作者：苏婷婷
来源：《课程教育研究》 2020年第37期
苏婷婷
（甘肃省庄浪县第二幼儿园 甘肃 庄浪 744600）
【摘要】随着新课程改革的扩大与完善，学前教育逐渐走向规范化，幼儿园与幼儿教师在设计一日活动时更加注重合理性与教育性，并广泛地引入绘本阅读指导，期望通过文字与图片阅读的方式推动幼儿的身心健康成长。然而，目前幼儿绘本阅读指导仍存在许多常见误区，严重拖累了绘本教育的效率，本文结合实际教学中暴露出的问题，提出了合理筛选素材、强化方法教学与注重情感教学的方法，以供读者参考。
【关键词】学前教育 绘本阅读 误区 对策 阅读指导
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）37-0081-02
在学前教育中，幼儿绘本阅读活动愈发流行，由于绘本中文字与图画的搭配颇为适宜且文字内容较少，许多适合故事情节的转换与推动是靠图片信息推动的，十分符合幼儿的认知规律，因而可以有效提高幼儿的认知水平与审美素养，使幼儿更加容易产生阅读兴趣[1]。因此，幼儿智力的开发、知识的获取与习惯的养成中或多或少都会出现绘本的身影，可绘本阅读教学终究是一种“年轻”的教育方法，实际使用中会出现许多误区，需要幼儿教师逐个发现并击破。
一、当前幼儿绘本阅读指导的常见误区
首先，幼儿教师在选择绘本时较为盲目，未能合理搭配不同主题与内容的绘本，导致绘本阅读指导丧失全面性。目前，适用于幼儿阶段的绘本多带有童话色彩，不仅为幼儿展现了精彩的故事世界，还常常能够为幼儿讲明一定的生活知识与道理，这对于幼儿认识世界来说十分重要。然而，许多幼儿教师在选择绘本时盲目跟风，只看重绘本是否“畅销”，误认为只要给学生提供受欢迎的绘本即可，这就导致绘本的搭配失衡，无法全面地指导幼儿各项基本能力的提升。
其次，幼儿教师的绘本阅读指导停留在表层，只注重故事内容的解读，未能将之延伸到实际应用中，也没能将绘本阅读的有效方法传授给学生[2]。在指导幼儿绘本阅读时，幼儿教师往往将大部分注意力放在文字内容的解读上，由于幼儿的识字能力不佳，幼儿教师常常要花费大量的时间让幼儿从文字角度了解绘本故事的大致内容。显而易见，这种做法一方面错用了绘本，没能将绘本图画的信息传达作用体现出来，也使得学前教育“小学化”，为幼儿带去了过多的学习压力。如此一来，一次阅读活动下来，幼儿教师只能为幼儿解释完大致的故事内容，而来不及传授给幼儿一定的阅读技巧，不利于幼儿自主思考能力的提升。
最后，幼儿教师在指导幼儿进行绘本阅读时，没有注意增强幼儿的代入感，使幼儿的情感与绘本的情感脱节，导致绘本的情感感染作用无法释放[3]。
二、解决幼儿绘本阅读指导误区的对策
（一）了解幼儿年龄的特点，遵循幼儿成长规律
到幼儿园就学的孩子年龄都非常小，因此幼儿园教学千万不要过多的注重理论化教学，而是更多的注重娱乐教学。尤其是幼儿园，他们的教学资源本来就比较匮乏，经典绘本游戏教学模式非常适用，且还会帮助幼儿学会一些词汇，锻炼自己的语言能力，使其在游戏中获得相应的能力。在此过程中，幼儿教师需要注意的是，一定要尊重幼儿成长的规律，选取合适的经典绘本游戏，帮助幼儿更好的成长。
