学科教育与教学 口语文 整本书阅读指导“三难问题’’成因与求解 ·刘晓军 摘 要: 整本 姆读吱践中,f{1f教帅缺乏 』 濮经验、阅读能力和站 儿童 度的视野、情怀和思 维,往往存在选书难、议题准、课带管踯难 问题。求解之道 干:教师耍多阅读,站 儿蟹视野选择适 合集体 读的对象;要精预发,发it‘适合JL前思维的泌题;要鲜管删,依照JL奄自丰阅读情怀适时指导。 关键 :整本书 读 读教学 读i艾题 文数学 在阅读课程体系中,整本书阅读顺承单篇 不阅读或无意识地陶醉于闲读、碎片化阅 精读、群文阅读之工,期待通过大体量和大容 读,自身阅读能力不高、阅读意识淡漠、阅 量阅读为学生搭建思考、创造的平台。但在实 读视野狭窄,缺乏丰富的阅读实践经验和深 践中,整本书阅读指导往往存在选书难、议题 刻的认知,难以有效组织实施整本书阅读指 难、课堂管理难等“三难问题”。 导,首当其冲的就是“选书难”。 破解“选书难”的最直接、最有效的方 一、选书难:教师缺乏专业阅读能力 和儿童视野 法是教师把自己变成“阅读达人”。通俗读 物激趣,经典读物奠定精神底子,从悦读走 开展整本书阅读活动,教9币应该提供必 向解读。扫视整本书了解梗概,凝视细节深 要的阅读指导。但问题是,当前的教师普遍 入品味。实用之读,着眼于当下; “无用” 刘晓军,四川省教育科学研究院小学语文教研员。 总第238期I 41 基础敌唷磔程 之读,放眼于未来。实用之读,使生活更从 容; “无用”之读,使心灵更丰盈。整本 层设置和有序跟进,就没有整本书阅读的 “奇文共欣赏,疑义相与析”的理想境界。 议题不应多而滥、俗而浅,而应生发于童 心、茁壮于童思, “摄人心魄”“促人反 阅读指导区别于自由闲读。凡是组织学生 阅读的读物,教师首先需要精深研读,判定 其意识形态是否正确,言语表达是否精湛, 艺术感染力是否独到。教师喜欢的读物极有 可能会为学生所青睐,但要成为集体研读的 思”。选择好的议题是阅读指导中一件颇具 难度的事。好的议题从何而来?首先是教师 基于整本书特点的精准预设,其次是自主 对象,则需要“民意调查”,慎重遴选。譬 如,岳南的三卷本大部头 南渡北归 ,再 现了国难之际中国知识分子的颠沛流离和他 们矢志不移的文人情怀。但它不宜作为集体 研读内容,第一是因为内容篇幅太长,第二 是因为“衍生的话题过于沉重”,是小学生 的认知“难以承载之重”。读的东西和思考 的东西之间有着必然的联系和因果。组织小 学生阅读 活着 和 许三观卖血记))也是 不合时宜的,过早地感受民族曾经的苦难, 命运的轮回、捉弄和无常,会使人产生疑 惑、恐惧和忧虑。让小学生读莫言的作品也 不太适宜,莫氏的“魔幻现实主义”同样根 植于“极度饥饿”下的“变形”,若去读 ((蛙 那样的作品,无疑是将“羞于谈及” 的“I13痕”撕扯得“鲜血淋淋”。 二、议题难:教师缺乏专业阅读经验 和儿童思维 整本书阅读指导中的议题(任务), 是引发集体性资源和差异发生“聚变(求 同)”和“裂变(求异和发散)”的最重要 凭借。没有充满吸引力和思维张力的议题分 42 I 2()18.1l(下) 阅读中的质疑、集体分享中的“邂逅”和 “偶遇”。 