如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇

作者：赵士哲

来源：《校园英语》 2019年第30期

【摘要】对学生来说，阅读理解能力的提高是英语学习的重要内容。研究表明，与阅读理解息息相关的就是词汇。因此，教师应当注重课堂中词汇的教学。但是，近年来由于考试中阅读比例较大，所以很多教师将教学的重点转移到阅读理解上，重点讲解一些阅读的技巧和策略，却轻视了词汇的教学，使得初中英语阅读教学中词汇的教学模式化、简单化。本文着重讨论初中英语阅读教学中的常见问题以及如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇。

【关键词】英语阅读；词汇；问题；策略

【作者简介】赵士哲，山东省菏泽市实验中学。

当今初中英语阅读中词汇教学现状急需改善，要改善初中英语阅读教学中词汇教学地模式化和单一化，舍弃那种老套的，不适用的模式。并且教师需要掌握一定的方法，要科学，要创新，要摆脱掉之前老套的模式以获取全新的教学模式。因此，我们需要完善之前的教学内容，有一套全新的体系，将理论知识与实践相结合也是十分重要的，这样一来就能够把抽象的知识生动地给学生展现出来。

一、初中英语阅读教学中词汇教学的常见问题

1.词汇学习与阅读相脱离。当前，大多数教师只是单纯的教授单词，教授单词的意义，学生也只是死记硬背，使得一些学生当时背诵的很准确但由于死记硬背，过一段时间就逐渐遗忘。还有一种情况就是学生对单词记忆的很准确，但是应用到具体的语境中就张冠李戴或者出现一系列的语法错误。更有甚者，教师在此篇文章学习之前教授了某个单词，当学生在另一篇文章中再遇到这个单词的时候就又忘记了这个单词的意思，使学生的学习变得比较刻板。

2.忽视词汇的应用。词汇的学习需要分三阶段，第一阶段是阅读前的学习，此阶段学生只需要了解其意思。第二阶段是阅读中，阅读中需要掌握词汇在语境中的意思以及一些用法。第三阶段是阅读后，此阶段是让学生掌握单词的用法，达到举一反三的效果。但是在实际教学中大多数教师只是停留在前两个阶段忽视了单词的应用。

二、初中英语阅读教学中词汇教学的有效策略

1.课前词汇分类。在实际教学中，依据学生学习的实际情况，对单词进行归类，对于那种通过上下文不能推测出其含义的，但是又真真切切妨碍了阅读的为第一类词。这些词因为文中信息不全，不能推测出词义的，教师可以帮助学生借用文本中给出的图画和一些标志图来帮学生猜测词义。此外，教师还可以帮学生创设一定的语境，这样可以使学生记忆单词更有效率，同时这样也可以使学生建立和已有知识的联系。还有一种词汇是学生不认识但是不影响对文章的理解的，这种词汇为第二类词。像这种词汇的教学就需要教师灵活掌握。教师可以通过上下文的提示引导学生猜测其词义，也可以通过语篇线索推测，还可以通过同义的词或者同义的句子来掌握此种词汇。

2.阅读教学中强化词汇学习策略。在阅读中，教师应教授一些学习策略，使学生学会猜测词义，如同义句、同义词和上下文的提示。阅读的主要目的就是让学生理解文章的含义并从中获取想要得到的信息。所以词汇的学习也应在语篇中，使学生能从中揣度、领会、感悟词义。

一般成熟的阅读者总是应用一些技巧来理解生词。经常用到的技巧有：(1)语境。也就是根据整篇文章的大意，以及线索，再根据学生自身已有的生活的经验去合理地推测。这可以有效地提高学生的逻辑思维能力，同时也培养学生的一种语感。(2)构词法。英语的词汇学习往往是一系列的单词的学习。一个单词有名词、动词、形容词、副词等多种形式。还有一些固定的前缀后缀的用法。在教学中教师都应当去强化，使学生学会巧记词汇而不是死记硬背。(3)英语释义法。当教学一个新的单词时，教师可以用英语释义，也就是用简单的英语或者先前学过的词汇去解释新的词汇，这样学生可以建立新的词汇库。同时也提高了学生英语表达能力。

3.阅读后词汇的巩固与拓展。我们都知道知识会被遗忘，根据艾宾浩斯遗忘曲线我们知道，遗忘是一个由快到慢的过程，为了防止学生的遗忘，就要进行及时的复习。所以教师首先应教导学生充分利用课余时间去巩固深化。并让学生学会自主学习，充分利用碎片化的时间，使新学的词汇得到永恒的记忆。其次教师在阅读以后应适时地引导学生进行复述或者扩写以加深印象。同时教师也应当锻炼学生的应用能力，使得学生活学活用。当学生学会应用的时候，那么自然而然地也就内化了所学的词汇，并与之前的知识建立了联系，也就不容易遗忘了。

三、结束语

在英语教学中，教师作为学生学习的管理者、引导者、促进者，应当学会终身学习，不断更新自身的理念，融入源源不断的新理念，做到给学生一碗水自己就要有一桶水的水平。同时教师应当学会合理利用课本中提供的阅读材料，恰当地处理阅读教学与词汇教学的关系。舍弃陈旧的和不适用的教学模式。不断推陈出新，从学生学习的实际情况出发，创造性地引导学生在阅读中理解掌握新的词汇。

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