高中语文课程有效教学模块整合问题初探 ３６２３４２福建省泉州市南安市水头镇南星中学福建泉州林夏蓉 【摘要】新课标规定高中语文必修课 让学生了解语文课文中人物性格的复杂性， 四、在模块整合中建构知识体系 的教学时间是１．２５学年，选修课的教学及高 也是非常重要的内容之一。比如，孔子是 语文知识是语文素养的重要构成部分， 考的备考复习时间是１．７５学年。新课标这样 圣贤也是人师。学生在《子路、曾皙、冉有、 如何在模块整合中建构学生的知识体系，是 的规定使得在语文教学实践中，教师们感到 公西华侍坐》一文里看到的是他“循循善诱” 提升学生语文素养的重要一环。怎样做呢？ 语文必修课课时很紧，选修课课时非常充足， 很不利于必修课与选修课的教学。因此，我 的一面，不少学生谈到孔子耐心地引导四 例如，我们可以利用必修③模块中的《中国 位学生各言其志，而不是武断地否定学生 古典诗歌》一文，制作表格，列出中国古典 们必须对高中语文课程进行有效教学整合， 在模块整合中注重引导学生探究作者的情感 世界、感知人物性格的复杂性、拓展文章的 主旨、建构知识体系，就能逐步有效地提升 学生的语文素养。 【关键词】高中语文；课程；有效教学； 模块整合 课程标准对教学目标是围绕“知识与技 能、过程与方法、情感态度和价值观”三个 维度来陈述的，但在整合教学时，教师不能 机械、一一对应地照搬照抄这种模式，一切 要根据具体的课程情况而定。在对必修课程 与选修课程的教学基础上提炼其核心目标， 再重新整合相关模块，以寻求有效教学的可 行性，从而建构整知识体系，就能逐步有效 地提升学生的语文素养。 一、在模块整合中探究作者的情感世界 诗词是诗人情感的载体，古人云：“诗 缘情而绮靡”，讲的就是这个道理。学习《念 奴娇・赤壁怀古》之后，学生虽然对英姿勃 发的周郎敬佩不已，被他那种“谈笑间，樯 橹灰飞烟灭”的豪情所深深的感染；但对词 人苏东坡的遭遇却不足为奇，认为有这种遭 遇的人在古代屡见不鲜，为什么作为豪放派 词人首领的他却产生了“人生如梦，一尊还 酹江月”的悲情呢？面对这种情况，教师可 利用选修②模块《后赤壁赋》“道七化鹤” 的寓意，引导学生向选修模块延伸，学生通 过阅读选修②模块《后赤壁赋》中“予亦情 然而悲，肃然而恐，凛乎其不可留也”的句子， 很快就能认识到，作者之所以感伤，并非因 夜间登山历险而伤怀，而是借助阴森恐怖气 氛影射当时政治环境的险恶，同时还寄寓了 词人悲苦的人生阅历在其中：乌台涛案，词 人险些命丧黄泉；一再贬谪，自己历尽人间 苦难；这些怎不叫词人刻骨铭心、悲从中来 呢？为此，词人常常感叹人生短促，华年早逝。 这样一来，不但深入探究了作者的情感世界， 而且加深了学生对课文的理解。这样，在必 修模块里建立形象，再在选修模块里探究这 个形象的心灵，从人物的“心路历程”上补 充对形象认识的深度，既拓展了学生的人文 视野，又培养了他们的阅读理解能力，真是 一举两得的好事。 二、在模块整合中感知人物性格的复杂性 高尔基有一句名言：“文学就是人学”， 说的是文学是表现人物内在的精神或性格 为旨归的；为此，要提升学生的语文素养， 的选择，并且客观地评价他们不同的志趣， 感受到孔子真不愧是万世师表的伟大教育 家。学完人教版选修模块中《子路、曾皙、 冉有、公西华侍坐》之后，笔者为了让学 生认识到人物性格的复杂性，提出了这样 一个问题： “孔子还有没有别的性格侧面 呢？特地印发苏教版必修④模块《季氏将 伐颛臾》给学生，让他们仔细阅读完，再 一起回答这个问题。于是，学生认真读课 文，有的学生还把两篇课文放在一起进行 比较性阅读。通过阅读理解，学生很快认 识到，孔子既有循循善诱的一面，又有金 刚怒目的一面。作为教育家，他能诲人不倦； 作为政治家，他“当仁不让”，在“主义” 和信仰面前决不后退半步。