课程网络资源建设探讨

课程网络资源建设探讨

作者：何凤云 林玲 费运起

来源：《中国信息技术教育》2014年第14期

摘 ；要：精品课程网络资源建设可以提高教学质量、促进教学改革。当前精品课程网络资源共享和示范作用并不突出，本文通过大量资料调查，分析了课程网络资源建设和网络资源建设及使用中的相关问题，为解决精品课程网络资源建设中存在的问题提出建议。 关键词：精品课程网络资源建设

中图分类号：G434 ； ； ； ； ； ； ； ； ；文献标识码：A ； ； ； ； ； ； ； ；文章编号：1674-2117（2014）14-000-02

精品课程建设的初衷是开放、共享优质教育教学资源，将课程相关的教案、教学大纲、习题库等资料放到网页上，供学习者参考、应用，使学习者更容易地获取大量学习信息，从而使学校教育效果更佳，继续教育有素材可用，为大量无法在校学习者提供教育机会，全民教育得以实现。精品课程建设是希望缓解各高校由于扩招造成的教育压力过大，教学资源不足的现象，具有重要的社会效益。同时，精品课程上传教师队伍情况，使教师和学习者互相认识了解，教师布置网络课堂作业、进行学习辅导答疑，使学习者和教师们充分互动。我国启动精品课程建设已历经十年，在大批教师的努力下，建成了近万门精品课程。随着精品课程的建成，优质教学资源相继上网。虽然精品课程建设已初步取得了很多成绩，但是精品课程优质资源的建设和共享还不尽人意，精品课程的示范作用并未充分显现。

精品课程应该是课程特色鲜明、教学内容先进、教学文件齐全并且学习价值很高的示范性课程，并不是教学素材的简单积累，精品课程网络环境和交流学习平台至关重要。因此，如何利用网络平台，如何开发优质资源，如何扩大共享和交流，是精品课程建设机构及各个院校应该重视研究和解决的问题。

1 ；精品课程网络资源建设背景及存在的问题

教育教学资源开放和共享可以促进教育改革，因此一直是教育界探讨的重要问题。2001年，麻省理工学院宣布开放课件，为教育教学成果的推广和资源的共享开创了先河。我国自启动精品课程建设以来，在全国掀起了教育改革的高潮，各高校及高职高专院校争相进行精品课程建设，很大程度上推动了教学质量的提高。但是，经过大量的研究发现，虽然精品课程建设势头空前高涨，可是能够利用精品课程的人员和范围却远远达不到预期效果，学习者大部分局限于精品课程所在学校的师生，造成此种现象的原因一方面是网络技术问题，另外一方面则是课程并不能吸引学习者。因此，如何扩大精品课程的示范效应，如何充分共享亟待解决。

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如何吸引学习者学习和共享精品课程资源，也是精品课程建设中的重要问题。王龙的研究表明，学生最希望获得跟课程相关的授课教案，占23%，其次是教学课件和练习作业，分别占20%和16%，各院校在进行精品课程建设时，只是对这些资源在网络上简单的堆砌，甚至照搬书本，并未对此类素材进行充分的整合和架构。部分学生下载后，未学到实质内容，对网络资源再无兴趣。另外，由于部分精品课程建设者理解和认识不足，一些院校只重视教案、课件等有形资源建设，对于课程内涵、教学理念、课程特色等建设力度明显不够。通过大量的反馈调查，精品课程的网络资源建设和使用中，存在一些共性问题，反映在下述几个方面： 1.1 ；网络教学资源更新慢，内容陈旧

精品课程网络资源应该时时更新，与时俱进，在内容上应该具有先进性和适用性。但是，部分院校为了获取荣誉，通过大量的素材累积得到精品的名声，一旦通过评审便停滞不前，无人维护，更谈不上更新。网站不能得到更新和维护，很多学习者浪费了很长时间寻找相关内容，可是获取的教学资源根本不适应企业、行业的发展。更有甚者上传了错误信息，对工作或学习造成误导。

1.2 ；部分院校过于保守，未能分享最优质资源

很多院校不能认识到建设精品课程的真正目的，人云亦云，看见政策便蜂拥而上。然而，在真正建设网站分享教学资源时，却担心因共享了自己的优势资源而丧失领先地位，共享的是学校内并不重要或并不突出的部分，导致网络教学资源雷同堆砌，不能起到学习引导作用。 1.3 ；网站开放程度差，不能引人关注

