教学
2016年秋季，《中国学生发展核心素养》出炉，它明确了我国新时期的育人目标是“培养全面发展的人”，把核心素养真正落到“人”上。但如何把它落实到教材里、落实到课程教学中，群文阅读在很大程度上以融入生活的常态，契合了课程标准对于阅读总量的期待。更为重要的是，群文阅读契合了统编教材“1+X”的阅读理念，以一篇带多篇的形式向外围扩展，在同样的时间内最大限度地给学生提供更丰富、更广泛的阅读素材。那么，如何进行语文群文阅读教学的组文，既做到语文课程育人，又能在教学实施中体现“1+X”阅读方式，就成为群文阅读探究的方向。
一、另类读生活，读懂文化传承
让语文回归生活，遵循语文学习规律，可说是“部编本”语文教材新的使命。“部编本”语文教材采用“双线组织单元结构”，按照“修身正己”“至爱亲情”“文明的印迹”“人生之舟”，等主题内容组织单元，让专题回归语文学习。专题通过多种样式的选文，培养学生学习从不同体裁的阅读材料中搜集和处理信息的能力，引导学生在生活中进行常态化阅读。这一设计，给了学生多重体验的可能，也使学生能在多种文本中进行理性思考。
专题学习回归文本原点，又辐射多篇的方略，使群文阅读共享成为一种可以改变传统授课的方式，彰显出生命的活力。2016年度群文阅读十大明星六盘水市钟山区第二实验小学何敦玉老师，在执教《凉都印象》时，选文由《凉都印象》博文、三建建设文献资料、《行走凉都》歌词、《凉都赞》小诗四部分组成，在读文、读图、读诗、读歌中建构凉都印象，激发学生赞美建设者，热爱、了解自己家乡的情感。这一借助身边的事、文、生活资料开展教学的方式，从初读丰富印象，到对比阅读升华情感，运用了层层深入的方式让学生在阅读的感受和理解
中，逐步实现阅读目标。尤其是三线建设材料的引入，让学生更进一步感受到建设者们无私奉献的伟大精神，激发向他们学习的热情。
二、正确解文本，追寻文道统一
作品，都是借助活生生的“这一个”来诠释作者的思想，但单一的作品往往又难以给人们以认同感。《课标》在阅读建议中强调：阅读应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。群文阅读衔接统编教材“1+X”阅读理念，采用文本对比、统整的方法，在多元的阅读视角中提升了学生发现、感悟、比对、共建等阅读能力。
群文阅读在辨识与提取、比较与整合、评价与反思、应用与创意中体现学习的整体性，使统编教材以专题单元为要素形成的板块，让常态阅读的途径与方法又了很多可创新之处，特别是在阅读板块的设计里注入了很多新理念，其中一个重要方面是从单篇到多篇到整本书“三位一体”的阅读框架成为一种可能。回顾群文阅读历程，在全国第四届“初中群文阅读教学现场课大赛”中，重庆市第一中学文学硕士韩一嘉老师执教的《魏晋少年风度之真性情》，融《世说新语》中陈元方、谢道韫、孔融之子的故事，借《美的历程·魏晋风度》来指导学生对文本进行品读、对比、讨论，感悟文本里人物呈现的精神世界，探究“真性情”的内涵，就是对这一新的教学方式很好的实践了。
“文以载道”，道也可指时代精神。我们这个时代的少年人需要什么样的精神？能否像三个魏晋少年一样做到真性情，不被世俗的尘埃沾染，保持一颗纯真无畏的心，不忘初心，追随内心真实的想法走下去，这是我们要用一生来回答的问题。
三、一篇带多篇，重构阅读路径
人生的道路很长，阅读有关乎人的一生。如何才能唤醒学生的自我意识，为个性化的生涯规划打好基础，唯有从个性的积累中发现共性，唯有将思想情感的熏陶与语言运用高度融合，唯有坚持国家、民族情感的传递与语文素养相结合，才能走的更远。
