初中英语教学中的创新思维能力培养

初中英语教学中的创新思维能力培养

【摘要】随着新课改在教育教学中的深入发展，调动学生的英语创新思维，造就创新能力，使学生跳出书本的知识框架，学活知识，是我们课堂教学的一项重要任务，本文将从情感、差异、设疑、教法、评价等几个方面进行初步探讨。 【关键词】培养;创新;课堂;思维

【中图分类号】g623.3 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2012)08-0175-02

所谓创新思维，是指人们运用已有知识和经验增长开拓新领域的思维能力，亦即在人们的思维领域中追求最佳，最新知识独创的思维。按爱因斯坦所说，“创新思维只是一种新颖而有价值的，非传统的，具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。”创新思维不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的。下面就如何在初中英语课堂教学中提高学生的创新思维能力，谈谈自己的认识和做法。 1 情感交流，营造良好环境，点燃学生创新思维的火花 著名外语教学专家h.schumam认为，情感与性格是启动认知技能发生作用必不可少的发动机。轻松、愉快的学习氛围和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。因为，教学过程不单纯是教师的教与学生的学，同时也是师生双方的情感交流。师生关系直接影响着学生的学习积极性和克服困难的意志，影响着学生的认知活动效率。因此，教师要重视感情投资，把自己

真挚的爱传递给学生，让学生感受到亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，从而使学生产生不怕错误、敢于求异的良好的学习心理，点燃学生创新思维的星星之火。对于学生回答的问题，注重发现其闪光点，并及时反馈给学生。eg: your pronunciation is very good. you speak english very loudly;“good ,but……当学生由于怕说错而不敢大胆举手发言时，教师可以说：“any volunteers?”“don’t be nervous.”“it doesn’t matter whether your answer is right or wrong.”只要学生能勇敢地站起来回答问题，都要予以表扬。即使他回答错了，教师也要对他的大胆回答予以肯定，并激励他说：“think it over.”学生都有不甘落后、赶超先进的心理倾向，因此，教师要注意保护学生的学习积极性，构建一个团结合作的教学集体。只有不断创设这种宽松、和谐的学习环境，学生的思维才会不受束缚，他们才会自主学习，才可能去探索、去创造，进而激发创新的欲望，闪现创新的火花。

2 注重差异，实施分层教学，培养学生的创造性思维 素质教育要求面向全体学生，让学生得到全面发展。而学生的个体差异是客观存在的。若教师漠视学生的知识水平、学习基础和接受能力的差异，搞“齐步走”，就会造成优等生“吃不饱”，中等生“吃不好”，后近生“吃不了”的局面，这就要求教师必须从实际出发，因材施教，因人施教，更新教学观念，改变旧的传统的教学模式，创造新的教学模式。在课堂教学活动过程中，任何教学模式的创新都是建立在科学理论的指导下，既要有利于教师的教，又

要有利于学生的学，还要有利于教学质量的全面提高，以及学生健康、活泼的发展。我根据学生个性差异，知识基础水平和接受能力程度不同等情况，实施分层次的教学模式，如在阅读教学中，可以进行分层授课:先提出yes-no questions,对文章进行表层理解，让基础层次的学生回答；然后提出wh-questions,对文章进行深层理解，让中间层次的学生回答，最后，就文章的中心思想进行更深层的理解，让较高层次的学生口头表达，（free talk ,retell the story,discussion）这样做，兼顾了三个层次学生的需要，满足了基础层次学生的成就感，激发了较高层次学生的表现欲和求知欲，保护了不同层次学生的竞争积极性。让课堂变成学生实践语言的广阔天地。实践是学生的智慧之源，也是学生展现智慧的舞台， 在这一过程中，不同的个体展示了他们属于自己的才能，蕴藏已久的创造性思维在语言实践中被激发。

3 设疑布阵，激发求知欲望，发展学生创新思维

古人云：“疑是思之始，学之端，小疑则小进，大疑则大进”。在教学中教师应善于引导学生无疑处觅有疑，善于激疑，有意训练学生发现问题的能力。教师可精心设计一组类似的问题，使学生沿着教师引导的逻辑思路步步深入，达到恍然大悟，触类旁通的目的，也可使学生按教师的指导自己去发现，并得出结论。如教学一篇阐明世界人口的科普文章，没有引人入胜的情节，比较枯燥。我在上课时拿着一只挂钟，说：“今天大家看时间，来算一道题目。”学生们甚感惊奇，英语课怎么上成数学课了。这时我让学生静静地注视