对河北省的调查表明，从未进行精品课程网上学习的学生达80%，有10%的教师也在其列。41.7%的教师、学生因为教务处通知对此有一定了解，部分教师和学生因为互相转告（占比34.3%）而通过网络搜索了解和学习的仅占15.1%。由于师生对网站的关注严重不足，以致精品课程交流平台使用率低下，部分交流平台上提问者寥寥无几，回复者更是少之又少。这使得精品课程建设的目的并没有达到，造成了精品课程建设的大量人力和财力的浪费。 1.4 ；网站教学方法单一，忽视教学互动

很多精品课程网站在教学方法上不能达到多样化的程度，仍为“填鸭式”教学，影响了学生学习积极性，忽视了教学互动。学生的积极性和创造性并没有得到展示，能动性不能得到发挥。课程组人员只重视教的过程，并不能了解学生的真正需求和知识掌握情况，打击了学生的学习兴趣。

1.5 ；获取资源障碍

“国家精品课程教学录像上网技术标准”出台以后，大部分院校能够遵从标准，教学录像技术大有改善，可是对网站结构并没有做出具体规定，各个精品课程网站格式五花八门，以至于

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学习者眼花缭乱。另外，对网站内容如何学习下载也没有提出要求，导致学习者学习时出现问题，对课程网站失去信心。

据调查，从500多门精品课网站中抽取50门，能够打开一级页面的仅占79%，各种教学资源可下载率偏低，如果下载教学视频、课件、教案等资源，有的会提示没有下载权限，需要申请合法用户，并联系网站管理者，而网站上却不提供能够与管理员取得联系的方式。学习者在使用精品课程网络过程中困难重重，最常见的是资源下载权限、文件阅读器选择等。 2 ；精品课程资源建设和使用解决方案 2.1 ；建立政策约束机制

鉴于部分院校只建不管的情况，课程管理部门应该建立约束机制，对于建得好、维护及时、更新较多较快、适用性强的课程给予奖励，而对放弃管理、从不更新和维护的课程收回奖励，取消其精品课程称号，给以通报和警示。 2.2 ；改革教学方法，加强网络互动

很多学习者因为网站教学方法过于单一而打消了网上学习的念头。因此，仅以传授为主的教学方式已不适应教育教学需求。虽然很多教师在实际教学中应用了很多教学方法，但是在网站建设中并没有得到实际运用。所以，如何在网络资源建设中运用科学先进的教学方法，如何与学习者互动显得非常重要，课程建设过程中应着重加大教学方法改革，将加强与学生的互动作为重点。

2.3 ；不断更新精品课程资源，加强示范作用

为了充分开发教学资源、提高教学质量，推动精品课程资源共享进度，精品课程建设者应该掌握该领域内最新的研究成果，关注本学科的进展，使教学内容不断补充和更新。这需要院校充分重视，众多的课程教师投入大量精力，平时教师的科研任务众多，并承担着很多教学任务，对于研究并更新课程网站资料精力不足。因此，建立精品课程的院校应建立有效的评价激励机制，调动教师的积极性和主动性，及时更新精品课程资源。 2.4 ；加强精品课程校际交流，重视推广

领先的教学理念和先进的教学方法，可以吸引学习者流连忘返，学习一次即可产生浓厚兴趣，随之对网站的关注增多，同时可介绍其他人相继加入学习。自精品课程政策出台后，各院校网络资源相继上网，但是各院校比较重视本校的精品课程网站，对其他院校的课程则很少关注，甚至部分学校的教师和学生对本校的精品课程网站也未给予关注。因此我们应加大宣传力度，加强校际交流，扩大精品课程知名度。 2.5 ；加大投入，建立统一软件支撑平台

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精品课程资源必须保证学习者能够及时准确地获得学习资源。许多学习者不能忍受过慢的网站速度，甚至一些有用信息始终无法浏览的状况。因此，课程网站所在学校应在此方面加大投入力度，配备计算机专业人员，建立高效、系统、运行良好的教学软件平台。 参考文献：

[1]贾红桃.从系统论视角看精品课程优质资源共享中的问题及建议[J].教书育人，2009（21）：744-746.

[2]杨竣辉，吴阔华.高校精品课程资源共享模式的研究与实践[J].江西理工大学学报，2011（02）：41-43.