Ｐｏｐｕｌａｒ Ｓｃｉｅｎｃｅ 科学大众・科学教育 ２０１７年第１０期 基于高职院校在线开放课程建设的研究与探讨 张俞 （贵州职业技术学院，贵州省５５００００） 摘要：互联网的快速发展，给社会带来了巨大的财富，尤其是在教学这一方面，在线开放课程建设为教育事业提供很大的促进作用， 在高职院校中所需要的就是开展实践性的课堂，而在线开放课程其针对性以及实践性较强，推动了高职院校的教学发展。鉴于此，本 文主要对高职院校在线开放课程建设进行了研究与探讨，更好的加强高职院校在线开放课程建设。 关键词：高职院校；在线开放课程建设；研究；探讨 中图分类号：６７１８ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００６－３３１５（２０１７）１０－１４４－００２ 通过教学，让学生了解到互联网系统，了解互联网处理步骤以及各 个软件的操作方法，提高学生的学习能力，为学习在线开放课程做 好准备，与互联网相关内容都应设计到课程内容中，比如“云物大 智”，涵盖其概念、原理、操作流程、技术要求以及案例分析等等，可 以大大提高学生发现问题以及解决问题的能力。 ３．创建平台 互联网的不断发展，在线开放课程平台被广泛的创建并使用， 比如“慕课”网以及ＹｌＯＯＣ等等，因互联网出现，将云计算以及大 数据等相关的技术纳入到在线开放课程中。比如在线开放平台选 取智慧职教运平台来成为互联网在线开放课程专门的平台。是专 １．职业性 业的教育出版社创建的职业教育数学资源共享平台以及在线教学 在线开放课程的内容体现了职业性的特点，课程需要职业能 平台，其能够为高职院校提供专门的平台，教师又能够在其资源的 力，在实际的教学中重视学生的职业素质培养，提高学生的职业道 基础上。然后再集成已有的资源，与学校的在线课程进行联系融 德以及职业个人能力．课程内容很明显的表现出职业性的特点【ｌ】。 合，提高学生自主学习的积极性与主动性，结合互联网的特点 ２．实践性 等，进行线上与线下融合性教学。根据平台的创建与使用，能够 在线开放过程以具体的工作流程为根据．实施案例教学的形 更好的开展在线开放课程建设。还有将课程资源及时上传到平 式，具备任务驱动的认识，来进行教学设计以及组织教学活动，尽 台中，建立平台库，组建在线课程队伍，建立一个样板的课程， 最大化的发挥了学生的主体作用，加强实践的操作，提高了学生的 各个高职院校的教室能够有效的使用样板课程来合理的安排在 实践能力。 线课程教学．学生也可以根据平台上的教学具体内容来进行自 ３．开放性 主在线学习，学生可以在平台上查询、做题以及实践操作等等， 在线开放课程资源以及教学过程明显的体现开放性的特点， 平台资源库中有高职院校各个专业的教学资源，非常全面，有 课程资源向学生开放，在课程中设立了网络课程，学生能够看到教 效的展开在线课程教学［５】。 学设计、教学计划、题库以及教学音视频等，还有融入了优质的企 三、高职院校在线开放课程建设的对策 业人员一起参与到在线课程开发中，定期的组织优秀的企业人员 １．加强师资队伍建设 为学生进行讲座，提高学生的思维ｔ２］。 教师在教学中发挥着重要的促进作用，师资队伍建设是确保 ４．先进性 教学质量的关键因素。不断的加强师资队伍建设，提高教师的综合 在线开放课程具有开放性的特点。课程内容体现出先进性．因 素质。高职院校应认识到教师的作用，对教师进行定期培训，培训 科技的发展。云计算、大数据技术以及物联网等的出现发挥了重要 专业的理论知识以及实践技能，具备在线课程的理念，学校应制定 的作用．将其引用到高职院校在线开放课程中，为学生提供了个性 师资队伍建设规划，使教师进入到专业实践中学习，使教学流程不 化与时代化的教学，适应了社会教育的发展。 断的完善，提高学生的学习能力，才能为社会培养出高素质的人 二、高职院校在线开放课程建设分析 才。在线开放课程建设过程中．