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《小柳树和小枣树》

2021-02-02 来源:华拓网

  教学课时:

  教学过程:

  一、引导学生读题想象,联系生活,说说自己知道的枣树和柳树。

  二、学生闭眼,伴随音乐,教师绘声绘色简述

  师:现在我们来做个游戏,请同学们闭上眼睛。(教师留出30秒左右的思维空间,任其发挥丰富的想象。)

  师:听到什么了吗?

  师:再听听看!然后音乐开始,教师绘声绘色简述。“当春回大地,万物复苏,小柳树便成了春天的使者,它挺起细腰,最先向人们奉献绿色。在微风中它披着飘逸的长发翩翩起舞,显得那么妩媚迷人。可是小枣树呢,春天来了,那弯弯曲曲的树枝仍是光秃秃的。刚开始,我也感到很奇怪,可是后来我才知道原来小枣树是想把自己的营养保留下来,秋天能结出又大又红又甜的枣子奉献给人们。多么优美的柳树,多么可爱的枣树,老师最爱这枣树和柳树……”你们听懂了什么?

  过渡:多么可爱的枣树和多么优美的柳树,可是有一天,在它们之间却发生了一件事。你们想了解他们之间的故事吗?

  三、初读课文,整体感知

  (1)自由朗读全文,出示自读要求:读准字音,读通句子,思考:小柳树和小枣树给你留下什么印象?

  (2)学生读生字

  (3)学生交流对小柳树和小枣树的印象,相机板书。

  四、研读文本,感受不同性格

  (一)

  1、小柳树的腰细细的,树枝绿绿的,真好看。

  2、小枣树树枝弯弯曲曲的,一点儿也不好看。

  3、指导读出小柳树的美。

  4、读中感知小柳树的骄傲。

  5、看到枣树弯弯曲曲的树枝,小柳树说些什么?

  “喂,小枣树,你的树枝多难看哪!你看我,多漂亮!”

  6、从小柳树的话里你听出了什么?(瞧不起、神气、骄傲)

  7、谁能比她读得更神气?范读。加上动作表情读。

  (二)

  1、春天到了,你看到小柳树和小枣树身上发生了什么变化吗?

  2、课文中那几句话写出了小柳树和小枣树在春天的变化呢?

  指读:

  (1):春天,小柳树发芽了。过了几天,小柳树的芽儿变成小叶子,她穿上一身浅绿色的衣服,真美!

  (2):小枣树还是光秃秃的。

  3、指导读出小柳树春天里的美丽。

  4、感悟小柳树更加瞧不起小枣树。

  (1)这一次小柳树又对小枣树说了些什么?你又听出了什么?

  5、更加得意骄傲了,外表比原来还漂亮的她,和光秃秃的小枣树形成了更为鲜明的对比。

  (2)对比两次说的话,要读出小柳树第二次比第一次更加骄傲得意的表情和语气来。

  “喂,小枣树,你怎么不长叶子呀?你看我,多漂亮!”

  6、更加骄傲,瞧不起小枣树,语速放慢,语调上扬。做出动作,范读,指导。

  (三)

  1、小柳树越来越漂亮,也越来越骄傲。难道小枣树一直就光秃秃的没有任何变化吗?

  2、从哪个词最能看出此时小柳树的心情?(得意)进行换词练习。

  3、指导学生表演朗读出小柳树在风中舞蹈的美丽姿态,和得意的心情。

  (四)

  1、看到小枣树结了满树枣子,又受到人们的喜爱,小柳树想些什么?说些什么?

  2、想象:如果你是小柳树,你认为此时小枣树会说她什么?

  3、小枣树说她什么?“春天小柳树发芽长叶早;秋天落叶晚;虽然不会结枣子,但长大了可以让人们在树阴下乘凉。”

  4、从小枣树的话中你看出了什么?

  师帮助总结出小枣树宽容大度,谦虚,发现小柳树的长处夸奖她。

  5、齐读小枣树的话,体会枣树的为人。

  五、剖析总结

  1、你喜欢小柳树和小枣树吗?为什么?

