教学探索 幼儿户外混龄自主游戏活动 的观察与支持策略研究 武佩瑶 （西安市莲湖区新建幼儿园，陕西西安７１０００３） 摘要：幼儿在同龄自主游戏活动中可自由选择材料和玩伴，自己决定玩法、使用材料等，但在户 外混龄自主游戏活动之中，幼儿不但能与同龄玩伴玩游戏，还获得很多与异龄同伴交往的机会，这对 幼儿发展身心有重要价值。 关键词：幼儿；户外活动；混龄自主游戏；策略研究 中图分类号：Ｇ６１３．７文献标识码：Ａ文章编号：１００９—０１ＯＸ（２０１６）３１—００５４—０２ 幼儿户外混龄自主游戏活动指的是把３－６岁的 幼儿放在户外的同一空间，让他们自主开展游戏活 动，以促进幼儿的自主学习和发展。那么，幼儿教师 会行为有利，从而增强幼儿的自制力与社会责任感， 提高幼儿参与活动的程度及社会适应性。因此，幼儿 园及教师要为幼ＪＬ￣＇Ｈ提供必要的户外混龄自主游戏 活动的机会，鼓励他们跨越年龄界限去结交朋友，并 通过观察与支持策略有效提高活动效果，在拓展幼 儿生活世界的同时让他们学会交往、学会合作。 二、幼儿户外混龄自主游戏活动的观察与支持 策略 （一）观察策略 应怎样在幼儿户外混龄自主游戏活动中认真观察并 给予适当的支持呢？这是值得研究的重要课题。 一、幼儿户外混龄自主游戏活动的好处 户外混龄自主游戏活动对幼儿的发展有很多好 处，主要体现在两个方面：一是搭建异龄同伴交往舞 台，满足幼儿身心发展需要。异龄幼儿的相互交往能 扩大彼此的人际交往空间，并掌握更多交往技能，树 １．整体观察 立正确的交往态度，帮助幼儿形成健康个一ｌ￣Ｅ＇ｌ。没有 和年幼者交往，幼儿将难以增强自主感、提高组织能 力；没有和年长者交往，幼儿将会减少学习知识与经 验的机会；没有和同龄者交往，幼儿将失去协商合作 在户外混龄自主游戏活动中，教师并非是发号 施令的权威者、忙碌的穿梭者，而是幼儿背后的观察 者，要通过观察准确获得幼儿和环境材料之间、和同 伴之间的信息，敏锐捕捉幼儿的实际需要，并及时作 出适当的调整闭。这就要求教师要整体观察幼儿户外 混龄自主游戏活动的环境、材料以及活动水平。其中 的可能和比较共同体验的机会。而户外混龄自主游 戏活动恰好为幼儿提供了大型的社会交往舞台，促 使幼儿在混龄群体的人际交往中更好地适应社会， 学习他人的交往态度与技能，提高社会交往能力。二 是帮助培养幼儿的社会责任感。在户外混龄自主游 戏活动之中，同伴差异成为幼儿合作、学习的前提， 的环境包括物质环境、精神环境，前者指的是物质环 境里的活动场地以及事先创设的游戏情境是否激发 出混龄幼儿的参与兴趣，是否适宜该活动的开展；后 者指的是活动的氛围，愉快的、轻松的活动氛围对幼 儿参与游戏活动的自主性的提高有利。在材料方面 该差异对培养幼儿的责任、帮助以及分享等良好社 ２ｏｌ６年第３ｉ期／ｃ（ｊｊ）Ｅ 践与石开究ａｒｃｈ ｃｔｉｃ。ａｎｄＲｅｓｅ＞＞５４ 要注意观察游戏活动材料能否满足幼儿需要，能否 将幼儿的主动性与积极性调动起来。而观察活动水 充分的自主选择权，自由选择材料、玩法，支持幼儿 同时进行类型不同的游戏活动，从而使年龄不同、个 性不同、发展水平不同的幼儿能自主选择游戏、自由 互动。 平则是指教师要根据整体活动水平对游戏活动内容 的适宜性加以衡量，以便适当调整。 ２．细微观察 （３）支持幼儿自主移动游戏材料。