利用绘本提高低段写话能力的实践研究

利用绘本提高低段写话能力的实践研究

作者：余文娟

来源：《文学教育·中旬版》2014年第06期

[摘 要] 本文根据低段看图写话教学之困境，提出将绘本作为看图写话素材有其独特的优势，阐述了利用绘本提高写话能力的实践措施：一是深度开发绘本功能，激发写话兴趣，充实写话内容，读写互动；二是在基于实践探索的基础上，开掘了画写、补白、续编、猜写、仿写等多种绘本写话的训练形式。

[关键词] 绘本；写话能力；实践措施 一、看图写话教学之困境 1、主题老套，没有新意

目前很多写话的图片大多只能老师自己通过收集得来，而这些图片大多围绕“做好事”、“爱护环境”等主题，内容常常无法引起学生的写作欲望。学生写着写着就成了说大道理的哲理家。

2、画面粗糙，缺少美感

在众多的看图写话材料中，图片中的人物、景物、事物一般画面都比较粗糙，缺少美感。人物的表情缺少灵动感，比较单板。这样的看图写话材料，对于孩子来说，观察的兴趣也就减弱了许多。

3、图意不明，偏离题意

一部分孩子常常没有看懂图画的意思就动笔了，因此写出来的文字也就与图意远离了。学生观察图片的能力还不够。

二、将绘本作为看图写话素材的优势 1、色彩动人，引发兴趣

低年级学生以直观的印象为主，相对于黑白、呆板的图画形式，他们更喜欢色彩鲜艳的绘本。通过欣赏一幅幅精美的图画去读懂故事内容。因此当各种各样的小动物、花草树木被色彩鲜艳、活灵活现地展现出来，演绎着一个个生动的故事时，他们更是爱不释手。他们阅读色彩鲜艳、情节生动的图画书，好像将自己置身于书中的情境，与主人公共同演绎着一个个有趣的故事。例如，曾获“最美的德国图书”奖的绘本《第五个》讲的是，五个残缺不全的玩具的故事。

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画面单纯而精致，看上去又富于变化：冷暖色调的变化烘托出玩具们害怕和高兴交织的心理，整齐又随意的线条暗示着它们等待中的心绪不宁等，从而吸引了低年级学生观察图片的兴趣，对于如此美轮美奂的图片，孩子们怎会拒绝？ 2、情节简单，想象充分

绘本以图画为主，故事情节非常简单。例如《猜猜我有多爱你》，这本图画书讲了一只小兔子和一只大兔子。小兔子像所有的孩子一样爱比较。它们俩在比赛谁的爱更多一些。从表面上看来，大兔子用智慧赢得了比赛，可小兔子用它的天真和想象赢得了比大兔子多出一倍的爱。对此，学生们兴致盎然，读了以后，仍然意犹未尽，有的学生忍不住站起来说：“我爱你就像大海那么深/我爱你就像天空那么大/我爱你就像高山那么高！我爱你就像……”这样的阅读，不正是教师培养学生想象力时所追求的目标吗？绘本中文字很少，这就是给与了孩子们去充分想象和发挥的空间。可以自己用文字去把画面描绘得更美丽。 三、利用绘本提高写话能力的实践措施 1、相得益彰——绘本功能的深度开发 （1）激发写话兴趣，以趣引路

儿童对绘本有着出自本能、发自内心的喜欢。那些鲜艳的画面、诙谐的话语、有趣的形象，无不冲击着孩子们的视觉，直抵他们的心灵。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”绘本语言简练灵动，字里行间流露出儿童所特有的那一份纯与真；画面精美，色彩明丽，富有内涵，能给孩子美的熏陶；人物动作诙谐有趣，个性张扬，推动着精彩的故事情节，吸引着孩子们的注意力……对于孩子们来说，绘本是富有魅力的，他们深深地沉醉其中。

（2）充实写话内容，有米之炊

绘本描绘孩子们熟悉的生活，如《第一次上街买东西》；或反映妙趣横生的动物世界，如《母鸡萝丝去散步》；或细腻描摹孩子们的情感律动，如《我有友情要出租》、《猜猜我有多爱你》；或告诉孩子们一些有趣的知识，如《是谁嗯嗯在我头上》等。内容和题材丰富多彩，包罗万象。绘本以其丰富的内容、鲜活的画面，将孩子们的种种生活情状定格于图画中，并辅之以简练的语言旁白，引发学生由此及彼地展开遐想，为学生搭建了爱读乐写的写话平台。 2、曲径通幽——绘本写话训练形式的开掘 （1）挖掘规律，仿写语言

汪潮教授在《中国语文读写结合研究》一文中指出，由读到写是一个复杂的过程。读，有现成的文章；写，却是从无到有，靠自己组织文章。怎样简化复杂的过程，降低难度，使初学

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者易学乐学呢？仿写无疑是最基本的方式了。绘本的语言往往非常简练，但是却蕴含着一定的语言规律，是孩子们仿写的好材料。

如在执教绘本写话课《我爸爸》中，先出示单幅图单句话：爸爸像大猩猩一样健壮。爸爸像整天笑眯眯的河马一样快乐。然后把两幅图连起来，出示： 爸爸像大猩猩一样健壮，也像整天笑眯眯的河马一样快乐。引导学生发现其中起到桥梁作用的“也”字。同时提取句式“……像……一样……，也像……一样……”，鼓励学生进行仿写。在这个片断中，充分挖掘了绘本中的语言规律，科学地渗透了写话训练点。教学由扶到放，激发了学生的写话兴趣，降低了写话难度，使学生乐于提笔。 （2）激发兴趣，想象补白

绘本的文字简洁明了，舍去了很多繁琐的叙述，同样给孩子留下了无尽的想象空间。给文本补白就是让孩子们乘着想象的翅膀，依托已有的图文，给这些言简意浓处进行扩充和丰满。像英国马丁·韦德尔的绘本《鸭子农夫》中，当牛、羊、鸡聚在一起商量怎样帮助受尽农夫欺凌的鸭子时，有这样一段对话：“„哞哞！‟牛说。„咩咩！‟羊说。„咕咕‟！鸡说。就这么说定了！”只有短短18个字，所谓的对话也就是动物们的叫声。但透过这么简单的文字，我们可以想象到的却是一幅动物们激烈争论的画面，牛说了什么？羊是怎么说的？鸡呢？神态、动作？将想象到的这幅画面描绘出来，一切就水到渠成了。

作者简介：余文娟，杭州市下沙第一小学，研究方向：语文教学。