第２３卷第１期 ２０１０年１月 潍坊教育学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＷＥＩＦＡＮＧＥＤＵＣＡ１１０］ＮＡＬ ＣＯＬＬＥＧＥ Ｖｌｄ．２３ Ｎｏ．１ Ｊａｎ．２Ｏ１Ｏ 语篇信息性与语篇解读 潘超 ２６２５ｏｏ） （潍坊教育学院外语系，山东青州摘要：信息性是语篇的构成标准之一。语篇信息度按照一般可能性区域分为三个等级。读者在语篇解 读时需要激活头脑中的信息图式来填补信息空缺，从而确保解读的连续性。基于语篇信息性及信息性与图 式的密切关系，笔者就宏观语篇解读提出了降级阅读、明确阅读目的、识别语篇要点、构建语篇整体结构、积 极阅读五项语篇解读策略。 关键词：信息性；图式；语篇解读策略 中图分类号：Ｉ－Ｉ３１９ 引言 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—２０８Ｏ（２０１Ｏ）０１ ００８６—０３ 一级信息使语篇处理的负担降到最低程度，很容易解读， 信息性（ｉｎｆｏｒｍａｔｉｖｉｔｙ）是ｄｅ Ｂｅａｕｇｒａｎｄｅ和Ｄ￣ｓｌｅｒ（１９８１）所 但往往缺少文学性和趣味性，因而人们的注意力往往集中到 提出的语篇构成标准之一。它指的是对于接受者而言，语篇 高一级的选择。所以，在语篇生产中，至少要有一些二级选 信息超越或低于期望值的程度，即语篇事件在多大程度上是 择。预料之中的还是预料之外的、是已知的还是未知的、是确定的 三级信息度语篇也不常用，因为它需要很强的处理能力， 还是不确定的。语篇生产者往往要考虑接受者在语篇可接受 但它往往引人注意或者十分有趣。解读这类语篇，接受者必 ｉｔｖａｔｉｏｎ ｓｅａｒｃｈ），以发现这种选择意义何 性方面的态度和情况，生产出要求接受者付出相应努力才能 须进行“理据寻索”（ｍｏ理解的语篇。因而语篇的信息性与语篇解读之间存在着密切 在以及这种选择如何实现作为交际基础的交际连续性。中断 关系。 （ｄｉｓｃｏｎｔｉｎｕｉｔｙ）和差异（ｄｉｓｃｒｅｐａｎｃｙ）是一般的三级信息的形式。 前者指语篇结构中似乎缺少一些保证语篇顺利解读的材料， １信息性的等级 是精确的量。因而ｄｅ Ｂｅａｕｇｒａｎｄｅ和Ｄｒ￣ｓｌｅｒ（ｉｂｉｄ）提出了“一般 语篇生产中每一选择项的信息价值即信息性程度不可能 后者指语篇模式与接受者头脑中存储的知识模式不符。语篇生产者为了增强语篇的可读性可将语篇信息进行升 ｐｇｒａｄｉｎｇ），即将一级信息改变为二级或三级信息；语篇接 可能性区域”的概念，即以大约的区域来估量信息性程度的高 级（ｕ低。他们将信息性程度分为三个等级，每一等级的区域都比 受者为了理解语篇而进行“理据寻索”时，可将语篇信息降级 ｄｏｗｎｇｒａｄｉｎｇ），使三级信息或二级信息改变为二级或一级信 较宽，语言使用者在实际交际中是可以把握和区别的。我们 （不适当的降级会降低语篇的趣味性和深度，不适当 将一组相互间界限比较模糊的选择项，按照其在语篇生产中 息。同时， 的常用程度，由上而下、从常用到不常用纵向排列成一个区 的升级会造成知识空缺，影响对语篇的正确解读。域。语篇生产者生产语篇时所选择的项若处于该区域的上位 任何语篇都或多或少具有信息性，因为不论形式和内容 语篇总有一些不可能完全预测的变 （ｕｐｐｅｒ ｄ ），即选择在感觉上显然属于最可能被选择的项， 具有多么高的可预测性，是语篇解读 其信息性程度即为一级；ｔｔ选择项若处于该区域的下位（１ｏｗｅｒ 异。这些变异往往具有强烈的文体和语用意义， ｄｃｇ￣），即选择了在感觉上属于一般不优先选择的项，其信息 的重点。让我们分析一下这几个句子：性程度即为二级；若被选择项完全不在该区域之内，即被选择 １）Ｗ ｉｓ ｗａｒ １ ２） ｓｃａｉｓ ｗａｔｅｒ 项根本不在候选项之内，其信息性程度即为三级。 