２０１５年第３１期（总第２７１期） 、驴，护驴 、护驴驴、驴、扩、护 、护 浅谈如何上好初中作文训练课 方平 （贵州省赫章县珠市彝族乡珠市民族初级中学，贵州 赫章鉴于目前初中作文教学普遍存在的“无序”和“低效”的现 ５５３２９９） 关注其紧扣主旨、详略得体的组材方式，可以凸显其细节传神、 遣词精准的语言表达，还可以借用其情感真挚、文风质朴的行文 状，科学构建作文训练序列，通过循序渐进的扎实训练，稳步提 升初中生写作技能成为了广大语文教师的共识。许多优秀语文 教师纷纷做出了大胆尝试。 风格。每次训练应当突出重点，根据这个训练点选择合适的范文 供学生仿拟使用。 但就目前所呈现出来的各种作文训练序列来看，或多或少 存在一些缺憾。我认为：要想构建科学合理的作文训练序列，务 必综合考虑如下因素： 一、与学段任务相结合 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》关于第四学段 （７～９年级）的写作教学有明确的阶段目标要求。具体而言有如 下两个方面： １．文体写作要求。课程标准要求初中生“写记叙文，做到内 容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力 做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文”。因此，科学合理 的作文训练序列务必涵盖记叙文、说明文、议论文和日常应用文 等各种文体，而不应为了应付中考、高考而仅仅训练记叙文和议 论文。每种文体都有各自的系列训练点，比如议论文至少有“论 点的表述”、“论据的种类”、“论证的方法”、“议论文的结构”、“议 论文的语言”等几大方面，每个方面又可以细分为几点，应当按 照学生的认知规律，按照由易到难的规律逐步提出训练要求。 ２写作技能要求。课程标准中有明确的写作技能的要求：从 写作过程看，有搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等；从 写作形式看，有缩写、扩写、续写、改写等；从训练重点看，有表达 方式的选择、内容的先后和详略的安排、联想和想象的运用、多 角度的观察与发现、标点符号的使用、写作目的地达成……如此 复杂的要求如果不进行统筹安排，极容易造成“有的训练点多次 练习，有的训练点疏于训练”的不良局面。 二、与配套教材相结合 １．单元主题。现行各版本的初中语文课本大都是按人文主 题组织单元的，每个单元课文的选择和综合性学习活动设计都 紧紧扣住单元主题，如人教版七年级上册六个单元的主题依次 是：人生感悟、理想信念、自然颂歌、科学领域、体验紊情、想象世 界。语文版七年级上册七个单元的主题依次是：难忘的往事、熟 悉的人物、美丽大自然、经典的小说、奇幻的想象、学习和做人、 故事与道理。由于这些主题都是贴近学生实际，以学生为中心辐 射到他们生活的方方面面，每一个专题的学习都往往能激活他 们已有的生活阅历，激发他们表达内心感悟和真切体验的激情。 所以，在设置每个单元作文训练的题目和内容时，应当参考本单 元的人文主题。 ２．课文特点。初中语文课本每个教学单元都有几篇文质兼 美的课文，这些作品都是编者从浩如烟海的古今中外历代佳作 中精选出来的，无论从思想内容还是语言表达上，都是值得初中 生们反复咀嚼品味的精品，有很多更是习作的范例。在建构作文 训练序列时，尤其要注重发挥优秀课文的示范作用，读写结合， 以读促写。当然，不同的课文有不同的可借鉴之处，同一篇课文 因为写作的需要不同，也可以从不同角度进行剖析模仿。如朱自 清的《背影》，可以学习其层层铺垫、一线贯穿的叙事方法，可以 三、与学情特点相结合 现代教学论尤其关注学生的主体性，强调“学生是语文学习 的主人”、“写作教学应贴近学生实际”。因此，构建作文训练序列 务必综合考虑初中生共性的特点和本班学生的实情。 初中生处于一个特殊的时期，小学时期天真烂漫、涉世未深 的特点尚未完全消失，又具有认识水平逐渐提高、独立意识日渐 增强的特点。他们对现实世界的认识以感性印象为主，但也日渐 尝试理性的认知方式。所以，初中阶段还是应当以记叙文和简单 的议论文的训练为主。 基于众多优秀语文教师的一线实践和心理学研究结果，人 们发现了中学生作文能力发展的基本规律：积累——模仿、借 鉴——创造。可见，要想写好作文，往往要经历三个阶段：一是积 累写作素材，包括阅读所得和亲身经历；二是仿拟范文，包括所 学课文和其他优秀作品；二三是个人根据表达需要灵活地表情达 意。建构作文训练序列时，应当按照以上规律统一规划，从初中 六个学期的长远角度统筹安排。 四、根据考情需要考虑 我认为：语文教学毋庸讳言地承担着“近为考试，远谋发展” 的双重使命，所以，设置初中阶段作文训练序列一方面要本着为 学生终身发展负责任的态度，凡是本学段应当掌握的作文技能 就需要训练；另一方面应当根据考试要求训练学生写好考场作 文。下面仅以贵州省中考为例简要阐述： １．文体。近几年来，贵州省中考对于作文的考查经过几年专 门考查记叙文文体后，重新回归到“文体不限”的传统上来。但从 ２０１ １年中考作文评卷反馈来看，过七成的考生写记叙文，近两 成的考生写议论文，还有少量的散文、童话、剧本、诗歌等。这个 现实符合初中学生的一般思维特点和认知水平。 ２．内容。从近十年的贵州省中考作文题目看，都要求以“我” 为叙述或议论的主体，或描述耳闻目睹的经历，或表达对热点事 件的看法，或刻画印象深刻的人物……现实生活中当然有明媚 的阳光、鲜美的花朵、高尚的好人，但也客观地存在着种种阴冷、 黑暗的事物。初中生由于认知水平和是非判断能力的限制，往往 良莠难辨，常常消极的情绪遮蔽了视线。贵州省历年的考题一直 坚持正面引导的原则，想方设法地给考生以积极地思维方向。 如，２０１１年试题引导考生在不断“前行”过程中，或理智地反省 人生经验，或积极地回顾亲身经历；２０１０年的试题“那天，我捡 到了快乐的钥匙”更是期待学生从平淡的生活中发现快乐，并由 此掌握快乐的真谛，成为快乐的人。 在作文训练序列日益受到广大语文教师重视的大好形势 下，努力使之科学、合理和有效，更加贴近学生的实际需要就显 得尤为重要。我们应当综合考虑上述多种因素，在构建好了初步 的训练序列后，根据教学的实际需要不断加以完善，使初中作文 教学早日步人事半功倍的良性循环轨道１ ２３３