在小学 数学课堂中如何渗透核心素养

发表时间：2020-06-10T16:05:50.187Z 来源：《中小学教育》2020年第4期 作者： 陈静[导读] 随着素质教育改革和新课程标准改革的普及和推进

摘 要：随着素质教育改革和新课程标准改革的普及和推进，在教学中人们已经逐渐开始重视对学生综合素质的培养和提升。在数学教学过程中，核心素养作为一种基础理念，是对学生提出的一种全新的、前瞻性的、整合性的要求，也是对素质教育本质要求的一种重要体现。使得传统的小学数学教学方法无法适应现代的教学需求，造成小学数学教学质量严重下降，因此，面对此种情况，小学数学教师在教学过程中需要加强核心素养的渗透，本文就对小学数学课堂教学中核心素养的渗透方法进行探究，以期为小学数学教学提供参考依据。 关键词：小学数学；核心素养；渗透；教学实践 一、重视探究活动，发展关键能力

学生学习数学的过程是探究、创造并应用数学的过程，核心素养更加注重学生的“自主发展、合作参与、创新实践”。现在越来越多的教师在教学中注意创设丰富多彩的问题情境，特别是现实情境，设计形式多样的探索活动，让学生真正面对有价值的数学问题，自主思考、合作交流，提出个性化的解决问题的方法，发展关键能力。

在《用数对确定位置》一课中，调动学生积极思考表示位置的方法，从“从左往右数第四个”“从上往下数第五个”到“第四列，第五行”，最后再创造各种方法总结数对“（4,5）”, 让学生不仅经历数学概念的形成过程，数学规律的发现过程，以及数学问题的解决过程，而且积累数学活动经验，感悟数学思想方法，切实体验严谨求实的科学态度和探究真理的科学精神，从而使课堂教学的品质得到有效提升。 二、合理提出猜想，培养创新精神

杜威曾说：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。”对数学问题的猜想，实际是一种数学想象，是一种创新精神的体现。

例如： 在探究平行四边形的面积通过数方格的方法求出平行四边形的面积，然后让学生猜想面积公式，最后引导学生通过剪拼，将平行四边形转化成长方形，从而推导平行四边形的面积公式，验证猜想的结果。但笔者认为猜想可以更大胆一点，课前带领学生回顾长方形的面积计算公式，紧接着就让学生大胆猜想平行四边形的面积计算公式，并阐述猜想的理由，学生猜它的面积计算是邻边相乘，可以从长方形拉成平行四边形想起，邻边相等的平行四边形面积不一定相等而进行反驳，可以由此提出猜想平行四边形的面积可能是底乘高，接着去验证。所以在数学教学中，要鼓励学生大胆提出猜想，创新地学习数学。让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，分享自己的想法，锻炼数学思维。

三、进行合理提炼，建立数学模型

数学模型是数学学习中不可或缺的，不仅可以为数学的语言表达和交流提供桥梁，而且是解决现实问题的重要工具。在数学学习中可以帮助学生理解数学学习的意义并解决问题。

如： 《平行四边形面积》一课，公式的推导过程也是数学模型的建构过程。通过建模教学，培养学生应用数学的意识和自主、合作、探索、创新的精神，为学生的终身学习、可持续发展奠定基础。因此在数学课堂教学中，要逐步培养学生数学建模的思想，形成学生良好的思维习惯和应用数学的能力。

四、强化推理意识，培养思维能力

数学推理，是从数和形的角度对事物进行归纳类比、判断、证明的过程，它是数学发现的重要途径，也是帮助学生理解数学抽象性的有效工具。

如《鸡兔同笼》一课中让学生先分析全是鸡的情况，充分理解后让学生自主探究全是兔的情况。重视强化学生的推理意识，培养学生的推理能力，既有利于培养学生的发散思维，一题多解的思维能力，也有利于学生掌握科学的思维方法，促进已有知识、经验、技能的有效迁移，提高学生的学习效率。 五、运用数形结合，培养数感

数学意识的培养有利于数学思维的发展，良好数感则有利于形成科学的直觉。具备良好数学意识和数感的人应该具有对数和数运算的敏锐感受力和适应性，能够有意识地用数学知识去观察、解释和表现客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，并善于捕捉生活中诸多问题所包含的潜在的数学特征。

如在《圆的面积》当中，将数量关系借助于图形的性质，探究圆与长方形的关系来总结面积公式，可以使抽象的概念和关系直观化、形象化、简单化，而图形的一些性质，借助于数量的计量和分析，得以严谨化。运用数形结合使抽象的数概念形象化，学生输入的数学信息的映象就更加深刻，在学生的脑海中自然形成数学的模型，建构数学知识网链，发展数感。 六、关注情感体验，培养自信心

苏霍姆林斯基常说：“给儿童劳动的欢乐，取得学习成绩的欢乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，是教育工作的一条金科玉律。”成功的体验不仅为学生积极主动的行为提供了强有力的动机，而且促进学生形成良好的态度，稳定的情绪，养成他们健康的人格。 如在讲《可能性》的时候让学生角色扮演大臣顶撞国王后抽 “生死签”, 整堂课以活动贯穿始终，这种开放的课堂教学不仅让学习变得轻松愉悦，更是让不同水平、不同层次的学生都能体验成功。尤其是对那些挫折多于成功，沮丧多于快乐的学生，更要为他们提供机会和条件体验快乐学习。从而让他们相信自己能学习、会学习，这样，每个学生都有可能在原有基础上得到理想的发展。

小学数学核心素养就是小学数学教学的灵魂，教师在数学课堂教学中要联系实际创造条件，大胆放手，鼓励学生广泛参与各种探索活动，促进个性发展，提高学生学数学用数学的能力，让学生在实践探索活动中加深对数学知识的理解，感受到数学学习的乐趣和应用价值所在，真正提高小学生的数学素养。参考文献:

[1]王娴.小学数学教师素养问题研究[J].佳木斯教育学院学报 [2]康世刚.数学素养生成的教学研究[D].西南大学

[3] 廖群英.如何在小学数学课堂教学中发展小学生的核心素养[J].西部素质教育，2017，3（12）：292. [4] 郑红英.浅谈小学数学课堂教学中如何提升小学生自主发展素养[J].新课程·小学，2016（12）：506.