东青实验学校微型课题申报、评审表

课题名称 初中英语以读促写的策略研究 主持人 殷彩萍 其他成员 拟结题时间 2015-7 相关学科 英语 申报时间 2014-12 研究背景 英语写作作为一项重要的交际手段已被广泛应用于各个领域。对于初中学生来说，英语写作是初中英语教学的一大重点，英语新课程标准也对初中生的英语写作能力提出了更高要求。然而对于现在农村的中学生来说，即使经过几年的英语学习，大部分学生的写作能力仍是差强人意,存在诸多问题，例如：中式思维模式,不能正确运用英语的基本句型进行准确而又得体的表达，使用的语言常常是chinglish。学生在英语写作时，总是喜欢用汉语打腹稿，不能遵循英语的习惯和特定的搭配，写出来的是英语单词连成的汉语句子，免不了造成句式结构的错误。语法使用混乱,英语中的动词的形式和时态变化多端，如动词的三单式，动名词，过去式，现在时，将来时等。一篇文章中有时是一种时态，有时是多种时态混合使用，学生往往只会用一种时态。关联词的缺失,写作中，英语句子衔接生硬，不会使用关联词，导致句子过渡不自然，文章生硬，看起来意思不连贯等等。针对以上问题，本课题通过对当前农村初中英语写作教学的现状进行分析，认真研究写作中存在的问题，结合教学实践，探索出适合农村初中学生英语写作的有效方法。 研究目的 听说读写是中学英语教学目的所在，而其中“写”是四项语言技能中不课可分割的一个重要部分，它更是语言生成能力的重要表现形式。近十几年来，题书面表达一直是中考的重要组成部分。如何有效提高学生的英文写作能力设呢？目前国内外的学者对英语写作教学进行了广泛的研究和试验。提出了各计 种各样的理论和方法。尤其在英语写作教学中运用“以读促写”的方法，也收到了显著的效果。作为一名农村的英语教师，我认识到了农村英语教学，尤其是写作教学正处于恶性循环的状态。因此，我打算结合“以读促写”的理论方法从农村中学生英语写作中存在的常见问题为突破口，来探索“以读促写”的策略是否可行。 概念界定 无论是国内的学者还是国外的学者在对“以读促写”的方法的研究上都取得了一定的研究成果。克拉申Krashen的“输入假说”理论；Swain的“输出假说”理论；Flower& Hayes 的认知模式理论；威都逊；杨永林；黄源深；司托茨基都在某种程度上研究了以读促写，读写结合的有效性。我研究的课题是“初中英语以读促写的策略研究”，我认为阅读教学和写作教学之间存在必然联系。阅读是理解吸收，写作是理解表达，两者相互促进、相互影响。英语教学中应该利用阅读和写作之间的内在联系，立足文本，搭建结构，以读促写，引导学生把学到的语言知识、悟到的谋篇布局自觉应用到写作中去，达到提高英语写作能力的目的。 研究对象 九1、2班全体学生 研究内容 1、分析总结目前农村初中写作方面存在的问题。 （1）农村学生在英语写作方面存在的问题 （2）农村教师在英语写作教学中存在的问题 2、对所发现的问题探讨原因。 3、研究阅读与写作的关系，在实际教学中分层布置阅读材料，根据素材和学生个体水平推荐阅读材料，导读。 4、以读促写，逐步提炼作文写作技能。 （1）精读对写作课的作用 （2）泛读对写作课的作用 5、回顾和反思，不断改进。 6、整理，分析，成果总结。 研究方法 1、个案法：对不同层次的学生作好个案记录与分析，力求公平、客观、公正； 2、案例研究法：做好个案收集，归类工作，从典型案例中找出规律，揭示规律。 成果模式 １、全面落实新课标要求，使每一位学生都能掌握一定的写作基本技能，建立初步的写作体系，为具体的写作打下扎实基础。 2、形成一系列阅读训练材料。 3、通过总结课题研究成果，形成一条以阅读促进写作的课堂教学写作训练模式。 4、每单元组织学生一次写作竞赛。 5、完成该课题的相关论文和随笔。 成员与分工 殷彩萍 时间安排 2014.9—2014.10调查研究，学生访谈，分析总结学生写作现状存在的问题。 2014.11—2014.12在实际教学中对所发现的问题进行研究，分析得出原因。 2014.12—2015.5在教学中注重阅读习惯的养成，引导学生想读，畅读，以提高阅读力。然后再阅读的基础上提升学生的写作能力。 2015.6—2015.7整理分析材料，总结课题成果。 审 批 意 见 教师发展中心负责人（签名） 年 月 日