浅谈名著阅读的重要性

浅谈名著阅读的重要性

作者：林晓迎

来源：《速读·上旬》2017年第04期

摘 要：在网络小说充斥我们视野的年代里，名著阅读离孩子们越来越远。很多孩子对古今中外名著知之甚少，甚或一无所知。学生们的综合素养令人堪忧。初中生正处在于人生观和世界观形成的关键期，在这黄金时期如能引导学生养成名著阅读良好而又长久的习惯，那么学生将会受益终生。本文阐述了师生在共同阅读过程中运用的方法和萌发的感受，以及由此产生的种种感悟，试着引导初中生走向健康的名著阅读之路，让学生在这条路上不断收获阅读的快乐，从而提高自身的文学素养。

关键词：初中生；名著阅读；兴趣；习惯 笔者曾给学生做过这样的模拟测试：

（1）白居易的“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”是出自他的 ________。 （2）《雨巷》的作者 因此诗而获得“雨巷诗人”的称号。

（3）“结婚仿佛金漆的鸟笼，笼子外的鸟想冲进去，笼内的鸟想飞出”，这句话出自钱钟书写的长篇小说________。

（4）王实甫的________被明代王骥德称为千古绝剧，清代金圣叹称赞是“天地之妙文”。 （5）在《红楼梦》中，“木石前盟”，“木”指________，“石”指________。 （6）《水浒》中有许多生动的绰号，如“智多星________”、“一丈青 ________”。 原以为学生多少可以知道一些，可测试的结果令人大吃一惊：90%的学生在这个板块的回答是空白的。

且不论这次的题目出得是否偏题、超纲，且不说白居易的《琵琶行》、王实甫《西厢记》离初中学生较远，但是，四大名著《红楼梦》《水浒》该是要求学生们熟知的吧？还是有那么多的学生交了白卷，可见语文教学中出现一个严重的隐忧：孩子们对课文以外的知识是孤陋寡闻的。

面对如此的阅读现状，作为授业之师的我们，更有责任去引领学生深入名著殿堂，培养其阅读兴趣和阅读习惯。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

《语文新课程标准》中明确提到，“语文课程的基本理念”是全面提高学生的语文素养。“总目标”之一是要认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养。在“实施建议”中提倡要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书。在7～9年级学段对课外阅读的要求是：学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读二、三部名著。在教材编写中，每册语文教材的后面也都附录着《名著导读》，并精选其中的精彩片段，供学生阅读欣赏。

众所周知，文学名著是人类精神宝库中最灿烂的组成部分，它们凝聚了作家对人生、社会、时代的思考，具有永恒的艺术魅力和深刻的思想内涵。著名学者余秋雨先生曾说：“生命的质量需要锻铸，阅读是锻铸的重要一环，人胸中久不用古今浇灌，则尘俗生其间。照镜便觉面目可憎，对人亦语言无味。”经典名著因为被很多人反复阅读，已成为当代社会词语前提性素材，如果不了解名著，就会在文化沟通中产生严重障碍。

初中生正处于12～15周岁之间，处在半幼稚与半成熟、半依赖与半独立的生理阶段，这是人生重要的转型期，是人生观形成的关键期。在此阶段，学生一旦形成一种良好的习惯，那将会受益终生。而名著正是初中生身上的一块通灵宝玉，巴金曾这样说过：我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作。它们教育我，鼓励我，要我们变得更好，更纯洁，更善良，对别人更有用。怎样才能让学生在初中三年里自觉持久地阅读名著，养成终生阅读的好习惯，从而汲取人类精神文化的营养，提高自身的人文素养？笔者根据多年的实践试从以下几个方面来阐述。

一、寻根溯源，带领学生走出阅读误区 1.教师、家长重分数、轻阅读

面对升学考试的严峻压力，教师、家长看重的是分数，学校、社会看重的是高校录取名额。家长乐意为孩子们买各种各样的辅导书，却决不允许书包里放课外书，否则就被家长斥为“心思不放在学习上”，被老师斥为“不务正业”。 2.学生缺乏阅读名著的兴趣

开学初，笔者曾再次对班里40名学生做过调查，结果发现只有6位学生全部阅读过“四大名著”，大部分学生是在电视剧中了解了《西游记》《三国演义》《水浒》以及《红楼梦》。80%以上的学生表示对名著阅读兴趣不高，名著阅读的量少且阅读面窄，家中很少有这方面的藏书。

