管理平台・班级研究 谈低年级课堂口令的应用和意义 江苏苏州工业园区娄葑学校（２１５０２１）魏双悦 ［摘堂。 要］在培养学生行为规范的养成教育中，教师可以编制课堂口令；在课堂教学的过程中，教师也可以通过课堂口令来衔接 各个教学步骤。课堂口令可使学生产生行动力，使教师在课堂上具有掌控力，培养学生的自信心。运用课堂口令能够较好地管理课 ［关键词】课堂口令管理课堂组织教学 ［文章编号］ １００７～９０６８（２０１５）０３—０８３ ［中图分类号］Ｇ６２５ ［文献标识码］Ａ 课堂口令源于军事口令，继承了军事口令内容明确、语 言精练的特点。课堂时间有限，要求教师的教学语言必须 简短精练，于是，形式简单而内涵丰富的课堂口令应运而 生。课堂口令朗朗上口，富有轻陕的节奏感，在形式上与儿 歌相似，符合儿童的接受心理，有利于达到轻松地管理课 堂、组织教学的目的。 一、课堂口令的分类 课堂口令可以应用于不同的教育领域，它根据不同的 内容可以分为以下几类。 １．纪律管理类 课堂口令的内容符合班级制定的纪律管理条目，教师 通过下达口令，能够有效地调控学生。比如上课前，学生没 有进入预备上课的状态，一个简单的口令——“铃声响，进 教室，脚放平，背挺直，安安静静等老师”能让学生意识到上 课铃声响起后该如何做。类似的口令还包括：“一二三，坐坐 好”“上课时，坐端正，脚放平，背挺直，小耳朵，仔细听”“排 好队，静快齐”，等等。 ２．组织教学类 在教学过程中，为了让学生养成良好的学习习惯，教师 可以编制口令。例如，小学生很容易忘记正确的书写姿势， 而一条简单的口令——“拿起手中笔，做到三个一”则能够 帮助学生意识到要摆正书写姿势。类似的口令还有“双手 稳稳握住书，书本稍稍向外斜”，等等。 其次，教师也可以使用口令进行教学内容的衔接。例 如，学生在语文课上学习生字时，需要进行书空练习，教师 通过“小手小手在哪里——在这里”的口令，提醒学生练习 即将开始。 ３．奖惩类 在教学管理中，良好的奖惩措施体现在课堂口令的鼓 励语和批评语中。奖惩分明的口令会培养学生良好的价值 观，使学生知道什么是对的，什么是错的，怎么做才能得到 表扬，才能被大家认可。比如，奖励语有“棒棒棒，你真棒”； 批评语有“丢丢丢，ＸＸＸ要加油”等。 二、课堂口令的意义 课堂口令是短促有力的，同时，又蕴含了丰富的内涵， 如绵绵春雨，“润物细无声”。课堂口令具体有以下几点意 义。 １．使学生产生行动力 在小学生入学之初，一些有经验的教师会引导学生记 住一套口令，学生记住口令之后，能快速作出反应，仿佛训 练有素的军人。这样有效地提高了学生的行动力，从而达 到了方便、省力地管理学生的目的。低年级的学生擅长根 据动作记忆，教师在下达口令的过程中，适当地加上一些简 单的动作，有利于集中学生的注意力，调动他们的积极性。 例如，在学生排队时，简单的一条口令——“１２３，静快齐”， 可以让他们意识到禁止喧哗；“排队立正站站好，双手放在 裤线上，小嘴巴闭闭牢”的口令让他们站姿端正，排好整齐 的队伍。 ２．使教师在课堂具有掌控力 教师使用有趣的课堂口令，能够缓和课堂气氛，避免在 课堂上和学生产生正面交锋，浪费宝贵的课堂时间。例如， 上课时，有的学生容易开小差，教师不妨悄悄走到他身边， 用“双臂交叉摆正，放在胸前”的肢体语言提醒他一下，或者 直接喊口令——“上课时，坐端正，小眼睛，看老师”。这样不 仅能把开小差的学生拉回到课堂中来，还能给其他学生敲 响警钟，有利于提高教学质量。同时，良好的课堂口令是教 师进行教学内容衔接的有效工具，能推动教学平稳有序地 运行。 ３．培养学生的自信心 苏霍姆林斯基曾说过：“让学生体验到一种自己在亲身 参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣 的重要条件。当一个人不仅在认ｉ只世界，而且在认识自我 的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可 能有对知识的真正的兴趣。”课堂口令有助于让学生意识 到自己在亲身参与课堂，能够培养学生的自信心。例如， “谁最棒？我最棒”“谁能行？我能行”“谁能做好？我能做好” 等口令，能帮助学生进行自我暗示，树立自信心。 ４．具有能产性 课堂口令实施简易，且教师可以根据教学实际，针对教 学中出现的问题，编制课堂口令，只要课堂口令的内容简单 易懂、韵律和谐，教学便能较快地取得成效。但是，课堂口令 的使用也要适度，并不是越多越好，要有针对性，否则有可 能会影响教学进度。课堂口令作为衔接教学环节的工具， 教师应在数量和时间上对课堂口令进行把握。 课堂口令之于课堂管理，犹如套马之缰绳，能够省力又 快速地管理课堂。 （责编钟伟芳） （至