例如，幼儿教师可以通过观察幼儿在生活中非常喜欢的游戏项目或玩具选取合适的经典绘本游戏。幼儿教师可以通过《好饿的毛毛虫》这一绘本为幼儿进行语言教学，组织一个“毛毛虫钻洞”的游戏，让幼儿产生对语言教学的兴趣，并使他们不由自主地参与到教学中来。也有一部分幼儿会在平时的课堂上玩折纸或剪纸，幼儿教师可以让幼儿尝试着用纸卷成毛毛虫的形状，并在纸上画出毛毛虫的眼睛、鼻子等部位。随后幼儿教师可以为幼儿提供各种各样的“洞口”如椅子中间的圆洞、衣服上的破洞等等，让幼儿带着自己的“毛毛虫”去挑战这些洞口。在此过程中，幼儿教师可以为幼儿朗读绘本上的内容，并引导他们说出自己的“毛毛虫”刚刚穿过了哪里的洞口。在此过程中，幼儿既可以感受到“毛毛虫钻洞”游戏的乐趣，同时还可以在幼儿教师的引导下完成对话交流，对于幼儿的语言能力也能得到锻炼，是一个非常重要的举措。
（二）合理筛选素材，设计均衡的阅读活动
幼儿正处于生命中身心发育速度最快的阶段，往往一岁之差，其思维认知能力与身体素质就会相差许多，因而不同年龄的幼儿万不可一概而论。在筛选幼儿绘本资源时，幼儿教师要注意幼儿的实际状况，结合当前班级中幼儿的阅读兴趣、阅读能力、语言能力与思维能力等因素，妥善选择适合的绘本，并设计有趣的阅读活动。因此，幼儿教师在选择绘本时，可以提前根据绘本的主题将之分类，在阅读指导中注意不同类别的搭配。
比如说，美国绘本作家大卫·香农绘制的《大卫，不可以》《大卫上学去》《大卫惹麻烦》三册绘本，分别以不同的切入角度为幼儿介绍了“应该怎么做”，幼儿教师可将之划分到不同的主题中。其中，《大卫，不可以》讲述了家庭生活中可能发生危险的行为，《大卫惹麻烦》讲述了大卫在家庭生活中“调皮捣蛋”的经历，这两册都可以被划分到“家庭”分类；《大卫上学去》则更多的以学校生活为背景，讲述了与同学相处与遵守课堂纪律等知识，可以被划分到“学校”分类。在阅读指导中，其它绘本可以按照主题场景进行划分，这样教师在选择绘本时，就可以下意识地从不同分类中选择绘本进行搭配，对幼儿的家庭与幼儿园生活都作出足够的指导。
（三）强化方法传授，释放绘本的教学作用
在指导幼儿进行绘本阅读时，幼儿教师应将目光放长远，明白幼儿在课内阅读活动中获取的阅读经验是远远不足以支撑其阅读能力提升的，应通过方法的传授使幼儿掌握一定的独立阅读方法。
比如说，为了培养幼儿的阅读想象力，幼儿教师可以在阅读指导中采用“半阅读”的方法，即在阅读中遮挡绘本的一部分内容，让幼儿先对未知的部分展开想象，随后教师再进行“揭
秘”，使幼儿完成完整的阅读。在指导幼儿阅读德国绘本作家安妮·默勒的《一粒种子的旅行》时，幼儿教师就可以将“旅行目的地”部分遮挡起来，让幼儿想象这颗小小的种子，都可以飞到什么地方，如果自己是这颗种子，希望去哪里等等。随后，在揭示了种子的“旅行路线”后，幼儿教师可继续为幼儿讲解相关的自然科学知识，丰富幼儿对自然界的认知，释放绘本阅读的教学作用。在这种阅读指导过后，幼儿教师也可鼓励幼儿在独自阅读绘本时，不要急于阅读故事结局，而是先展开想象，做自己的“小作家”。
（四）调动情感流向，注重幼儿的真实体验
营造感情氛围是调动幼儿阅读热情与提升其阅读注意力的良好方式，只有使幼儿与绘本中
的角色产生情感共鸣，幼儿教师才能将真实的阅读体验带给幼儿，以此来丰富幼儿的情感认知。
