《小学语文课程标准》提到要“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式，在总目标中又要求“学生能主动进行探究性学习”。
探究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识，应用知识，解决问题，从而养成科学精神和科学态度的一种高层次的学习方式。它注重于学生的主体意识，学生通过主动探索、实践、发现和体验，培养科学精神、科学态度、主动收集处理信息的能力和分析问题、解决问题的能力。这正是实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力的有效方式。
探索性课堂活动设计的核心理念是教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行语文实践活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握语文知识、思想和方法，同时获得广泛的语文活动经验。 教师作为探究性学习的导师，任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究性学习的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。 一、创设民主、平等、融洽的学习氛围。
巴尔扎克曾经说过：“问题，是开启任何一门科学的钥匙。”新课伊始，教师能巧妙创设适宜的“问题”情境，引发学生认知领域的“崭新视角”，促使学生原有的较为平衡的认知结构产生波澜，诱发学生通过自主探索解决问题的心理向往，是引导学生“探索性学习”的基点所在。
民主、平等、融洽的课堂气氛是探究教学的重要条件，因为只有在民主的轻松愉快的课堂气氛里，学生才能独立的探索、大胆的发表见解，并在这个基础上自主探究和自由创造。教师尊重学生，听取学生意见，虚心向学生学习；学生尊重教师，同时敢于提出自己的见解。教师要把教学看成是自己与学生平等相处、互相协作、共同探索的过程，尊重、信任学生，与学生建立起一种平等、民主、和谐的关系，使学生身心处于最佳活跃状态，心情舒畅地投入课堂，勇于思考，勇于探索，勇于创造。 二、引导学生探究。
探究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的，“问题”是学习的重要载体，“学贵有疑”是我国古代教育家的普遍主张，亚里斯多德也认为：“思维自惊奇和疑问开始”。
教师创设的问题情境要具备目的性、适应性和新异性。问题的难易程度要适合全班学生的实际水平，要适合学生的生活经验和“最近发展区”，以保证大多数学生在课堂上都处于思维活跃状态，以使问题有真正吸引学生的注意力。 三、小组合作探究。
学生在自学探究中解决不了的疑难问题，可以集中在这一阶段解决。在课堂中发挥小组合作学习的作用，鼓励学生先在小组内质疑，再用3—5分钟的时间，简要表述本组合作学习后无法解决的问题。面对学生的疑问，教师就重点问题组织学生展开合作探究。合作探究的形式有生生合作探究、小组合作探究、全班集体探究。教师大胆放手让学生自己去读、去想、去说，教师通过“点拨”，升华学生的学习所得；通过“评价”给学生的思维以导向，引导学生更好地理解问题、解决问题。教师只是学生学习的伙伴和引路人。 四、为学生提供足够的探究时间。
在小学语文探究式阅读课堂教学中，学生必须占有大部分自由支配的时间，因为学生自行获取知识和应用知识，需要一个探究、领悟、思维加工、自我内化、亲自经历的过程。学生有了充足的时间，才有自主探究、领悟、获取和应用知识的机会。
五、实践探究，学以致用。
教师要引导学生用书面语言、口头语言、图表等形式展示探究成果，并简要归纳，掌握方法，学会解决类似或相关的问题。学生实践探究是吸收巩固、扩大内化知识、发展能力的过程，它的关键是教师要精心设计练习题，使之具有层次性、典型性、启发性和创造性。
教师要根据不同课文内容、要求和特点决定实践探究的内容和形式，不必强求统一。实践探究的方法形式要灵活多样，怎么有利就怎么做。 六、延伸探究。
激励评价可以教师评价、学生自评、学生互评、学生总结、教师补充，教师评价学生要以表扬为主，肯定学生的点滴进步，让每一位学生都能享受到成功的喜悦；教师应补充一定材料，尽量拓展学生的思维；教师还要引导学生到图书馆、阅览室、到社会生活中去探究，给学生更多读书、动脑、实践、探究的机会。 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在语文教学中开展探究性学习，教师在新课程理念的指引下，应该把学生放置在探索者的位置，凸现了学生的主体地位，我们把学习过程作为知识的探索过程看待，时刻关注在探索性学习使学生的个性、创造才能得到更充分的发展，语文素养得到了全面的提高，语文教学效果会更好！
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