3.学生缺乏正确的阅读导向

随着网络文化的发展和多媒体电子读物的普及，广大青少年对经典文化渐渐丧失了兴趣，而对轻松、刺激的时尚文化趋之若鹜。传统的文本阅读十分注重品味和咀嚼，在细细的品味中

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

去体会文章的精美，而现在的中学生已经缺失了这份耐心和心境，更倾向于随意浏览和任意翻阅，把浮光掠影似的浏览作为获取信息的主要手段，把追求短、平、快作为阅读的价值取向，把世俗化、感性化作为阅读的审美倾向，越来越注重的是感官而非心灵。很多学生常说作业多，没时间阅读名著，但是平常总还是发现有那么几个学生偷偷地“阅读”一些言语粗俗的言情小说或漫画作品，连老师来到身边也浑然不知。据部分家长反映，有的学生迷恋于网络小说、电子书，常常躲在被窝里看手机或mp3下载的电子书，无视于视力的影响，看得津津有味。而对于真正有内涵、需细细品读的文学作品，他们则是丝毫不感兴趣的。 二、明确导向，引领学生走近文学名著

网络阅读虽然打破了时空的界限，拓宽了人类的交往渠道，但其内容呈现的虚拟性与稍纵即逝性，以及“人——机”系统交往的机械性，使读者往往来不及咀嚼、揣摩、品味文本，因而也无法积极调动情绪体验，造成了认知和情感的缺失。正如列宁所说：“缺乏情感的认识便失去了认识的深刻。”因此，教师要唤起学生对传统文本的情感，一书在手，于反复吟读中细细品味语言文字的精妙，感受其丰厚的情感内涵。

教师要认真研究各年级学生的阅读心理，抓住“满足需要”这个心理契机，努力激发学生的阅读兴趣。依据教学大纲的要求，贴近学生的阅读实际，有针对性地选择适合学生阅读的文学作品。引领学生走进经典名著，让名著来温暖他们的心灵，激发他们心中温柔、微妙的感觉和阅读的兴趣。学生阅读名著不同于语文学习，切不可急功近利，贵在渗透、积累、潜移默化，如果让学生带着各种任务去阅读，无异于带着镣铐跳舞，必然会败坏学生“享受”阅读的乐趣。 三、形式多样，引导学生关注文学名著

在学生的阅读过程中，老师不断和学生共同拟订完善阅读计划，不断唤起学生主动阅读的热情。经过一个学期的时间，师生可以达成这样的阅读共识：以“阅读中外名著，养成阅读习惯，形成审美情操，健全学生人格，提高文学素养”为中心，以“先读后写再交流评价欣赏”为模式，规定学生除完成文本推荐的名著阅读外，每学期（包括寒暑假）读两部名著，每部完成5篇左右的读书笔记（平时不再写周记），并在学期末对其阅读成果进行总结、评估。 在遵循阅读计划的同时，也要给予学生一定的自由阅读空间，充分体现学生的主体意识，调动学生阅读的积极性，实现有意识地阅读到下意识地阅读的转变。 1.放宽推荐书目的范围

德国诺贝尔文学奖获得者黑塞在谈名著阅读时曾说：每个人应从自己能够理解和喜欢的作品开始阅读，“必须走一条爱之路，而非义务之路”。阅读是一种个性化的行为，因个体的审美情趣和认知水平不一致而带有很强的指向性和选择性，所以，在推荐名著时，范围要尽可能放宽，让学生有自由选择的空间，通过试读，从中找到符合自己的，最终达到一种理想的阅读状态。如七年级的学生还未脱离孩子的童真和稚趣，可以选择一些童话类或语言相对比较活泼的

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

著作，如《格林童话》《伊索寓言》《安徒生童话》《西游记》等。对八年级、九年级的学生，可以让他们涉猎小说、散文、诗歌、《读者》《格言》杂志等各个领域。 2.放宽读书笔记形式

可根据不同学生的情况，实行不同的要求，让不同层次的学生都能找到书写读书笔记的动力和兴趣。

3.学期评价倡导多元化

以奖励为主，开展自评、学生互评、相关教师评价、家长评价相结合的活动。 四、巧施妙计，携手学生遨游文学海洋

名著一般是人类精神文明的结晶，是人类智慧与创造的长期积淀。阅读经典名著，自有一定程度的难度，因此，语文老师要设法减轻学生阅读上的障碍，尽可能地为学生架起阅读的桥梁。

