生字复现：提升学生识字质量的重要途径

作者：李昱

来源：《小学教学参考·上旬》 2019年第6期

广西桂林市乐群小学（541001） 李昱

［摘要］生字复现是巩固识字，提升识字质量的重要途径。在识字教学中，教师要充分利用可用的教学资源，打造识字墙，创设生字复现语境等等，以帮助学生在自然而然，潜移默化中完成生字的巩固与识记，进而达到提升学生们识字质量的目的。

［关键词］小学语文；识字教学；复现；途径

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2019）16-0091-02

识字、写字是阅读与写作的基础，也是低年级的重要学习内容，在课堂教学中占据着重要位置；然而，现实情况却不很乐观，在课堂中普遍存在着学生生字回生的现象，要想提升学生的识字质量，避免学生生字回生现象的产生，生字复现是一种有效的形式，它可以让学生在多次，反复见面的情况下真正了解生字的音形义等特点，进而使学生的生字学习质量稳步提升。具体来说，教师可以从以下方面进行：

一、花样复现，方便易识

在传统的识字教学中，教师巩固学生生字的方法基本上都是靠听写这一环节来落实，这样的识字巩固方式简单，呆板，不利于学生识字质量的提升，因此，教师可以采取灵活多样的生字复现形式，以让学生在自然而然中认识与识记学到的生字词。

1.黑板复现

黑板作为一种最简单、直观的教具，在低年级识字教学中，教师就可以把学生每天学到的生字板书在黑板的左上角，让学生们一抬头就可以看到；另外，教师还可以把学生特别容易回生的生字用彩色粉笔圈起来，这样一来，学生们无论上学，放学，上课，下课看到这些生字就会想到这是老师特别的标注，久而久之，这些生字就会走进学生的心里，在不知不觉中完成了生字的复现。

2.识字墙复现

浓厚的班级文化可以对学生产生潜移默化的影响，教室的四面墙壁是打造识字墙的重要场所，也是降低学生生字回生率的有效办法，它不仅可以营造出浓厚的识字氛围，还可以使学生在词语的直观复现中真正学得好，记得牢。

（1）字群复现

所谓字群复现就是把字形相近或者读音相似的一组生字一起呈现出来，学生们通过对生字的比较，自然完成生字的复现。

以统编语文教材一年级下册《小青蛙》一课为例，在学生们学会“青”字以后，教师就可以先在识字墙上张贴一个大大的“青”字，然后再让学生把文中跟“青”字有关的生字找出来，分别张贴在“青”字的四周，这样教学，很容易调动起学生们参与的积极性，在“青”的四周出现了“清，情，请，静，晴，睛”等生字，这些生字有的是学生在课内学到的，有的是在课

外阅读中认识到的，当它们以句群的形式出现在学生面前的时候，不仅会让学生们感到新鲜有趣，而且学生在朗读，比较中也真正明白了这些生字之间的区别。

（2）归类复现

对于教材中的生字来说，许多汉字在构成上都有一定的规律，比如与“树”有关的生字多是“木字旁”，与“水”有关的生字多是“三点水旁”，与走路有关的生字多是“走之底”，等等。因此，在识字墙上，教师就可以采取归类复现的方法，在识字墙上张贴出各种偏旁部首的生字。然后，学了“火”字以后，就可以让学生去识字墙上找出跟“火”有关的生字；在学习“虫”字以后，可以把自己学过的跟虫字有关的生字张贴在旁边……这样教学，可以充分调动学生识字的积极性与主动性，极大地提升学生的识字质量。

（3）主题复现

所谓主题复现就是设置一定的主题，然后让学生把跟这些主题相关的生字都贴在识字墙上，以活化学生对类似主题的认识，提升生字复现质量。比如端午节到了，教师就可以让学生把跟端午节有关的生字张贴出来，像“端，午，粽，节，叶，肉，念……”都属于学生识记的内容。除此之外，与颜色有关的生字，与游戏有关的生字……都可以按照主题复现的形式张贴在识字墙上。