这样，学生通 过认识孔子性格的多面性，也就很容易认 识到人物性格的复杂性。既提高了学生的 阅读能力，也提升了学生的人文素养。 三、在模块整合中拓展文章的主旨 语文课文都有自己的主旨，必修模块和 选修模块同时选了近似的几篇文章，也就意 味着课文与课文之间的主旨有直接或间接的 联系。为此，教师在指导阅读时就要立足必 修模块，适当延伸至选修模块。既让学生了 解课文主旨之间的联系，还要让学生在此基 础上有所拓展。如《庄子》选读，必修选《逍 遥进》，选修选《秋水》，《秋水》的主旨 在宣扬事物的相对性，却让我们看到了视野 的局限和谦虚的必要，这种作者主观立意和 作品客观意义相分离的主旨不同一现象，还 在《逍遥游》中表现出来：庄子在《逍遥避》 中指出无论是大鹏、蜩与学鸠还是宋荣子和 列子，都是“有所待”的，都不能达到所谓 “至人”、“神人”和“圣人”的绝对自由 的“逍遥避境界”，但是，庄子这种贬抑大 鹏、为自己追求绝对精神的主旨张本的做法， 并不能减弱我们对大鹏神奇宏大形象的向往， 因此，“鹏程万里”也就一直成为中国人志 向高远的象征，可见，大鹏形象绝对是极富 正面意义的形象。教师甚至还可以引伸至《庖 丁解牛》：《庖丁解牛》的主旨是：世上事 物虽然复杂，只要善于适应自然之理，就不 会蒙受损伤。同学们如能细读课文，一定会 看到敬业求精、注重实践、把握规律的“言外” 之意。这样，我们就可以引导学生从貌似孤立， 模糊隐晦的行文中把握作者深邃的思想和浓 郁的情感，领悟作者在文中寄寓的人生哲理。 可见，跨模块整合阅读拓展文章主旨，很有 意义。 诗歌流派各家的代表人物、代表作品、诗歌 风格、写作方面的主要特征等要素，在学完 该单元诗词以及选修①模块后，填表完成作 业，这就自然延伸到选修①模块的篇目。选 修①模块中初唐陈子昂的《登幽州台歌》、 王维的《积雨辋川庄作》，盛唐李白的《梦 游天姥吟留别》、杜甫的《月夜》、《蜀相》 等与必修③模块的篇目构成“互见”的关系， 可以充分利用这种“互见”的功能，扩大学 生的知识面。当然，这张表格的完成时间可 以相对较长，而且教师还要相机点拨；比如 有些古诗的意象较为艰涩难懂，教师必须给 予相应的指导，学生才可能透彻理解。 五、提高同步整合有效性的方法 （１）要讲究教法。“必修”“选修”是 两门不同的课程，各有侧重。语文教师要学 会因材施教，充分发挥主导作用，立足于自 己“用教材来教”和让学生“用课文来学” 的现代教学观。面对“必修”中的每一个单元， 要有所教有所不教，面对“选修”中的每一 个专题，要有所取有所舍。 （２）要讲究策略。一是“必修”“选修” 课程内容都很丰富，教师要根据教学实际情 况和学生实际情况，学会取舍和整合，找到 取舍和整合的“契合点”。二是“必修…‘选修” 同步整合，方式方法要多样。可以采用教师 讲授、学生自学、师生共同品读研讨等方式， 也可以是点拨与讨论、开展辩论、写小专题 论文、总结学习心得体会等方式。无论如何， 策略一定要切合实际。三是教师对“必修…‘选 修”要学会调整、增减、重组。 （３）要注重反思。“必修”“选修”同 步整合教学，要求教师注意教学反思。教师 要反思教学中较好的方面、不足之处、应该 改进的地方等，以更好地促进今后教学活动 的顺利进行。要努力做到“必修”以教师“讲” 为主，“选修”以学生“学”为主，要有所区别， 要有针对性。 总之，实现高中语文“必修”“选修” 的同步整合教学，是提高高中语文教学质量 的良好途径。如何实现好“必修”“选修” 的同步整合教学，应该引起高中语文教师的 高度重视。 参考文献： ［１］袁玉杰．语文模块教学实践探索［Ｊ］． 河南农业，２０１０（０６） ［２］卢丽．整合语文课程开展模块教学 ［Ｊ］＿机械职业教育，２００７（０１） ２５都市家教