教师应尽量以学生为主体性，在教 １．课程建设的思路 学的过程中老师应发挥课堂中对学生的引导作用。对于高职学生 在线开放过程建设需要实现教学资源共享。教学过程应开放， 而言，基础较差，学习能力不足，需要素质较高的教师在互联网在 应全面的展现出系统化教学以及全面性的教学。为了能够提高学 线课程教学开展之前对学生加以引导，为学生灌输在线课程教学 习的质量，在线开放课程建设人员应查询与整理有效的资料，集合 的重要性以及在线课程教学的优势．再对学生进行针对性的指导． 专家学者的研究与论证等，确立课程的整体框架，尽最大化确保课 使学生都能参与到在线课程实践中。尽最大化发挥在线开放课程 程内容、知识内容较为全面，满足学生学习的需求，再将其内容的 在课堂中的作用［６１。 重难点与实践的要点标识，对其采取拆分，更好的让学生掌握教学 ２．树立互联网的理念，完善教学模式 内容嘲。 建设团队与教师都应具备正确的互联网理念，将互联网与教 ２．课程内容设计 育进行有效的融合，改变传统的教学理念，打破传统教育的束缚， 互联网的运用是高职学院一门专业性较强的最基本的课程， （下转第１８８页） 一互联网信息的发展推动了高等教育的迅速发展，将其合理的 运用在高职院校在线开放课程建设中．加快了教育改革的进程。完 善了教学模式，提高了教学的效率，保证了教学的质量，增加了教 学资源。发挥了学生的主体作用，减少了教学的成本。因此互联网 下运用的在线开放课程发挥了重要的作用，其在建设的过程中应 合理的安排在线开放课程，创建有效的在线开放课程服务平台，将 在线开放课程广泛的应用在高职院校中。应当不断的促进在线开 放课程的执行，规范课程体系，加强宣传与推广，组建高素质的教 师人才，壮大师资力量，更好的促进高职院校教学的可持续发展。 在线开放课程的热点 、一１４４一 Ｐｏｐｕｌａｒ Ｓｃｉｅｎｃｅ ２．３总氮的变化分析 科学大众・科学教育 异常的高。 ２０１７年第ｌ０期 水样１的总氮含量为１１．９９ｍｇ／Ｌ，水样２的总氮含量为 １２．５５ｍｇ／Ｌ。水样３的总氮含量为１２．４３ｍｇ／Ｌ，水样４的总氮含量为 １２．４５ｍｇ／Ｌ。斗篷山河的总氮来源是其周围的居民生活废水，直接 排入该河流；杨柳街河的总氮来源是该区域内不仅有少量的居民 生活，还有农田耕作，生活污水、固体污染物和农业废水（含有氮肥 的废水）流入该河流；摆缆河的总氮主要来源不仅是少量的生活污 水和大量的农业废水，还有该区域的家禽养殖废水（该区域存在家 一■■榔 禽养殖的现象）；三江堰湿地公园末端的总氮来源是它汇集了斗篷 山河、杨柳街河、摆缆河三条河的河水，虽然水量多，但其自身的净 化能力有限。总氮含量较高。 ３．结论 ＿ Ｉ＿ 图４总磷的变化 三江堰湿地湖泊的ｐＨ值为７．１４，ＣＯＤ值为２７．２５ｍｇ／Ｌ，总氮 含量为１２．４５ｍｇ／Ｌ，总磷含量为２１．６０７ｍｇ／Ｌ，根据国家《地表水环境 薯控 ｎ２ 翟 ｌ 臻ｌ２ ｔ 萱 水 槲‘ 《 鼎孳Ｉ鬻ｍ 蹲 ｍ 质量标准》，三江堰湿地湖泊的水质标准已超５类水的标准，不可 以作为景观用水来使用，其超标的数据主要是总氮和总磷，而总磷 和总氮又主要来自其源头杨柳街河和摆缆河。因此建议三江堰湿 地湖泊在三条河流汇集的地方建一个水处理的设施，把汇集后的 先处理达标后再流入三江堰湿地公园里，同时还要做好斗篷山河、 杨柳街河、摆缆河的水质保护工作，增加生活污水、农业废水的处 图３总氮的变化 理设旆，湿地公园本身的环境卫生也要重视，这样三江堰湿地公园 才能免于被污染而长久存在。 ２．４总磷的变化分析 水样ｌ的总磷含量为１．０３６ｍｇ／Ｌ，水样２的总磷含量为 课题编号：ｑｎｓｙ２０１６０３１，课题名称：三江堰湿地湖泊水质的季 ０．０７４ｍｇ／Ｌ，水样３的总磷含量为１．３５５ｍｇ／Ｌ，水样４的总磷含量为 节变化及预防治理措施 ｌｌ榔 ２１．６０７ｍｇ／Ｌ。