  小结:小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气,也不因为自己能结又大又红的枣子而自大,相反还夸奖小柳树。但是,老师也喜欢小柳树,因为小柳树长得很美,老师喜欢一切美的事物。同时,小柳树还能及时地认识到自己的不足。

  2、拓展:《骆驼和羊》

  3、教师总结:同学们,无论什么事物都有各自的长处和短处,生活中并不缺少美,缺少的是发现美的人,发现美的眼睛。我们也要向小枣树学习善于发现别人的优点,并真诚地赞美他夸奖他。对别人真诚地微笑,真心地赞扬,会让你、我、他心中充满阳光、充满自信!愿每个同学都学会多看别人的长处,学会欣赏他人。

  六、板书设计:

  小柳树和小枣树

  美 温和

  尺有所短,寸有所长

  教学反思:

  记得在一篇文章中看到——如果把儿童的情感比作“小河”要它漾起涟漪,泛起微波,需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点:或是像一阵微风悄悄的掠过水面,那它就静不下来了。在课堂上,我努力想放飞一群蜻蜓,想送过一阵微风,让孩子们情感的小河荡漾起来,让孩子感受到朗读的快乐,学习的快乐,阅读的快乐。从开始确定研讨课的课文来,我就试图努力走进教材,走进小柳树和小枣树的精神世界里,于是,确定了在朗读中让孩子们去感受小柳树和小枣树的不同性格。

  从设计理念上,我试求以人为本。《小柳树和小枣树》是一篇清新的童话,课文借小柳树和小枣树生长情况的不同,赋予它们不同的性格特点。语言清新明丽,充满童趣,学生的情感容易被调动起来。学生有情,文亦有情,“课文――学生”之间情感的桥梁就是教师的情感,要由老师去点燃、去传递、去深化,让学生的情感随文波动起伏,与文共鸣,与情相融。

  从设计思路,我设计了以下几大部分:

  1、未成曲调先有情

  儿童的情怀是一湾浅浅的河,无风不起浪,无物不扬波,外力像一只蜻蜓在水上轻轻一点,或是像一阵微风悄悄地掠过水面,它就平静不下来。新课伊始,老师要放飞一群“蜻蜓”,要送过一阵“微风”,让孩子情感的河荡漾起来,使他们对新课的学习产生一种期盼的欲望、关注的心理。情感的酝酿有赖于“情境的`创设”,为此我设计了如下环节入新课:随着抒情音乐的播放,让学生闭眼欣赏,我向她们输送了一段抒情的结合文本的文字:“当春回大地,万物复苏……”孩子们想象文字带给他的画面,音乐拨动了学生的心弦,使学生产生想进入文本的情感。此时,问孩子们:“你眼前仿佛看到了什么画面?”学生的视觉、听觉、想象、思维“多频道运作”,全身心感应,“未成曲调先有情”。

  2、一言一语总关情

  学生的情感被激活了,情感的抒发可以使学生之间的内心感受得到交流,可以相互启发,相互感染。因此我让学生美读、做动作读。在反复品读欣赏后,小柳树和小枣树的性格特点跃然纸上,呼之欲出。当问到孩子们:“假如你是小柳树,看到这满树又大又红的枣子,你会说什么?”学生的话夹子一下打开了,说得好极了,这时,我再出示文中小枣树的话,前后的对比,小枣树的性格就深深地烙在孩子们的心中了!孩子们对小枣树充满了喜爱,这样子,他们一下就把小枣树说的温和的语气读出来了。又如在理解小柳树的骄傲时,我重在引导孩子们谈感受后再读,听听!孩子们的朗读多动情啊,小柳树的神气都被她们表现出来了!

  3、心有灵犀一点通

  语言的学习,是学生与课文的对话。学生的情感总与他们对教材的认识相联,而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的,如抓住“小柳树在微风中得意地跳起舞来。”的“得意”一词,让孩子体会这时柳树的神气。进而引导学生“:你会给得意一换什么词?”打开学生富有个性化的思维空间,继而打开学生的想象空间。接着让学生做动作朗读文字,使学生感受自己就是那舞姿翩翩的柳树,把柳树的动作、情感移植到自己身上,达成与柳树的融合。读得也就有滋有味了。

  一节课下来,孩子们的精神能集中,聆听得很认真,大部分能在我的引导下去品读,感受小柳树和小枣树的性格。课堂上,有孩子们美美动情的朗读,有孩子们理解后尽情的表达,挺好!可是,也暴露了我的缺陷。对待课堂,对待孩子,我不够自信,放不开,总以自己的想法去揣想他们,我总想也把握他们回答的度,这样就导致了课堂上孩子们少了思想火花的碰撞,少了生成。其实,孩子们的天性是很聪明的,就像我课后问他们的:“怎么会回答得这么好啊!”小家伙们说因为认真听了,觉得不难!往往,因为我们过多的“担忧”,过多的“牵护”。孩子们的灵动就会被我们扼杀了!还有,如肖老师说的,二年级的孩子是最好培养质疑能力的,可是,在我的课堂上,却疏忽了孩子们这种语文能力的培养。下来,想挑战别的类型的课文,想提高自己的课堂调控生成的能力,想看到课堂上有更广泛的学生参与回答,想努力突破自己的教学模式。好多好多,想起了省略号,想起了自己要学习的东西还有好多,愿意向更多有经验的老师学习,惟有学习,才能提高!

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