打造特色课堂提高教学实效

打造特色课堂提高教学实效

摘要：特色语文课堂是人性化的课堂，它需要智慧、需要理念、需要创新、需要文化、需要个性、需要素质，更需要坚持。每一个教师都将继续努力，让课堂成为教师和学生共同成长、体验幸福的生命场所，自主平等、快乐和谐、特色高效！

关键词：特色课堂；教学实效；教学方法

新课标施行以来，一石激起千层浪，给语文教学注入了新鲜的空气。新课标提出：“全面提高学生的语文素养”为学生“终身学习和个性的发掘奠定基础。”要把握住新课标的精髓，就要努力提高“以生为本”的语文课堂教学实效性和竞争力。为此，很多学者、专家、教师、团体进行了研究、实践，总结出了许多可供借鉴的成功的教学模式，有效的提高了课堂教学的有效性。但高效的课堂需要模式，却不能唯模式。因为课堂是鲜活的，学生是鲜活的，执教者也是鲜活的，教师的预设经常遭遇“意外”，固有的模式也经常遭到冲击。为此，真正提高课堂实效性的关键之一是每个执教者正确把握文本、学生、教师三者的关系与特点，打造属于自己的特色课堂。

所谓的特色课堂，是指拥有自己独特风格的课堂。它并不是一味的求新、求异，而是紧紧围绕”高效完成教学目标”这一中心任务，让课堂更生动一些，让学习更快乐一些，让学生更主动一些，从而让教师的教学更具有诱惑力，更彰显个性。可见建设语文课堂教学特色就成了贯彻落实新课标的重中之重。要打造语文课堂特色，就要在教学中做到：处理教材要灵活、设计教法要灵性、把握课堂要灵动。

1.灵活地处理教材

有位数学老师听了几节语文课后说：我发现你们语文课每节课的要求都差不多。诚然，语文教学目标从一年级起始就是听、说、读、写，围绕的是字、词、句、段、篇，有的老师上课，尤其是在上公开课时，总担心少了什么，就每样都不落下，课的容量很大，教的辛苦，学的也辛苦。因此，特色高效的课堂就必须要有的放矢，大胆取舍，实现教学目标的精简，真正落实“一课一得”，积少成多，最终实现教学的有效性。

1.1 循序渐进、分解课程目标。课程目标是大的框架，总的目标，它需要靠分散于每一节课堂教学中来实现，因此，特色的课堂教学目标是弹性的，是灵活的，是有机体现课程目标的层次性的。比如：字词教学，在低年级是重点，每一课都得围绕字词教学来展开，初读，找出不认识的字；细读，用多种多样的方式读准字音，认清字形，了解字义；再读，在具体的语境中加深对生字新词的理解认识。在中高年级，字词教学是拐杖，课前让学生充分预习，自觉生字词；上课伊始，花几分钟让学生交流“你学习了哪些字词？还有什么不理解的？”；学习课文时抓住重点字词展开学习帮助体会句子、理解中心，“为什么要用这个词，换一个行吗？你从中读出了什么？”。又如古诗教学，同样是李绅写的《悯农》，在低年级学习《锄禾》一文时，教学重点是“学习生字词，有感情地诵读古诗”，在教学时，我们采用了多种多样读的形式来激发学生读诗的兴趣，对歌读、表演读、加上语气助词读等，直至熟读成诵。而在高年级学习《悯农》时，教学重点是“通过了解古诗描写的劳动场景感受劳动者生活的辛酸，体会诗人对劳动者的同情”，教学时紧紧围绕“农夫为什么会饿死？是农夫偷懒？是粮食欠收？”一次次地重读古诗，展开讨论。可见，老师们不要操之过急，不要眉毛胡子一把抓，要循序渐进，从字词过渡到段篇，从体会句子到理解内容，从理解中心到学习表达手法，一步一个台阶，一步一个脚印，把课程目标有机分解，从而有效实现。

1.2 立足文本、确定教学重点。我们的语文教材承载了几千年的文化熏陶，它是几千

年文化长河的积淀，因此，特色的语文课堂一定要立足文本，要把文本置身于广阔的文化空间中，挖掘深度、拓展广度，成就语文教学的高度。例如教学冰心的《忆读书》一文，如果只是单纯的了解冰心小时候的读书经历，鼓励学生多读书、读好书，显然太单薄了，而且是纸上谈兵。为了丰富文本，首先在教学时，整理出了《忆读书》一文中冰心读过的书，举行了“好书推介会”，让学生初步了解文中提到的好书，产生阅读的兴趣。接着引导学生参与读书活动，选择自己感兴趣的一本书，按“人物关系、故事梗概、故事情节、精典推荐、读书体会”五部分做一份读书笔记。然后举办读书会，交流自己的读书体验。最后以此次活动为契机，开展“每月一本好书相伴”读书活动，促进学生读书活动的深入开展。一篇文章引发一场读书活动，从课内到课外，充分发挥了好文本的引领作用。

1.3 以生为本、突破教学难点。学生是学习的主体，特色的课堂教学应贯彻”以生为本”的理念，立足于服务学生的成长与发展，充分了解学生的实际情况，包括学生的认知水平、能力水平、思想动态、情感态度等，抓住关键，找准切入点，突破教学难点。比如，我在教学第十册第五单元笔下生花—《写小诗》一课时，我十分清楚五年级的学生最怕的是想象作文，最缺乏的是想象的翅膀，更何况是写诗了，因此，我首先降低了本次习作的要求，“激发学生写诗的兴趣，引导学生把自己喜欢的事、物、景写成有趣的小诗”，只要学生乐于动笔写诗，符合写诗的格式，能突出事物的某个特点即可。其次在习作指导中，我选择了学生熟悉的文具，让学生有话可说，同时又通过“仿写、合作写、独立写”，由扶到放，让学生学会写诗，学生学得没有负担，而且写出的小诗精彩纷呈。

