案教学设计
教案设计 设计说明
观看物体是“图形与几何”领域的教学内容，本节课的任务是使学生能正确辨认从不同方向(正面、上面、侧面)观看到的立体图形的形状，并画出草图。为了较好地达成教学目标，在教学设计上突出了如下特点：
1．从情境入手，让所有学生都积极参与数学活动。
爱好是最好的老师。课程的开始跨过学科，由学生熟悉的诗句引入，充分调动了学生的积极性，让学生在观看、探究和交流中，依照自己的体验，正确辨认从不同方向(正面、上面、侧面)观看到的立体图形的形状，并画出草图。
2．亲身实践，从不同位置观看立体图形。
观看活动的目的是引导学生亲身实践，感受从不同位置观看立体图形。运用教师搭、学生画，教师画、学生猜，连一连、画一画等不同方式把握并巩固新知，从而培养学生的空间观念。
课前预备
教师预备 小正方体 多媒体课件 学生预备 小正方体 教学过程
⊙创设情境，生成问题
师：平常经常听到同学们背诵古诗，那么你们会背苏轼的《题西林壁》吗？
(学生背诵)
师：你们明白“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”是什么意思？ (学生低声讨论)
师：同一事物从不同的方向观看会有不同的结果，今天我们就一起来观看一下由小正方体组成的立体图形，看看从不同角度观看会有什么变化。
设计意图：让学生在熟悉的情境中借助已有的知识体会展开学习，充分调动学生学习的积极性，使学生在不知不觉中融入学习环境。
⊙探究交流，解决问题
1．教师搭立体图形，学生画平面图形。
(1)拿出一个小正方体，让同学们观看，并将看到的图形的正面画一画。 (学生画一个正方形)
(2)拿出两个小正方体，上下摆放，学生自由观看，并将看到的图形的正面画一画。
(3)教师按照教材53页上面例题中图3摆出3个小正方形。 师：从正面看那个立体图形，你能看到几个正方形的面？画出来是什么形状？
(学生画好后交流，说出自己的困惑) 2．看平面图形，摆立体图形。 课件出示教材53页中淘气画出的图形。
师：猜一猜，那个立体图形可能是由几个小正方体组成的？ (2个、3个、4个、5个……) 组织学生拿出小正方体动手摆一摆。
师：假如只有3个小正方体，那么有几种不同的摆法？ (学生想一想，动手摆一摆，看一看)
师：假如只有4个小正方体，那么有几种不同的摆法？ (学生想一想，动手摆一摆，看一看) 师：通过刚才的操作你发觉了什么？
学生交流后小结：增加摆立体图形的小正方体的个数，改变立体图形的形状之后，看到的正面形状也可能不发生改变。
3．连一连。
课件出示教材中的第三个例题。
师：看一看，他们三个差不多上从什么位置观看的？
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义差不多相去甚远。而对
那些专门讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，要紧协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显要，也称得上朝廷要员。至此，不管是“博士”“讲师”，依旧“教授”“助教”，其今日教师应具有的差不多概念都具有了。学生观看后明确：淘气从正面观看，笑笑从左面观看，小鸟从上面观看。
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素养教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力进展的教学方式,慢慢为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。事实上,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素养并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
师：想象一下，他们看到的分别是什么图形？想好后连一连。 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素养教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力进展的教学方式,慢慢为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。事实上,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素养并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。(学生想一想，动手连线，并说一说什么缘故如此连)
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