一级信息度语篇的信息价值很小，它与整个系统或环境 表面上看，１）属于一级信息度语篇，内容为同义反复（ｔａｕ． ｏｌｏｇｙ），没有新信息，很容易对其解读。然而这却是一个文学 结合严密，语篇接受者很少予以特别注意。如介词这样的功 ｔ对其进行“理据寻索”会发现这种反复 能词主要表示关系而非内容，即使在一个语篇中反复出现也 性、趣味性很强的句子，这是信息度的升级。 很少引起注意。举例来讲，“在桌子上”一般用介词“Ｏｎ”表达， 比其他的形容词更能体现战争的残酷性，这是一种无标记的惯用法，介词本身新信息量很低。 收稿日期：２００９—１２—０２ ２）出现在一篇文章的开头。如果将其视为一个小的篇章，信 作者简介：潘超（１９８０一），男（汉族），山东青州人，潍坊教育学院外语系教师，硕士研究生． ８６ ２０１０年第１期 潘超：语篇信息性与语篇解读 描写等。 息性就太低了，属于一级信息，无法吸引读者。但是如果读者 分之间的逻辑关系如组合、因果、反应、比较、继续读下去，会发现２）中对显而易见的事实的陈述是为了引 ３对语篇解读的启示 出信息性更高的事件： ｓｕｂｓｔａｎｃｅ ｐｒｅｓｅｎｔ． 建构主义者（ｃｏｎｓｔｍｅｔｉｖｉｓｓｔ）认为，语篇解读的过程就是一 过程，包括自上而下（ｔｏｐ—ｄｏｗｎ）和自下而上（ｂｏｔｔｏｍ—ｕｐ）两个 ３）Ｔｈｅ ｓｅａ ｉｓ ｗａｔｅｒ ｏｎｌｙ ｉｎ ｔｈｅ ｓｅｎｓｅ ｔｈａｔ ｗａｔｅｒｉｓ ｔｈｅ ｄｏｍｉｎａｎｔ 个已知信息（背景知识图式）和新信息（语篇内容）相互作用的 例３）在２）后面补上的内容对常识的纠正比起“海洋是 过程。前者强调运用宏观层次线索对语篇进行解码；后者指 水”的可预见性低的多，因而语篇的整体信息性就被提高了。 从最小的语篇成分如单词短语等入手一步步对语篇进行解 ４１ ｎ ｓｅａ ｉｓ ｎｏｔ ｗａｔｅｒ 码。实际的语篇解读过程和语篇阅读教学往往是局部解码与 例４）显然违反了人们关于海洋中物质构成的背景知识， 整体解码之间的妥协和结合。很多研究者提出理想的语篇解 是一种差异，是三级信息度的表现形式，颇为令人费解。但如 读和语篇教学应当是既鼓励解读者参与篇章结构认识又不忽 果说： 视词汇语法手段在语篇中的作用。然而，调查表明，在实际语 ５）Ｔｈｅ ｓｅａ ｉｓ ｏｔｎ ａｔｗｅｒ．Ｉｔ ｉｓ ａｃｔｕａｌｌｙ ａ ｓｏｌｕｔｉｏｎ ｏｆ ｇａｓｅｓ ａｎｄ 篇解读，特别是英语语篇的阅读教学中，过于重视语法结构和 ｓａｌｔｓ． 词汇，忽视宏观语篇教学的现象比较普遍。原因在于词汇语 这时，读者在４）中遇到的三级信息度语篇通过降级很容 法比较具体便于把握，而语篇的宏观教学却往往因为没有明 易融入新的篇章。例２）和４）作者在篇章开头分别运用一级 确具体的操作方法和规程而沦为一种空洞的口号和泛泛之 信息和三级信息创造了一种不稳定的信息状态，使读者感到 论。 不安，而接下来分别用升级和降级方式恢复了语篇信息的稳 是好的语篇生产者保持语篇信息稳定性的重要方式。 ２信息性与图式 其实对中国的外语语篇（以英语为例）学习者而言，丰富 定性。从中我们可以看到，有效地利用信息度的升降级手段 背景知识尤为重要。第一，英语在中国是一种外语，学习者对 背景知识的掌握需要有意识的学习，这和母语学习有所不同。 第二，对本族语者而言，因为有背景知识在，语言知识不高时 语篇解读者在语篇解读时需要激活头脑中的信息图式 可由背景知识弥补。而对于外语学习者，语言水平不论高低 （。ｃｈ咖）来填补信息空缺，从而确保解读的连续性。图式是 都难以弥补背景知识。 语义记忆里的一个结构，该结构明确显示某一组信息通常情 指的是心理对典型情景的心理呈现形式，在语篇处理中被用 基于语篇信息性及信息性与图式的密切关系，笔者拟就 策略一：降级阅读。 