2.灵性地设计教法

教学设计是体现教师水平的准则。面对教材和教参，教师首先要是一个决策者，然后才是一个执行者。因此一个富有特色的课堂必须是一个富有个性的老师灵活选择、综合运

用各种教学方法，独具匠心，使教学设计高效实在、富有情趣，使课堂教学凸显特色。

2.1 换个角度。教学文言文《郑人买履》时，原有的教学模式都是先学会读古文，读准字音、读准停顿，然后借助注释、工具书理解字义，再连起来理解句意，最后理解文章的主要内容和寓意。我认为这样的教学固然扎实，但没有趣味，为此教学时我另辟蹊径。由于学生是第一次学习文言文，且书中有古文与译文，但没有个别字的注释（这点不同于以往的编排），因此，我在学生读准字音、读准停顿的基础上，直接让学生同桌古文与译文对照读，了解句意，接着我用白话文讲故事，让学生接着古文，如：【郑二看见鞋子旧了，想“置履”。他不是先考虑带钱的事，而是先“自度其足”，他仔仔细细地量好了尺码，顺手就“置之其坐”，兴冲冲地背上包袱，出了门向市场奔去，却“忘操之”。】，然后我才出示重点字，让学生解释字义，如：【置履者：买（置办）。 置之其坐：搁、放。 之：反归取之：尺码。 何不试之以足：鞋。】。这样由整体到个别，创设多种手法，在具体语境中学生轻而易举地完成了理解意思的教学重点，同时又学得兴趣盎然。

2.2 关注人文。在教学《跳水》一文时，以前大家都把重点放在船长身上，赞扬船长的机智、果断。我个人认为，一般优秀的名篇，决不能只是单一的一个体会，一种理解，尤其是作为故事的另一主人公，又与学生同龄，难道从他身上我们没有什么感悟吗？由于文章的语言十分浅显直白，因此我采用放羊式的谈话法进行授课，文章第二部分紧扣“小孩为什么能得救”，一开始学生也都把注意力关注在船长身上，一致认为是船长救了孩子，我也不着急，继续追问“还有别的原因吗”，发现老师不满足，学生也就又沉下心来读文章，有人就发现了其它船员早已守在海中，救起了小男孩，“可见，一件事情的成功需要别人的帮助，团结起来力量大”，思路一打开，又有学生提出孩子也救了自己，如果他慌张，就会掉下来摔死在甲板上，如果他没有胆量从那么高的桅杆上跳下，谁也救不了他，如果他不听从父亲的命令，不相信父亲，也活不了……“可见，遇到险境，首先要镇静，不能慌张，

其次要听从指挥，信任他人，最后要勇于尝试，不能束手待毙”。这些有人文教育的拓展学生更感兴趣，更贴近学生，对学生的生活态度也更有帮助，当然课堂也更有特色、更高效。

2.3 抓住特色。每篇文章都有自己独特的谴词造句、表达手法之功，作者谋篇布局的特色也是我们教学设计要抓住、要突出的重点。如《幸福在哪里》“十年后与十年前发生了哪些变化”，《劳动的开端》“文中运用了不少的比喻句，找出来读一读、说一说”，《晏子使楚》“列表格说明晏子如何针锋相对地回击楚王的三次侮辱的”，《牛和鹅》“抓住动作描写体会我怕鹅、鹅不怕我，读一读、演一演、说一说”……

3.灵动地把握课堂

俗话说得好“山不在高，有仙则灵”，而我认为“课不在深，有‘疑’则灵”。 德国教育家第斯多惠指出：“我以为教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒。”一堂好课，预设固然重要，但却难免会碰到意外，此时就需要教师张开一双慧眼，把握课堂生成，大做文章，使你的课堂化“意外”为“惊喜”，化“平庸”为“特色”。

教学《拾穗》一文时，有位同学突然就发问：“老师，前面两个妇女都是‘攥’，第三个年青妇女为什么是‘拿’呢？”这一石激起千层浪，教室里立刻热闹起来，“老师，我知道，太简单了，因为这是个年青妇女，她有力气，所以只要拿着，不需要攥着。”是吗？这个问题在备课时我根本没有注意到，本课的训练重点是“找出重点词句体会农民的艰辛”，前两段都提到“攥”字可见麦穗来之不易，妇女因生活艰辛而格外珍惜，此时蹦出一个“拿”字又是为什么呢？这个问题提得多好呀，这就是语文的“咬文嚼字”呀！我立马抓住了这可贵的课堂动态生成，先大大的夸奖了史同学，“你的眼睛真尖”，随即又向全班同学发问，“为什么用‘拿’呢？书读百遍，其义自见，答案就在书中，让我们认真读书，看谁的眼

睛也一样尖。”教室里立刻安静下来，学生们又一次埋头在书中，“老师，我找到了”，林同学首先举手，接着一个，又是一个……我示意林同学回答，她说：“书中写到‘艰苦的生活刚刚开始’，可见这个年青妇女还没有体会到生活的艰苦，因而还不懂得珍惜拾到的麦穗，才会用‘拿’。”又有一个同学说：“老师，我补充，文中说年青妇女手脚麻利，因而她捡得最多，所以用‘拿’”。回答得真棒！

可见，只要平日里精心营造的和谐的课堂，让学生有话就说，有疑就问，有错就挑，老师一个人一双眼睛或许会漏掉什么，可一个班级五十双眼睛还怕会漏掉珍宝吗？一个师生平等、民主、互助的课堂，一个充满和谐气氛的课堂，带来了师生的共同发展成长，这难道不是有特色、高效的课堂教学吗？