斗篷山河、杨柳街河、摆缆河的总磷含量都比较低，其 参考文献： 总磷的来源主要是其周围的居民生活废水（含有洗涤剂的废水）直 【１］ＷｈｉｐＪ￣ｍ Ｄ． Ｅｃｏｌｏｇｉｃａｌ Ｉｓｓｕｅｓ Ｒｅｌａｔｅｄ ｔＯ Ｗｅｔｌａｎｄ 接排人该河流造成的；三江堰湿地公园末端的总磷来源是它￣？［集 Ｐｒｅｓｅｒｖａｔｉｏｎ， Ｒｅｓｔｏｒａｔｉｏｎ， Ｃｒｅａｔｉｏｎ ａｎｄ Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ［１ｌＴｈｅ 了斗篷山河系、杨柳街河、摆缆河三条河的总磷，而且因其为湿地 Ｓｃｉｅｎｃｅ ｏｆ ｃｈｅ Ｔｏａｌ Ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ，１９９９，２４０：３１—４０ 公园。吸引了很多小贩在公园摆摊，小贩清理餐具时的洗涤废水直 【２］曲向荣，贾宏宇，张海荣，李秀珍，李培军．辽东湾芦苇湿地对陆源 接倒入三江堰中，再加上三江堰本身没有处理含磷废水的措施，只 营养物质净化作用的初步研究刚应用生态学报，２０００，（０２）：２７０—２７２． 能靠其自身有限的净化能力。故三江堰湿地湖泊末端的总磷含量 ［２ｏ１７—０９—０５１ ｛上接第１４４页）需要认识的一点并不是说在上课时用电脑、教师 联网的重要性，具备互联网理念，不断的优化课程，在线开放课程 安智网络，教学形式ＰＰＴ操作，在线开放课程是需要体现教学的个 适应了社会的发展，满足了教学改革的需求，高职院校应积极的实 性化与发挥学生的主体作用，应结合学生的学习进度来调整教学 计划，通过大数据来记录学生各个阶段的学习过程，了解学生对课 程理论与实践掌握的情况，并及时的做出反馈，达到人机相互，只 有明确互联网的作用，才能够尽可能的完善教学模式，增加教学活 动．在线开放课程中的设计。开发以及使用阶段都需要以学生为主 体，其不只局限于网络设施以及记录等技术，加大教学模式改革才 是关键的任务，高职院校结合自身的教育特色，通过具体的项目， 为学生创造情景，进而可以形象生动的进行教学，提高学生的个人 能力 。 ３．发挥学生主体性 高职院校在线课程教学除了要具备互联网的理念．还应注重 学生的主体性，在互联网技术下引导学生主动探究问题及解决问 题。积极为学生开展教学活动，使学生在掌握理论知识的基础上提 高实践技能，学校还应让企业人员现场为学生进行指导，提高在线 学习的效率，使学生通过实践提高学习的效率，在实践过程中能够 对职业有全新的认识，激发学生的学习兴趣，教师应从知识的传授 者向学生引导者转变，根据学生的实际情况，科学的设计教学方 案，鼓励学生积极探索，自我发现，提高解决问题的能力，发挥学生 的主体性作用。促进学生的全面发展。 高职院校在线开放课程建设至关重要，高职院校应认识到互 一施在线开放课程，实现教学资源共享，提高教师的专业素养，发挥 学生的主体作用，不断的完善教学模式，学生在在线学习的过程 中，提高了个人能力，进而提高了教学的效率，推动教学的可持续 发展，加快了教学改革的进程。 项目名称：贵州省人才质量提升工程精品在线开放课程 参考文献： 【１】张静．“互联网＋”时代高职院校在线开放课程建设研究与实 践——以常州信息职业技术学院“计算机应用”课程为例【Ｉ】新课程 研究（中旬一双），２０１７，（１）：４６－４８ ［２】卞璐．高职院校在线开放课程的应用效果调查与分析Ⅱ］课程教 育研究，２０１６，（３４）：２４９—２５０ ［３】陈志平．高职院校在线开放课程的实践研究叽黑龙江科技信息， ２０１７，（６）：１９５ ｆ４】刘向红．民办高职院校在线课程建设的困境与出路口１发现（教育 版），２０１６，（６）：１ １９～１２０ ［５】李俊．关于高等职业院校建设在线开放课程的思考Ⅱ］科教导刊， ２０１７，（１）：２６—２７ 【６】刘琼．基于ＭＯＯＣ３．０平台的高职院校在线开放课程建设研究 Ｕｌ职业教育研究，２０１５，（１２）：５７—６０ １８８一