比如说，在指导幼儿阅读我国绘本作家方素珍的《妈妈心，妈妈树》绘本时，教师就可以将绘本的主人公“小苹果”不愿上学的情感作为导线，让班级内的幼儿回忆自己第一天上幼儿园的情景，使幼儿与“小苹果”产生共鸣，将自己代入到角色中。随着绘本故事剧情的推进，主人公“小苹果”逐渐理解了“妈妈”的做法，消除了焦虑与恐惧，沉浸在绘本阅读中的幼儿也就可以受到相应的感染，也能够敞开心扉接受“上幼儿园”这件事，更容易怀着期待的情绪参与幼儿园的活动。如此一来，借助感情引导，幼儿教师可以完成对幼儿的心理辅导。
（五）组织游戏激发幼儿的阅读兴趣
在具体的教学工作当中，幼儿园可以引进经典绘本，为幼儿教学提供较多的教学基础。幼儿老师则需要对经典绘本进行了解，并做好教学备案，使自身能够结合农村幼儿的实际情况制定合理的教学方案，更好地帮助幼儿完成语言教学，培养其语言能力。幼儿教师需要注意到，很多经典绘本都是可以重复利用的，并且这些绘本当中的游戏所产生的教学意义并不会因为时间的推移而消失。幼儿教师需要做的便是了解学生的思维和兴趣爱好，针对他们的不同情绪和实际的教学内容、教学情况制定合理的绘本游戏教学方案，让幼儿能够产生对语言教学的兴趣和积极性，并愿意主动参与进来。
例如，幼儿老师可以选取一本名为《猜猜我是谁》的经典绘本，这里面的每一页都印有适合儿童阅读内容，比如它会在前一页设置比较奇怪的图形或洞，后一页的图案会被纸盖住，幼儿可以通过洞中露出的动物的眼睛或鼻子等部位进行猜想，直到他们猜出是什么动物。在此过程中，幼儿教师要引导学生辨别动物，并尝试着说出动物的名字。通过这种方式，幼儿的语言能力可以得到有效的提高，并且还可以帮助幼儿拓展眼界，认识到更多的词汇。很多幼儿教师在开展绘本游戏教学之后，固定的使用一种或几种游戏方式，长此以往使得幼儿失去了对游戏教学模式、语言教学的兴趣。
例如，幼儿教师可以依托《逃家小兔》这一绘本，为学生带来一节游戏教学的语言课。老师可以先帮助学生阅读绘本中的内容，并在他们理解之后，让他们进行角色扮演，表演“兔妈妈找兔宝宝”的故事。在此过程中，幼儿教师可以通过学生的意见为他们准备表演道具，让他们打扮成“兔妈妈”和“兔宝宝”。在表演过程中，幼儿对于故事的发展可能没有具体的方向感，因此老师需要对他们的表演进行引导，并且帮助他们构建故事中的对话，使“兔妈妈”能够通过多种方式找出真正的“兔宝宝”。这种游戏方式可以通过最直接的方式帮助学生进行口语训练，并让幼儿在表演中找到学习的乐趣，让他们能够主动地参与到语言教学中来。同时，通过表演，还可以增加师生之间的情感沟通，以情感的交流促进幼儿对语言教学的共鸣，促使幼儿能够更好地接受绘本游戏教学模式。
综上所述，绘本阅读在学前教育中的地位不断攀升，为了解决幼儿绘本阅读指导中的常见误区，幼儿教师应从选择素材这一步就谨慎思考如何开展阅读活动，注意合理搭配所用的绘本，并竭力做好阅读方法的传授，使幼儿掌握一定的自主阅读技巧，以便其在阅读中获得真实的情感体验，使绘本阅读产生实际的教育效果。
参考文献：
[1]吴晓晖.童言稚语乐动趣演——课程游戏化背景下绘本表演的萌发[J].读与写(教育教学刊),2019(11):231.
[2]徐荣.浅谈如何有效地开展绘本阅读活动[J].读与写(教育教学刊),2019(09):223-224.
[3]焦生秀.当前幼儿绘本阅读教育存在的问题及其改进策略[J].课程教育研究,2019(28):89.
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