信息度较低的语篇一般不会给解读者造成太大的困难。 况下的组织安排或人们所预料的组织安排（ｃａｒｒＤⅡ，１９９９）。它 宏观语篇解读提出以下几项解读策略。 来预测某一特定情景的内容，通俗的讲，指读者在理解语篇时 背景知识所起的作用。比如，有洗衣经验的人大脑中会有一 但当解读信息度较高的语篇时，解读者往往会因为解码困难 个洗衣图式，该图式展示了一个一般情况下的洗衣程序，对洗 而丧失读下去的信心。这时根据本人背景图式中的世界知识 衣需要什么，先做什么后做什么有一个总体的规定。图式能 和语篇知识进行降级阅读就尤为必要。从宏观到微观自上而 够降低语篇的信息度等级从而有助于语篇的解读，因为恰当 下地解读语篇，只要抓住了宏观结构，即使文中出现了较多陌 的图式能够将语篇信息组织成一个整体，并有助于细节的重 生语词也不会过于影响阅读兴趣。如果一味一词一词地自下 建，能够帮助人们归纳某些重要的细节而略去另一些细节。 而上地抠细节而忽略语篇的整体结构，就会因为内容的繁复 根据图式理论可知，新的知识必须与现有的知识框架结构联 而丧失阅读兴趣和信心。如Ｒｏｂｅｒｔ Ｂｕｍｓ的诗句： 系起来进行认识，具有一定语言能力的读者在语篇解读时需 激活框架结构中的知识来帮助解码。 Ａｓｆａｉｒ ａｒｔｔｈｏｕ，ｍｙｂｏｎｎｉｅｌａｓｓ， Ｓｏ ｄｅｅｐｉｎｌｕｒｅ ａｌｎＩ； Ａｎｄ １ ｗｉｌｌ ｌｕｒｅ ｔｈｅｅ ｓｔｉｌｌ，ｍｙ Ｄｅａｒ， Ｔｉｌｌ ａ’ｔｈｅ ｓｅａｓ ｇａｎｇ ｄｒｙ． 图式一般包括内容图式和结构图式。内容图式即一般意 义上的世界知识如自然现象，现实生活中的事件和行为的典 型序列等。上例洗衣图式即为内容图式。结构图式，即一般 不熟悉古英语，不具备语篇层次阅读本领的初学者很难 意义上的体裁（ 玳）。它是一种具有自身特征结构的语篇， 弄懂这几旬诗中一些单词像“ａｒｔ”，“ｌｕｒｅ”，“ｇａｎｇ”的准确意思， 如演讲、布道、故事、新闻报道、就职演说等。不同的体裁有不 这时连一般的词典也爱莫能助。自下而上的解读几乎成为不 同的信息组织方式。比如，新闻报道作为一种体裁，常将信息 可能。这些词合在一起传达的是三级信息。如果掌握了降级 组织成倒金字塔的形式：先用标题说出最重要信息，第一段对 阅读的方法，从诗歌的主题出发，结合诗歌韵律，这几个词就 标题拓展，是全篇的概要，后面各段给出越来越多的细节；故 会被降级，很容易猜测出这几个词实际代表的是现代英语的 事作为一种叙事性结构，一般以人物介绍或背景描述开始，然 后赋予主要人物某种目标，并给其设置一些障碍，最后以克服 “眦”，“ｌｏｖｅ”，“ｇｏｎｅ”，全诗的意思也就清楚了。 策略二：明确阅读目的。 不同阅读目的的语篇有着不同的处理方式。Ｉ．Ｊ１Ｂｚ￣ｒ＆ 障碍解决问题结束；说明文的组织形式虽然比较多样化，可预 测性较低，研究者（Ｗｈｉｔｎｅｙ，１９９８）还是总结了大量说明文各部 Ｃｚａｌｌ￣ｒ（１９７９）曾提出过接收性阅读（ｒｅｃｅｐｔｉｖｅｒｅａｄｉｎｇ），反思性 ８７ ２０１０年第１期 潘超：语篇信息性与语篇解读 ）等 活相应的图式，而且可以充实和修正这一图式，最后得到语篇 写摘要是构建语篇整体结构的好方法，它既可以让我们 阅读（ｒｅｌｆｅｃｔｉｖｅ￣，ａｉｎＳ），扫读（ｓｋｉｌｌｌ ｒｅａｄｉＩｌｇ），跳读（ｓｃ 几种不同的阅读方式，并强调后两种阅读需要语篇解读者具 的整体结构。 备相当的背景知识，否则解读难以进行。Ｍａｎｎｅｓ＆￣ｎｔｓｅｈ （１９８７）研究了阅读策略与阅读目的之间的关系。他们让受试 明确文章的重要命题，又有助于从一些具体命题中提取具有 在阅读之前先学习一个有关背景知识的提纲。