由于混龄幼儿 细微观察涉及幼儿参与户外混龄自主游戏活动 的经验、认知及思维发展都存在差异，所以，教师要 为他们提供结构性较低的材料，避免玩法受到太多 限制，促使混龄幼儿能按照自己的能力层次自主设 计玩法，支持幼儿自主移动材料，玩出各种新花样。 ３．精神支持 教师在幼儿户外混龄自主游戏活动中应加强记 录和评价，为幼儿提供精神支持，从而指导幼儿的 的兴趣、同伴之间的交往与合作、幼儿的自主性。细 微观察兴趣是指教师要观察幼儿在活动过程中的表 情、情绪、动作等，据此了解幼儿的心理，尤其要对个 别幼儿的活动情况进行细微的观察，包括主动性不 强的幼儿、运动量过大的幼儿、活动能力较弱的幼儿 等；细微观察同伴之间的交往与合作则是指教师要 注意发现幼儿在活动中发生的纠纷，通过观察对纠 纷的成因加以分析，如果是环境导致的，则要调整环 游戏活动，以便找出更多针对性强、适合幼儿需要 的游戏指导策略。 （１）教师要重视记录活动过程，可以用纸和笔记 境，如果是其他原因导致的，则要和幼儿一起协商； 细微观察幼儿的自主性指的是一些幼儿在户外异龄 录，也可以通过拍照、摄影等方式来记录，反映户外 混龄自主游戏活动中的幼儿的真实行为；定点指导 一自主游戏活动中或盲从、或独立、或不停变换材料 等，这些都是观察幼儿自主性的依据。 （二）支持策略 １．规则支持 两名幼儿，将其参与游戏活动的环节记录下来， （２）教师要加强评价反思，不仅要评价幼儿的户 对幼儿的发展情况作出分析和评价。 外混龄自主游戏活动中的表现，还要组织幼儿自 怎样维护幼儿户外混龄自主游戏活动的秩序是 关键问题，因为异龄幼儿很可能在活动中因争夺玩 评、互评，通过观察教师记录的资料，指导幼儿在评 价他人的同时了解对方眼中的自己，从而适当调整 各自的行为。 具、争夺同伴等原因而发生冲突，如果解决不好极易 阻碍幼儿维持人际关系，还有可能引发安全问题【３＿。 所以，在开展幼儿户外混龄自主游戏活动之前，教师 总之，幼儿户外混龄自主游戏活动对幼儿的成 长而言至关重要，它不但能帮助幼儿建立起基本的 人际交往圈子，还能使他们在游戏活动中得到良好 的锻炼，形成异龄交往意识和能力。在实际工作中， 幼儿教师要继续深入研究更多更有效的户外混龄自 务必要依据活动实际合理建立游戏规则，通过规则 支持幼儿安全开展游戏活动。同时，教师要支持混龄 幼儿贯彻游戏规则，帮助幼儿尽早养成规则意识，并 遵守规则。 ２．物质支持 （１）要开放活动场地。幼儿园开放、自然、空旷的 主游戏活动的观察与支持策略，以进一步提高活动 效果，促使幼儿健康成长、和谐发展。 参考文献： 户外场地是幼儿进行混龄自主游戏活动的必备场 所，园里的草坪、跑道、山坡、水池、沙滩等能使幼儿 获得自然的、舒适的混龄游戏环境，幼ＪＤｆｉｌ在其中尽 情游戏、自由奔跑。 ［１］丁丽娟．幼儿Ｉｉｌ户外混龄游戏的探索与思考［Ｊ］．考试周刊， ２０１５，（８４）． ［２］周仲亚．开展混龄自主体能游戏区初探［Ｊ］．科学大众（科学 教育），２０１４，（０６）． （２）支持幼儿跨区域交往。在幼儿园的户外场 地，教师无需划分游戏活动的区域，要给予混龄幼儿 ［３］杨玲．幼儿ｔ！ｔ户外区域混龄体育活动实施策略的实践研 究［Ｊ］．学周刊，２０１６，（２４）． ２０１０ｉＦ－Ｉｆ３１１ｔ／￣／ｉｉ！Ｅ 。 。与ｎ息。究ｅａｒｃｈ ＞＞５５