统编教材“1+X”阅读理念，让教学在统编教材的引领下，经由一篇课文导向更多，使主题、题材、体裁、作者、风格相同的文本，有了组合的议题旨归，相关文本的阅读学习成为可能。这一方式，既统筹单元整体教学，又纵向联系推进教学；既是对生发于、生根于教材之内主题的挖掘，又是“1+X”群文阅读对教材的延伸和有效补充；既兼顾了人文性和工具性的统一，又在促进学生思维能力发展方面有了新的框架建构。重庆市涪陵城区第七小学校的罗伟老师在第八届儿童群文阅读与语文创意教学研讨活动上的《故事变形技》这堂参赛，一堂课引导学生阅读了《小红斗篷》、《小红帽》、《小女孩与大野狼》、《走出森林的小红帽》、《外婆的故事》五篇文章。整个教学过程中，孩子们从事件细节处建构故事的变形技巧，在细细地、静静地品读中建构自己对故事的理解，在思考、陈述、倾听中思考其他儿童文学作品中的角色以及身边的人和事。这堂课并不热闹，与我们传统的参赛课大不一样，但这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生学习阅读的阅读课。这种教学方式，打破了传统的教学模式，以合作与对话来实现教师阅读与儿童阅读，形成了师生学习合作共同体。孩子在课堂中的思考力和阅读力得到了充分的体现和发挥，所给出的答案也往往让人耳目一新。阅读是需要情感，需要自我意识的觉醒，以及民族情感的共鸣。
四、议题化统整，语文能力进阶
部编语文教材颁发了，“部编本”语文教材主题单元的组构形式给了重组统整、结构化梳理、议题化组文拓展教学的空间。这个空间不仅仅来自学生或教师的个人意识，也来自教材编排的策略旨归。因为统编教材的体例设计，于每一个单元中教读或自读课文的后面，都有一个向外拓展的环节。如：在《猫》这篇课文的拓展，推荐的是夏丏尊的《猫》、靳以的《猫》以及王鲁彦《父亲的玳瑁》，这种通过练习或是通过阅读提示的要求，实现由一篇向多篇的扩展，使教学有意或者无意识的就向着整体化、议题化统整方向的发展。
整体化、议题化统整课文，是群文阅读探究的方向，而这种方向也契合了部颁教材“1+X”阅读理念。基于“1+X”的群文阅读，“1”是统一的议题，这个议题生发自统编语文教材；“X”是由统一的议题扩展出的多个文本的阅读。还记得在2018年10月，群文阅读甘肃启动会在兰州举行，重庆市教科院陈家尧主
任《君子德性》群文课例，摘取《论语》“述而、雍也、学而、里仁、宪问、卫灵公十五”中的“君子坦荡荡，小人长戚戚。”“质胜文则野，文胜质则史。文质彬彬，然后君子。”等八句话，来阐述君子文化，阐述这种植根于内心的文化修养。这一群文组文方式，是以梳理、整合、拓展为前提的，就是群文阅读在整本书阅读基础上的“群文阅读”学习任务群的构建，它将学生的阅读引向深入，不仅能培养学生学会多途径课外阅读，还能让学生学会用阅读策略提升自己的阅读能力，并且将学生的简单接受式阅读转向探究性、创造性阅读，同时也借助资料更好地促进学生体会课文的思想感情，深入地理解文章主旨，在深度和广度上得到提升，使学生在自主探究与创造中将语文学习推向实践的高度！
综上所述群文阅读不是语文阅读教学的唯一模式，但它却在教学空间的拓展上让我们看到了希望，辨识与提取，比较与整合，使学生的阅读兴趣得以激发，也必将促进思维品质的提升，由此我们可以看到一种充满更多可能性的未来敞开。
参考文献：
[1]王本华．《“1+X”群文阅读是教材的有效补充》[N]．《中国教育报》，2019年5月8日9版.
[2]许文婕．《甘肃省群文阅读课题开题报告》[R]．甘肃兰州：甘肃省教育科学研究院,2018.
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