对于第一组受 更强概括力的命题和主题。 试，提纲与后面的测试内容组织结构相一致，第二组受试不一 致。结果表明，第一组在语篇信息记忆上表现出优势，第二组 体目的和阅读策略有一定关系。 策略三：识别语篇要点。 策略五：积极阅读。 这是提高语篇解读水平的重要策略，它包括一系列认知 早激活相关背景图式，并利用背景图式的指导和组织作用把 新信息与个人已知信息进行整合；第二，读者应对语篇的要点 在要求更高的推理证实任务中表现出优势。这表明阅读的具 活动，应从以下几个方面入手。首先，读者应利用已读部分尽 Ｍｅｙｅｒ，Ｂｒａｎｄｔ＆Ｂｌｕｅ（１９８ｏ）的研究表明，如果清楚地点出 提出问题，带着问题去读，以提高阅读速度和效率；第三，练习 语篇的要点，语篇理解能力不高，语言水平有限的受试在即时 写阅读摘要和提纲，尽快建立命题网路或语篇情景模型；第 回述所读语篇时其表现会有明显改善。这告诉我们，识别语 四，学习设计阅读理解试题，对某一命题设置选项，并确定答 篇要点是语篇理解的重点。要更好地识别语篇要点应从以下 案。几个方面入手：第一，语言学习者应学会识别语篇要点的标 结语 志，特别是语言上的标志。第二，在没有明显标志的情况下， 篇尤为重要。 策略四：构建语篇整体结构。 信息性是篇章语言学和语篇分析的重要概念，对语篇信 度等级以及信息性与图式关系的分析，提出了相关的语篇解 读策略。当然，语言基础，背景知识，解读策略等都需要在实 要学会区别语篇的要点和细节。这一点对于介绍性说明性语 息的有效把握是语篇解读的基本目标。本文通过对语篇信息 在构建语篇整体结构的过程中，背景知识图式起着关键 际语篇阅读练习中得到整合。没有大量的练习，这一切只能 性作用。常见的语篇结构本身就是一种背景图式，但语篇解 是大脑中的具体知识而不能转化为现实的语言技能。因此， 读不仅是一个往背景图式里填充具体内容的过程，而是一个 语篇解读能力的提高需要在参照相关解读策略的基础上，通 语篇新信息与背景知识相互作用的过程。新信息不但可以激 过大量的阅读练习来实现。 参考文献： ［１］Ｃａｒｔｏｎ，Ｄ．Ｗ．Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ ｏｆ Ｌａ ［Ｍ］．Ｔｈｏｍｓｏｎ Ｉ＿ｅａｍｉｎｇ Ａｓｉａ，１９９９． ［２］ｄｅ Ｂｅａｕｇｒａｎｄｅ，Ｒ．，＆Ｗ．Ｄｒｅｓｓｉｅｒ．Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ ｔｏ Ｔｅｘｔ Ｌｉｎｇｕｉｓｉｔｃｓ［Ｍ］．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｌｏｎｇｎｍａ，１９８１． ［３］Ｉ珊ｚｅｒ，Ｅ．＆Ｇａｒｄｎｅｒ．Ｔｈｅ Ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ Ｕｓｅ ｏｆ Ｒｅａｄｉｎｇ［Ｍ］．Ｌｏｎｄｏｎ－＊Ｈｅｉｎｅｍａｎｎ，１９７９． ［４］Ｍａｎｒ￣，Ｓ．Ｍ．＆Ｗ．１（ｉｍｓｃｌ１．Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎ ａｎｄ ｔｅｘｔ ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎ［Ｊ］．Ｃｏｇｎｉｉｔｏｎ ａｎｄ Ｉｎｓｔｒｕｃｉｔｏｎ，１９８７，（４）． ［５］Ｍｅｙｅｒ，Ｂ．Ｊ．Ｆ．，Ｄ．Ｍ．Ｂｒａｎ＆＆Ｇ．Ｊ．Ｂｌｕｔｈ．Ｕｓｅｏｆｔｏｐ—ｌｅｖｅｌ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅｉｎｔｅｘｔ：Ｋｅｙｆｏｒ ｒｅａｄｉｎｇ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎｏｆｎｉｎｔｈ－ｇｒａｄｅ咖－ ｅｎｔｄｓ［Ｊ］．