二、依托教学，随机复现

课堂教学是学生们学习的主渠道，教师可以依托课堂教学，从学生的心理特点出发，适时地把需要复现的生字展现在学生面前，以起到最大化教学效益的目的。

1.语境中复现

语境即语言环境，所谓语境式复现就是指通过一定语境的创设，把学生们难以区分的，需要复现的生字置于特定的语境之中，这样教学，可以极大地增加生字出现的频率，进而使学生在生字的复现中巩固识字。

以统编语文教材二年级下册《找春天》一课的教学为例，这一课需要学生们认识的生字有“冲，姑，吐，荡，杏，柳，桃……”在学完课文后，在生字巩固环节，教师可以借助大屏幕向学生展示这样一段话：“春天来了，桃花开了，杏花开了，柳树也发芽了……杜鹃，喜鹊在树上叫着，好像在说：‘春天来了！春天来了！’在这段话中，“桃，杏，柳，杜鹃……”等等都是本课中要求学生们认识与掌握的生字，这样的二度创编文本内容不仅可以帮助学生巩固对所学生字的识记，还可以在具体的语言情境中帮助学生理解与巩固所学生字的意思，这样的生字复现，可谓是一举多得。

在识字教学中，语境式复现的方法有许多，在复现内容的创编上，教师也可以采取让学生创编的方法，鼓励学生们自编自创，这样教学，可以充分调动起学生的主动参与意识，激发学生复习生字的兴趣与创造力，从而提升识字教学质量。

2.在游戏中复现

低年级学生年龄小，总是容易被新鲜有趣的活动所吸引，基于这个特点，教师从学生喜欢的游戏形式入手，巧设生字复现的内容与形式，必将可以极大激发学生的识字兴趣，让学生在自然而然的状态下认识生字，巩固学到的生字。

在识字教学中，“摘果子”游戏是学生们最喜欢的游戏形式之一，也是生字复现最常用的教学策略之一。如在教学统编语文教材一年级下册《树和喜鹊》一课时，在这节课快要结束的时候，教师就可以把一幅画着大树的画出示给学生，树上挂着写有生字的苹果，让学生抢着读苹果上的生字，只有朗读得正确，才能把苹果摘下，比一比谁摘得最多，谁摘得多谁就是识字小能手。

游戏复现生字的学习方法有很多，比如在教学统编语文教材二年级下册《彩色的梦》一课时，教师就可以猜谜复现的方法来进行：土地平平（坪）；一张嘴的安宁（咛）；二木为（林）三木为（森）；一人一口皿（盒），等等。这样的生字复现形式活泼，学生们乐猜乐识，能够开掘学生的思维能力和识字能力。

3.穿越式复现

语文是一门综合性很强的学科，因此，学生们生字的复现也不能局限于语文教学，数学、音乐、美术以及学生的课外读物中都有学生学过的生字，这些都是学生进行生字复现的好素材，教师要敢于打破常规的识字教学模式，突破时空的局限，以唤醒学生们对生字的记忆。如在教学统编语文教材一年级下册《端午粽》一课时，文中有这样一句话“外婆还会装一篮子……分给邻居吃”，在学习“分”字的时候，教师可以让学生回想一下在什么地方还见过这个字。在教师的启发与鼓励下，有学生说我在数学课本‘分一分’那道习题中见过这个字，有学生说我在音乐课本上《我在马路边捡到一分钱》这一课见过这个字，有学生说我在《一分钟》这一课中见过这个字……在这样的教学背景下，学生们已有的学习经验被唤醒，“分”字一次次地出现在学生的口中，学生们不仅记住了“分”字的读音，而且还理解了“分”字的意思。

综上所述，在低年级识字教学中，教师只有重视识字教学，并能够从学生遗忘的规律出发，有计划，有规律的把学生学习、学会的生字以发现的形式展现在学生面前，那么，这样的生字教学形式，学生们不仅喜闻乐见，而且还能够在自然而然中完成对生字的巩固，识字教学效率也一定会得到极大的提升。

（责编韦淑红）