［教学目标］
1.会认“谓、拳”等12个生字，会写“摸、甚”等15个生字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。
2.知道可以从哪些角度给文章作批注。【语文要素】
3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。【语文要素】
4.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
［教学重难点］
1.知道可以从哪些角度给文章作批注。
2.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
［教学课时］2课时
第一课时
［课时目标］
1.会认12个生字，会写15个生字，会写14个词语。
2.初读课文了解大意，认识批注，知道可以从哪些角度给文章作批注。（重点）
一、揭示课题，引出批注
（一）出示单元导语，齐读
（二）揭示课题，明确要求
让我们走进“童年生活”的第一篇课文《牛和鹅》，一起学习批注这种阅读方法。
二、初读课文，了解批注
（一）检查预习，学习生字
1.出示生字词。
所谓拳头酒瓶衣襟胳膊恐怖凭这点欺负 （会认）
扳牛角跪下来捶背顽皮脖子大概摔倒掐住 （会写）
提醒：“胳膊、欺负”两个词要读轻声，“扳、捶、摔、掐”这四个字部首相同。重点指导学习“捶、摔、掐”三个字。
2.出示含有生字的句子，读准音，读通句。
所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背……可是用拳头捶捶牛背还是敢的。
（二）整体感知，认识批注
1.初读课文了解大意。
师：默读课文并思考：“这篇课文主要写了哪些人？围绕这些人写了一件什么事？”边读边留下思考的痕迹。
引导抓角色要点概括：“我”小时候十分怕鹅，在被鹅袭击时幸好金奎叔救了“我”，听了他的一番话后，“我”再也不怕鹅了。
2.认识批注。
师：我们学习了生字，了解了课文内容，同时还要学习一项新本领——批注。你们以前用过批注这种方法吗？(圈画过生字词、自然段、重点词句……)什么是批注呢？
(1)出示毛泽东同志批注的《二十四史》片段，认识批注。
批——用圈或线标画出相应的重点；注——用语言把自己的感受、理解写下来。
(2)了解批注的作用：批注能让阅读思考更深入，理解更深刻。三、范例引路，学习批注
(一)学习在哪儿批，批什么
师：一个读者在阅读这篇文章的时候也边读边批注。请看——(出示文中的批注)
1.学生读文中的批注，发现批在哪儿，批了什么。(出示文中第一次、第二次批注)
2.汇报。
预设：
(1)批了什么？在哪儿批？
“事情真的是这样吗？”——疑问批，在右边空白处。
“逃跑——被鹅咬住——呼救，那种惊慌失措写得很真实。”——想法批，在右边空白处。
(2)小结：“可见，批注就是把阅读时产生的疑问、想法和感受等写下来，字要写得小且内容简洁，批在旁边，叫旁批。”
(二)学习多角度批注
师：课文除了批注疑问、感受外，还可以批注什么呢？(出示课后习题一)
1.默读课文，思考还可以从哪些角度给文章作批注。
2.出示全文其他批注，交流。
预设：
(1)“鹅之前多神气，现在多狼狈啊。”——理解感受批。
(2)“几个具体的动词，就把‘我们’对鹅的恐惧写出来了。”——表达、写法批。
3.梳理、小结“批注”。
师：从课文中的例子中，我们发现批注的角度有：疑问、理解、看法、感受和欣赏等。
(三)引入“交流平台”再学批注 (出示交流平台的内容)
1.学生齐读“交流平台”内容。
2.教师结合板书和平台内容小结：“批注的位置——旁批；角度——理解、疑问、感受、写法等；方法——标画相应的词句，写上简单的批语。”
第二课时
［课时目标］
1.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，实践操练作批注。（难点）
2.能说出“直到现在，我还记得金奎叔的话”的原因。
一、读“心情”，操练批注
过渡：批注是很好的学习方法，我们可以从多个角度、多个方面进行批注，但这篇课文主要学习的是——
（一）出示课后习题二和单元要求，学生边读文边批注
（二）用句式交流批注和理解
1.出示句式：我画出的词句是——我的理解是——我批的词句是——
2.预设：
(1)见到鹅时“我”的心情：“我们看到鹅，那就完全……才敢走过去。”
我画的句子：“总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是……才敢走过去。”
我的理解：从“远远、绕”等动词中体会到“我”很害怕鹅，见到鹅就躲。
我批的词句：“我”害怕鹅，见到就想躲。
教师相机板书：“害怕。”
(2)“我”被鹅袭击时的心情：“孩子们惊呼起来，急急逃跑……‘鹅要咬死我了!’”
(略)
相机板书：“惊恐—无助—惊慌失措。”
(三)结合板书，梳理小结
师：同学们，这就叫边读边思考、边读边批注，从“我”的动作、语言等多方面更深刻地体会到了“我们”害怕鹅的心情以及“我”被鹅袭击时的恐惧和惊慌失措。
(四)有感情朗读文段，读出对鹅恐惧害怕的心情
二、品悟内涵，学习尾批
过渡：正当“我”被鹅袭击得手足无措时，金奎叔帮“我”解围了。金奎叔是怎样做的呢？
(一)感受金奎叔的表现
1.齐读第8自然段，批注学习金奎叔的表现。
2.交流。
3.小结：对待同一事物，两个人的做法却大不相同，原因是——(“我”怕鹅，所以见了鹅就躲；金奎叔不怕鹅，所以他敢握住鹅的长脖子提起来，摔到半空中)
(二)品悟金奎叔的话，学尾批
过渡：金奎叔不仅不怕鹅，敢摔鹅，还对“我”说了一番话，一起来读读!
出示：金奎叔说：“让它这样看好了!可是……下次可别怕它们。”
1.指导学生读出不怕鹅的感觉。
2.为什么到现在“我”还记得金奎叔的话呢?请你批在结尾，这叫——尾批。
(1)学生批注，教师巡视。
(2)交流批注，教师相机引导。
三、小结提炼，拓展批注
(一)小结提炼
师：回顾刚才学习的过程，我们一边读，一边把有意思的句子、重点词语用横线勾出，圆圈标出，还把自己的想法感受、悟出的道理等用简洁的语言写在一边，这是批注的方法；我们还试着从不同的角度：疑问处、感受处、写法处等去批注；然后，把我们丰富的感受写在文前叫——眉批，写在旁边叫——旁批，写在文章的后面叫——尾批。
（二）拓展运用
师：同学们，批注的过程就是思考的过程，赶紧用上所学的批注方法阅读课后的“阅读链接”吧！
［教学反思］
本文作者以孩子的眼光写了他小时候怕鹅以及被鹅袭击的事情，从中悟出看待事物的心态不同，结果也不同的道理。基于四年级的学情和本单元的语文要素，我将本课的教学重难点确定为“学习批注的方法和角度”，进行多角度、变角度批注，并运用批注拓展阅读。
开课伊始，我以单元导语和学习要求入手，让学生尽快明确学习的方向和目标，为高效学习做好铺垫。在初读课文尝试批注中了解学生的真实学情，引入阅读批注的例子，让学生从伟人的阅读经历中认识批注，了解批注的作用。接着充分利用文本的示范批注，让学生进一步认识批注，学习批注的方法、位置以及角度，通过批注阅读，并按句式交流各自的理解和感受，让学生的阅读和思考更深入。在最后的品悟内涵环节，结合品悟金奎叔的话，顺势引导学生从多角度批注到变角度批注的发展。
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