮助孩子引导话题，这样，不仅有利于提高孩子的语言表达能力，而且增强了孩子的自信心。第三，在早期阅读活动中，家长应以游戏方式、玩具性质引导幼儿自由地去阅读书籍，并适当地进行复述故事，引导幼儿观察画面背景，展开丰富的想象，推测故事情节，理解故事内容等手段来帮助幼儿获得阅读的快乐，提高阅读兴趣。

通过一段时间的指导，现在我班幼儿不仅喜欢看图书，同时也学会了爱护图书，懂得要有顺序翻阅图书才能把故事看得清楚又完整，并能大胆地讲述书中的故事，阅读水平有了明显的提升。所以我对幼儿在阅读活动中教师的指导作用有了更新、更高层次的认识。那就是教师的作用不仅仅是通过环境创设、提问暗示、讲述示范和形式多样的组织形式来激发幼儿的主体意识，更重要的是要善于把自己的教育意图转化为幼儿的意愿，可以采用多种方法使幼儿学习的主动性、积极性在阅读过程中充分焕发出来。唯有这样，才能更好地确立幼儿在阅读中的主体地位，充分发挥幼儿的自主性、能动性、创造性，实现其快乐阅读的宗旨和理念。