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　　教学目标

　　基本知识目标

　　1、知道是物体间的相互作用，在具体问题中能够区分施物体和受物体；

　　2、知道既有大小，又有方向，是一矢量，在解决具体问题时能够画出的图示和的示意图；

　　3、知道的两种不同的分类；

　　能目标

　　通过本节课的学习，了解对某个进行分析的线索和方法.

　　情感目标

　　在讲解这部分内容时，要逐步深入，帮助学生在初中知识学习的基础上，适应高中物理的学习.

　　教学建议

　　一、基本知识技能

　　1、理解的概念：

　　是物体对物体的作用，物体间的作用是相互的.不仅有大小还有方向，大 小、方向、作用点是的三要素.

　　2、的图示与的示意图：

　　3、要会从性质和效果两个方面区分.

　　二、教学重点难点分析

　　（一）、对于是一个物体对另一个物体的作用，要准确把握这一概念，需要注意三点：

　　1、的物质性（不能脱离物体而存在）；

　　2、的相互性；

　　3、的矢量性；

　　（二）、的图示是本节的难点.

　　（三）、的分类需要注意的是：

　　1、两种分类；

　　2、性质不同的效果可以相同，效果相同的性质可以不同.

　　教法建议：

　　一、关于讲解“什么是”的教法建议

　　是普遍存在的，但又是抽象的，无法直接“看到”，只能通过的效果间接地“看到”的存在.有些情况下，的效果也很难用眼直接观察到，只能凭我们去观察、分析的效果才能认识的存在.在讲解时，可以让学生注意身边的事情，想一下的作用效果。对一些不易观察的的作用效果，能否找到办法观察到.

　　二、关于讲解的图示的教法建议

　　的图示是物理学中的一种语言，是矢量的表示方法，能科学形象的对矢量进行表述，所以教学中要让学生很快的熟悉用图示的方法来表示物理的含义，并且能够熟练的应用.由于初始学习，对质点的概念并不是很清楚，在课堂上讲解有关概念时，除了要求将作用点画在的实际作用点处，对于不确知的作用点，可以用一个点代表物体，但不对学生说明“质点” 概念.

　　教学过程设计方案

　　一、提问：什么是？

　　教师通过对初中内容复习、讨论的基础上，总结出的概念：是物体对物体的作用.

　　教师通过实验演示：如用弹簧拉动钩码，或者拍打桌子等实验现象展示的效果以引导学生总结的概念，并在此基础上指出不能离开物体而独立存在.指出了的物质性.

　　提问：下列实例，哪个物体对哪个物体施加了？

　　（1）、马拉车,马对车的拉.

　　（2）、桌子对课本的支持.

　　总结出的作用是相互的，有施物体就有受物体，有作用，同时出现两个物体.

　　强调：在研究物体受时，有时不一定指明施物体，但施物体一定存在.

　　二、提问、是有大小的，的大小用什么来测量？在国际单位制中，的单位是什么？

　　教师总结：的测量：的测量用测计.实验室里常用弹簧秤来测量的大小.的单位：在国际单位制中，的单位是牛顿，符号：N.

　　三、提问：仅仅用的大小，能否确定一个：

　　演示压缩、拉伸弹簧,演示推门的动作.主要引导学生说出是有方向的，并在此基础上，让学生体会并得出的三要素来.

　　教师总结：的三要素：大小、方向和作用点.

　　四、提问：如何表示？

　　先由教师与学生一起讨论，然后教师小结.

　　的表示：的图示和的示意图.

　　的图示：用一条有标度的有向线段表示的大小，箭头方向表示的方向，线段起点表示的作用点.

　　讲解例题：用20N的推沿水平方向推一正方形物体向右匀速运动.用的图示表示出推.

　　教师边画边讲解.注意说明：

　　1、选择不同标度（单位），的图示线段的长短可以不同；

　　2、标度的选取要利于作图

　　通过作图练习、教师指导让学生掌握的图示作图规范.

　　的示意图：用一条无标度的有向线段表示的三要素.

　　让学生体会的示意图与的图示的不同.

　　五、的作用效果：

　　回忆初中的知识，提问：的作用效果是什么？

　　的作用效果：使物体发生形变；使物体运动状态改变.

　　六、的分类：

　　教师总结的分类，强调高中阶段按照的性质划分，在学范围内常见的有重、弹、摩擦.

　　按性质命名的：重、弹、摩擦、分子、电、磁等等；

　　按效果命名的：拉、压、动、阻、支持、压等等；

　　在学范围内，按的性质划分的常见的有：重、弹、摩擦.

　　探究活动

　　测定患者的血沉.在医学上有助于医生对病情作出判断.设血液是由红血球和血浆组成的悬浮液.将此悬浮液放进竖直放置的血沉管内，红血球就会在血浆中匀速下沉，其下沉速率称为血沉.某人的血沉v的值大约是10mm/h.如果把红血球近似看作是半径为R的小球，且认为它在血浆中下沉时所受的黏滞阻为 .在室温下 Pa·s.已知血浆的密度 ，红血球的密度 .试由以上数据估算红血球半径的大小.

　　答案：

　　m.

　　提示：红血球在匀速下降过程中受平衡： ，则 ，由于：

　　，

　　则： ，

　　即 .