ｒ￣ａｉｎｓ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｑ￣ｔｅｒｔｙ，１９８０，（１６）． ［６］Ｗｈｉｔｎｅｙ，Ｐ．ｔｈｅ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ ｆＬａｏｎｇｕａｇｅ［Ｍ］．Ｂｏｓｔｏｎ：Ｈｏｕｇｈｔｏｎ Ｍ衄ｎ Ｃｏｍｐａｎｙ，１９９８． Ｉ￣＿ｓＣｏｌｌｒｓｅ Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｖｉｔｙ ａｎｄ ＤＬ￣ｏｕｒｓｅ Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ Ｐａｎ Ｃｈａｏ （Ｗｅｉｆａｎｇ Ｃｏｎｅｇｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｑｉ，ｃ￣ｈｏｕ Ｓｈａｎｄｏｎｇ ２６２５００） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｍｆｏｒｍａｉｆｖｉｔｙ ｉｓ ｏｎｅ ｏｆｔｈｅ ｅｓｓｅｎｔｉａｌ ｃｉｒｔｅｉｒａ ｔｏ ｊｕｄｇｅ ａ ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ，ａｎｄ ｉｔ ｃａｎ ｂｅ ｄｉｖｉｄｅｄ ｉｎｔｏ ｔｈｒｅｅ ｄｅｇｒｅｅｓ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｇｅｎｅｒａｌ ｐｏｓｓｉｂｌｅ ｓｃａｌｅ．Ｔｏ ｅｒｌｓＵｌ＂￣ｃｏｎｔｉｎｕｉｔｙ，ｏｎｅ ｎｅｅｄｓ ｔｏ ａｃｔｉｖａｔｅ ｔｈｅ ｍｅｎｔａｌ ｓｃｈｅｍａ ｔｏ ｆｉｌｌ ｕｐ ｈｅ ｖａｃａｔｎｔ ｎｆｉｏｒｍａｔｉｏｎ ｄｕｒｉｎｇ ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ．Ｉｎ ａｃｃｏｒｄａｎｃｅ ｗｉｈ ｔｈｅ ｔｔｈｅｏｒｙ ｏｆ ｄｉｃｏｕｒｓｓｅ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｖｉｙ ａｔｎｄ ｔｈｅ ｃｌｏｓｅ ｒｅｌａ－ ｔｉｏｍｈｉｐ ｂｅｔｗｅｅｎ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｖｉｔｙ ａｎｄ ｓｃｈｅｍａ，ｆｉｖｅ ｄｉｃｏｕｒｓｓｅ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ａｒｅ ｐｒｏｐｏｓｅｄ：ｄｏｗｎｇｒａｄｅｄ ｒｅａｄｉｇ，ｎ ｃｌａｒｉｆｙｉｎｇ ｒｅａｄｉｎｇ ｐｕｒｐｏｓｅ，ｉｄｅｎｔｉｆｙｉｎｇ ｍａｊｏｒ ｐｏｉｎｔｓ，ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇ ｉｓｄｃｏｕｒｓｅ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ ａｎｄ ａｃｔｉｖｅ ｒｅａｄｉｎｇ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｉｎｆｏｒｍａｔｉｖｉｔｙ；ｓｃｈｅｍａ；ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ （责任编辑：孙常丽） ８８