走出语文教学误区 提高课堂教学效率

走出语文教学误区 提高课堂教学效率

摘要：在中学语文课堂教学中，教师要对自己的课堂教学进行思考，走出重视“工具性”忽视“人文性”的误区；走出合作学习流于形式效率低的误区；走出“无效的”提问，充斥课堂的误区；走出把讨论作为陪衬的误区；走出表扬“无度”，批评“无言”的误区。提高课堂教学效率，让语文课堂教学充满生机。

关键词：新课标 合作学习 误区 课堂效率

新课程改革为语文教学注入了新的活力，特别是我校“导学练合一，学生学习、生活、生存模式探究”课题结题以后，我们必须冷静地思考当前的语文教学现状。冷静思考一下，我们就不难发现课堂中还存在许多误区，应引起我们足够的重视。

1 重视“工具性”忽视“人文性”，造成课堂教学低效

当前的语文课堂教学有些不尽人意。受分数至上观念的影响，有些教师在课堂上不经意地使语文学习脱离人的主体，把知识简单堆积，搞题海战，技能重复操练，使语文课成了一种空壳的、工具的纯技能训练；把学生作为学习的“机器”，过度重视语文的工具性，忽视语文的人文性，使语文课成为精神的沙漠和情感的荒原，致使学生麻木接受学习，导致课堂教学效率低下。因此，在语文课堂教学中一定要让“工具性”和“人文性”统一起来，提高课堂教学效率。《语文新课程标准》指出“工具性和人文性的统一，是语文学科的基本性质。”工具性是人文性的载体，人文性是语文学科的本质属性，两者是相辅相成，密不可分的。在语文课堂教学中应使两者有效结合。

2 合作学习流于形式效率低，造成课堂教学低效

目前几乎所有的语文课堂教学都具有小组合作学习。学生确实“动”起来了，课堂气氛活跃了。但有些合作学习存在许多问题，合作效率低，只把合作作为课堂教学的一种形式，一种时髦。当合作学习时，学生合作时间短，没有思考的时间，没有思维的撞击升华，怎能有效合作学习？同时老师唯恐学生耽误自己的教学进度，没等学生进入角色，就草草收场，看似全班热闹非凡，实则是走过场，合作效率低。因此，我们应提倡有效的合作学习。有效的合作学习：首先合作的内容必须有一定的难度，一个人难以完成的，达到跳一跳才能摘到苹果的效果；

其次，探讨结果是开放的，答案不唯一；第三，合作的流程是清晰的，即学生先独立思考，把自己的想法写下来，再分别说说自己的想法，讨论形成小组意见；最后，合作学习时，不但要留给学生时间，而且教师要参与其中，教师要走下讲台，深入学习小组，了解合作进展情况和遇到的困难，适时教给他们合作技巧，让学生在合作学习时，学会尊重、倾听、否定、质疑和补充。

3 “无效的”提问充斥课堂，造成课堂教学低效

为活跃课堂气氛而设置问题，偏离提问的目的。为追求课堂教学的热烈气氛，有些教师常常设计大量的学生很容易答出的，或者一些容易让学生高兴，激动的讨论问题，以便使更多的学生对课堂主题作出反应，美其名曰，活跃课堂气氛，这种提问可能沦为课堂“作秀”。尽管表面热闹，往往会让课堂“高热”“低效”。有些教师在教学中自始至终用“问题”轰炸学生，剥夺学生选择思考，实践问题的时空，被教师牵着鼻子走，主动权始终被教师控制着；有的教师提出没有价值的读读课文就能回答出来的问题，课堂提问流于表面，课堂教学不深入，效率低。

4 把讨论作为陪衬，造成课堂教学低效

某些课堂动辄小组讨论，表面轰轰烈烈，其实流于表面，学生在课堂上根本没有主权而且学习效率低，现笔者从以下两个方面阐述：

就学生而言：在课堂上学生讨论的时间没有保障。有些老师在学生正在讨论时，耽心耽误教学进度，不管学生讨论的怎样，说停止就停止讨论，只是把讨论作为课堂教学中一种陪衬。这样课堂讨论就不能深入，效率较低。因此，在课堂讨论中教师要“放权”，留给学生充足的讨论时间，以便大部分学生得到锻炼。

就教师而言：课堂讨论中有些教师沉默不语，不积极参与其中，担心剥夺学生的主体地位，如果这样就不能够及时了解学生的思想动向，讨论时就不能及时调整自己的教学思路，不能有针对性进行教学，致使学生的讨论偏离教学目标，导致课堂效率低。因此，在讨论环节中教师要参与其中，保证课堂讨论生动活泼，深入开展，引导学生在积极健康的氛围中实现讨论交流，提高讨论效果、学习效果。

5 表扬“无度”，批评“无言”，造成课堂教学低效

新课程倡导的是一种激励性评价，通过这种评价来激发学生学习语文的积极性和主动性，使学生在充满对智慧的挑战和好奇心的刺激过程中，不断体验成功，这无疑是正确的，正因如此，现在的课堂上出现了表扬“无度”，批评“无言”的现象。在一些课堂中，当学生回答错了老师也是笑容可掬的请他们坐下，还补上一句“好！”这是一种伪评价；有些学生回答的无精彩可言，教师也进行廉价表扬“你真棒”“你的见解很独特”或让其他学生进行掌声鼓励，让课堂成了表扬的海洋，掌声的海洋，造成时间浪费，课堂效率低，因此，进行激励性评价，提高课堂教学效果，应做到以下几点：①教师要善于发现学生的进步，及时表扬，让学生感受成功的快乐；②对于学生回答错误时，也要及时指出错误的原因，及正确的答案或解题思路，同时也要善于发现解题过程的合理性因素，及时加以肯定表扬；③教师要善于在学生身上找出闪光点，保护学生的自信心，自尊心，教师评价性语言要真诚、实事求是，能真正起到评价和引导的作用；④教学过程中教师要适时有度，运用激励性语言评价学生，评价既要注重过程又要注重结果。

总之，在新课改中，在中学语文课堂教学中，教师要冷静审视和思考教学中

的不足，把握语文教学的本质，走出语文课堂教学误区，理性的走在课改路上，提高课堂教学效率，让语文课堂教学始终具有人文性，始终充满生机，充满活力。