自主阅读切不可秀于其表

自主阅读切不可秀于其表

作者：贾云

来源：《小学教学参考(语文)》2011年第06期

随着新课程改革的深入，自主阅读法已深入人心。其实，一线教师要学会所谓别开生面的教学形式很容易，真正难的是领会其精神实质。精心思忖后不难发现，不少教师对自主阅读仍存在认识上的误区，所谓的教学改革也只是几种类型的作秀──质疑型作秀、煽情型作秀、放羊型作秀和鼓励型作秀。这使课改的亮点成了作秀的支点，使自主阅读迷失了方向。 一、质疑型作秀

“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”教师真想让学生提出问题，就必须让精彩的生成走进课堂。质疑是探求新知识的动力，也是探求新知识的开始。在学生提出问题后，教师应在瞬间做出正确的回应，及时调整教学预设方案，与学生真诚对话，以学生为主体，这样才能使教学活动达到预期的效果。

一位教师执教《林冲棒打洪教头》一课时，在揭题后让学生质疑。学生从“林冲是谁？洪教头是谁”，“林冲为什么要棒打洪教头”，“结果怎样”等方面提出问题，兴致很高，思维很活跃，教师也频频点头。可接下来，教师则将学生所提问题弃置一边，抛出自己备课时精心设计的问题让学生讨论：这个故事是围绕哪几个人物展开的？林冲是怎样一个人？洪教头又是怎样一个人？

就这样，本来很有价值的质疑环节变成了多此一举的作秀。这看似体现了以学生为主的原则，又体现了崭新的教学理念，究其实质，却仍是以教师为中心。乍一看，教师确实鼓励学生质疑了，学生也好像在自主学习，但当学生所提问题与教师预设的教案不一致时，教学活动还是沿着预设方案进行。这样的自主阅读活动，学生还是处在被追问的状态，这种质疑根本没有从学生的角度来考虑他们的需求，也没有从学生的内心来考虑是否有必要。 二、煽情型作秀

文本作为作者独特情感和体验的载体，对其价值和内涵的挖掘，在阅读教学中占有极其重要的位置。在发掘文本价值和内涵时，激发学生的情感显得尤为重要。在平常上课或听公开课时，我们常看到教师为了感染学生而营造课堂氛围，讲得慷慨激昂、声情并茂甚至是潸然泪下，而学生却一副无动于衷的样子。像这样仅仅依靠教师自身的情感因素来激发学生的情感，就只能是一厢情愿的煽情作秀。

为什么会出现师生之间一头热一头冷的现象呢？是教师投入的还不够，还是学生的情感不够丰富？其实，关键在于，当学生的认识没有被教师引导到位的时候，他们所产生的情感也难以上升到相应的境界，虽然教师在一旁进行激情的鼓动，但这种激发实质上是生硬的。教师只

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有引导学生对文本重点表现的思想感情进行身心投入的体验和感受，才能走进文本蕴含的情感世界，最终产生师生之间的情感共鸣。 三、放羊型作秀

在自主阅读教学中，讨论是教师采用较多的方法之一。它给了学生更开阔的视野，更融洽的氛围，增加了学生展示自我的机会。学生也非常喜欢这种学习方式，在课堂上，一个个摩拳擦掌，争着发言。这极大地调动了学生的积极性，有利于学生切磋学习中的疑难问题，有利于学生在互动学习中碰撞出智慧的火花。

但有些教师为了让教学更好看，刻意安排多次讨论，根本不考虑讨论的质量和效果。我们时常看到课堂上热热闹闹的讨论，其实是漫无边际、七嘴八舌、泛泛而谈的，面对这种毫无价值的讨论，教师却在一旁大声叫好，任凭学生横生枝节。这样的讨论看起来气氛活跃，但由于缺乏教师的引导与点拨，使得该明确的问题没有明确，该讨论的问题没有讨论，内容游离于自主阅读之外。像这样的放羊型作秀，并不能解决自主阅读时的实际问题，更不能让学生真正成为学习活动的主人。

自主阅读是学生的个性化行为，要实现有效的对话，需要激烈的讨论，更需要沉静的阅读与思考。在实际教学中，要引导学生潜心阅读并给予他们充分的时间进行独立思考，与文本进行充分的对话。只有让学生把文本读通、读懂，让学生亲历阅读过程，走进文本深处，才能倾听到文本的声音，触摸到作者的内心，体悟个中滋味。惟其如此，学生才会有十足的底气与别人进行高质量的讨论，这样讨论才会创生出灵动的课堂。 四、鼓励型作秀

不可否认，鼓励的方法对于培养学生自主阅读的意识起着积极的作用，但在平时的阅读教学活动中，不少教师对鼓励的尺度难以把握，一个个都变成了“好好先生”，甚者连学生出错时也不敢否定。有的教师在否定学生时依然带着鼓励的味道，这样拐弯抹角的温柔批评，结果使学生被评得云里雾里，弄不清教师是在肯定，还是在否定。

在阅读教学过程中，教师要对学生发表的见解给予恰如其分的评价：面对学生正确独到的观点，教师就理直气壮地表扬；面对学生错误片面的观点，教师要不厌其烦地点击和引导。当然，基于语文学科的性质，教师的评价标准不能过于理性，应该具有一定的灵活空间。只要我们能够既尊重学生的独特体验，又不忘文本的价值取向，那么评价将会成为促进学生主体意识、语文素养、创新精神形成的催化剂，让学生生动活泼地发展。

新课堂改革已取得丰硕的成果，但在课堂教学中打着课改招牌的作秀似乎也愈演愈烈。新课标的最终目的只有一个，那就是创设高效课堂，提高学生的语文素养。自主阅读应结合教学实际，以学生为主体，实实在在地进行表里如一的教学。 （责编侯艳星）

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