1.舒缓学生阅读名著的畏惧心理

教师可以准备一些经典有趣的影视资源，增强学生和名著之间的亲和力，消除学生，尤其是阅读量少、缺乏阅读经验的学生的阅读畏惧感。如播放《西游记》片断，激发兴趣，提出问题：你能列举出唐僧师徒所遇到的妖怪的名称吗？ 2.消除学生文学知识障碍

知识储备不足势必影响阅读质量，如一些作家作品和初中生有一定的时代和阅历的差距，而作品的思维方式、语言和当时的背景有很大的关系。此时，教师可以通过提供必要的背景资料，如作家简历、写作背景、语言特点、写作技法等，帮助学生深层次地理解作品。还可以推荐《文学名著题解》《文学名著词典》等工具书或优秀的读书网站，如“中华读书网”、“中学生阅读网”、“青少年读书网”等。 3.循序渐进，推进阅读的深度

针对现在许多学生对作品随意浏览，草草收兵的“浅阅读”现象，教师可以从以下几方面着手引导学生由“浅阅读”状态进人“深阅读”状态，体验作品的人文内涵，理解人物形象、艺术特点、语言特点等。

第一，引发学生给名著质疑、点评。在阅读中思考、质疑，是一种良好的阅读习惯，也是与文本对话的一种有效途径。教师可以让学生继承文人点评著作的传统，或眉批、或旁批，如

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

金圣叹点评《水浒传》，毛宗岗点评《三国演义》，刘心武点评《红楼梦》，提出自己对主题思想、人物塑造、艺术特点、语言特点等的见解、感悟等。

第二，开展形式多样的朗诵赛。有的书不仅要读，而且还要朗诵。比如冰心的《繁星》，这本书是诗、是画、是歌，感动了一代又一代的人，这样的经典之作很适宜反复朗读、咀嚼回味。再如戴望舒的《雨巷》，徐志摩的《再别康桥》，苏轼的《水调歌头》《念奴娇赤壁怀古》等等经典的诗词作品。

第三，立足课内，拓展课外。教师还可以意识地利用课堂内容，进行拓展。如在教授《爸爸的花儿落了》时，里面描写了英子的成长过程，和学生的年龄特点相似，但和学生的生活阅历反差较大，可借此引导学生去更深入地阅读林海音的《城南旧事》，更深入地了解英子的成长经历.

第四，展评读书笔记。为了鼓励学生阅读名著，养成积累的好习惯，教师要定期进行检查、批阅，及时表扬激励，对于一段时间内优秀的读书笔记，要在班级甚至在学校内展览。 五、综合评估，吸引学生徜徉文学名著

学生在阅读名著之后，老师要加大多元化评价学生阅读效果的力度。

第一，可以通过学生自评、同伴互评、家长评价、相关教师评价，内容包括阅读态度、阅读数量、阅读心得、活动参与等，来检查学生阅读的实际效果。学生评价与老师、家长评价相结合，形成性评价和总结性评价相结合，能有效地促使学生阅读由量到质的变化。

第二，教师还可以在平时的考试中，增加名著阅读方面的题目。近年来的中考试卷中也有所涉及，但考查的侧重点多集中在对名著常识性问题的基本了解上，所以可以深入到故事的感人情节和人物的性格等问题上来。

第三，建立学生名著阅读成长记录袋，对学生阅读情况做出客观综合评价。

第四，在评价的基础上，加大表扬的力度。可以通过评出学期“阅读能手”、“朗诵新星”、“小小作家”或学校张榜表扬等形式，激励学生阅读文学名著。

诚然，名著的阅读效果不可能是立竿见影的，但毋庸置疑的是，随着阅读的深入，学生的知识储量将不断地增加，学生的品德修养和审美情趣将不断提高，学生的阅读理解、文字表达能力将不断增强，语文综合实力必定会有一个新的攀升。 参考文献：

[1]全日制九年制义务教育语文新课程标准.

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

[2]杨月娥.网络文化背景下的中学生课外阅读[J].语文教学之友，2005（283）.

[3]曹传秀，张美杰.文学名著列入考试范围的意义和对策[J].语文教学之友，2007（307）. [4]谢兴圣.网络阅读对中学阅读教学的几点启示[J].语文教学之友，2010（347）. [5]蒋素梅.构建初中生名著阅读的长效机制[J].镇江高专学报，2006（4）.