着秒针走了一圈，然后在黑板上写下一道题：174×60×24=？待学生报出答案：252560，我问：“你们知道这是什么数字吗？这就是现在全世界每天出生的婴儿数量。”当学生惊讶时，我接着问：so it goes on, what will the world be in 600 years?学生答：we don’t know.我趁势打开录音机说：listen and find the answer.正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师应鼓励学生质疑问难，培养他们敢于标新立异，别出心裁，敢于逾越常规，敢于想象猜测，敢言别人所未言，敢做别人所未做，宁愿冒犯错误的风险，也不要把自己束缚在一个狭小框子内进行固定思维。一方面要引导学生经常换个角度看问题，多问几个为什么，以便从多角度探索、求异；另一方面，引导学生广泛联想，对学生进行发散性思维训练；再就是帮助学生归纳、总结，发现新问题。 4 改进教法，激发学习兴趣，不断开发创新思维

培养学生的英语创造性思维可以通过比较法、联想法、创设情境、自由会话法、看图说话法、用同一词、词组或句型说英语句子、游戏法、竞赛法等发展。

(1)比较法。它是就某词或谈话要点作为求异点，引导学生求异思维，如学生学了短语in front of，由引导学生比较它与in the front of 之间的异同点，通过比较发展了学生的发散思维，加强鉴别力，提高了思维能力。

(2)联想法。一词联想，群体记忆，以已学的词汇为基础，横向联系、扩展，引导学生进行求异思维，使之在一词联想中展开。如：

学动词时就要由动词原形联想到一般现在时第三人称单数形式，联想到现在分词和过去式，过去分词；在学习国家、语言名称时就要将人民、首都、货币等联系在一起，丰富学生的知识，开阔视野，符合中学生求新求异的心理特点。

(3)创设情境，自由会话法。通过这种训练学生逐渐会从单纯的方法模仿，发展到思维模仿，从而激发了学生的创造性思维。在教学中每学完一个对话除了让学生扮演外，还让学生根据所学对话和旧的知识创设情景，自编一个新对话，激发他们的学习兴趣和创造激情。

(4)看图说话法。 它不仅能巩固所学的语言知识，还能训练学生的想象力和语言表达能力，开发学生的发散思维能力。 (5)用同一词、词组或句型说英语句子。就是从某一词、词组或句型为求异点检查学生的理解和运用，引导学生进行求异思维，训练思维的变通性。经过实践与探索，学生在课堂上思路开阔，思维活跃，学习成绩明显提高。培养学生创造性思维的方法还有游戏法、竞赛法。做游戏能活跃课堂气氛，深受同学的欢迎。轻松、自由的气氛使学生消除了紧张，让学生在玩中学到知识由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，发展创造思维。通过竞赛，迅速联想来训练学生快速的发散思维和求同思维，同时激发学生学习英语的兴趣。

5 进行积极评价，提供成功体验，鼓励创新思维

根据美国心理学家费罗姆的期望效应理论：“人积极性的发挥与

他的期望及其所达到的效价密切相关。”用公式表示：积极性=期望价×效价。中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦刺激的群体。课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中，才能激起主动的内部活动。这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极的评价，鼓励学生的创新思维。在评价中，要注意客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性，注意发挥评价的鼓励作用。以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。我采取了以下方式进行评价：

(1)鼓励性评价。鼓励学生“异想天开”，“标新立异”；对于回答错误的同学，不马上说：“no, you are wrong.”，而是说：“please think it over.”。对于作业中的错误，也不单单划“×”了事，而是在错误部分下面划线，并在旁边注上“？”，示意学生再考虑考虑。

(2)分层次评价。不同程度的学生，设以不同程度的要求，并分层次评价指导。对优秀学生，给予严格和高要求的评价；对差点儿的，给予肯定、鼓励的评价，增加他们的自信心，尊重他们的自尊心。

总之，在教学中培养学生的创新能力是非常重要的。我们要在今后的教学实践中不断反思，认真学习，努力以先进的并符合校情的教育理论来武装自己，从而把“培养学生英语创新能力与自我实践能力”这项工作落到实处。