某位教师执教 逃家小兔 ,引导学生 进入绘本故事情节中,小兔调皮地一次又 一次“用逃跑考验母爱”,妈妈不愠不火 地“穷追不舍到天涯”,通过有趣的重复 的故事情节传递出“伟大的母亲”——“一 个人不管走多远,也永远走不出妈妈的牵 挂”。教师利用绘本的构图之美、图文参 照之美、色彩之美,以及情节重复的特 点,引发学生的语用, “小兔说, ‘我要 变成(蚯蚓、蜜蜂、线团等)……’”, “妈 妈说: ‘我就变成(泥土、养蜂人、织毛衣的 人)……’’’,童趣盎然,诗意盎然。 另一位教师执教 苹果树上的外婆 , 将议题锁定在“你觉得这个外婆是假的还是 真的”的讨论上,发现“理想”与“现实” 之间的差距和文本构思中的“照应关系”。 跟进发现“插图秘密”,教师预设话题“当 外婆和安迪在一起时,故事中的插图出现的 往往是两个人。而和邻居奶奶发生故事时, 插图中出现更多的是安迪一个人:他一个人 帮奶奶搬家,搬大大的鱼缸,一个人帮奶奶 种花……从中你感受到了什么?”组织学生 一起发现,幻觉中的“外婆”正在“奶奶” 身上得以“体现”,安迪成为一个幸福的好 孩子。 集体研读 窗边的小豆豆 ,可以把议 题锁定在“为什么喜欢巴学园?为什么喜欢 小林校长?”学生对照自己就读的学校, 可以张开联想的翅膀,围绕“我向往的巴 学园”展开即兴的儿童诗创作: “我向往 巴学园,课程可以自己挑选;向往巴学园 的吃饭,山的味道,海的味道;向往巴学园 的运动会,不一样的项目,不一样的奖品; 巴学园的校长,竟然能听学生讲四个小时的 话……”这已经不再是复述,而是融入了儿 童情感和憧憬的创造。 三、管理难:教师缺乏课堂建构能力 和儿童情怀 整本书阅读指导的管理之难,在于“如 何实现文本规定性和整体性差异的共享”。 如何管理,应有一套适切的策略。 关于整本书阅读课堂管理,应坚定不移 地走学生路线,尽量不去干扰儿童建立自身 阅读情趣和阅读体系的节奏,帮助和信任学 生,而不是否定和代替。管理中的基本原则 和跟进程序是:先分享自主阅读的热情,不 刻意讨论书的意义;再分享初读困惑,在多 种解读中分享自己理解到的意义;最后分享 ;学科教育与教学 关联性,发现可依循的模式和规程。 叶圣陶先生提出了“六个解放”:解放 他的头脑,使他能想;解放他的双手,使他 能干;解放他的眼睛,使他能看;解放他的 嘴,使他能谈;解放他的空间,使他能到大 自然大社会去取得丰富的学问;解放他的时 间,不把他的功课表填满,给他一些空闲时 间消化所学,并且学一点他自己渴望要学的 学问,干一点他自己高兴干的事情。在整本 书阅读的活动中,也应该“解放”学生,让 学生自主开展阅读,教师提供相关阅读指 导。如可以开展读书笔记写作指导,教师提 供角度,如联想类、续写类、总结概括类、 赏析类、人物批判类、认知碰撞类等等,这 些指导都能点燃学生实践和创造的热情。 例如在 鲁滨孙漂流记 的阅读指导 中,一位教师虚拟类似场景,引发学生的创 造性思考: “一天,鲁滨孙砍柴时发现了一 个小山洞,就朝里面张望,这一望可就不得 了,他看见了什么?是两只发亮的眼睛, 还听到了‘唉——’一声沉闷的叹息声,山 洞里有什么?” “一个雷雨交加的晚上,他 竟然听到了一声声的枪响,又发生了什么事 呢?”上述做法既是激趣促思,也是拓展类 似语用,自然得体。设计即管理,从封闭走 向开放的充满感召力的教学设计就是一门管 理艺术。 (责任编辑刘荣) 总第238期I 43