作文评改课教学设计
教学目标：
1、知识目标：引导学生明白作文修改的重要性，体会修改的乐趣；了解修改作文的简单方法。
2、过程与方法：通过集体评议，自评、互改等方法学会修改习作。 3、情感态度与价值观：在修改习作的过程中，学习并养成良好 的修改习惯。
通过评议与欣赏习作树立为人民服务的远大理想及正 的价值观。
教学重点：
了解修改作文的简单方法。
教学难点：
发现表达上的问题，并修改。
教学过程：
导入：
例文片段 爸妈常在晚上出门，我一个人待在家里，非常害怕。晚上看家， 实在可怕，非常 非常的可怕。这种可怕是文章所写不出来的。啊！ 晚上看家，太可怕了，是世界上最可怕的事。可怕，可怕，真是可怕。
修改后的范例：
在一个有风的夜晚，爸、妈不在家。留下我独自一个人与漫漫长夜为伴。
每当我看到有黑影从窗外掠过， 或是听到厨房里传来『砰砰 的声音，我便以为有外敌入侵，吓得说不出话来。我一面全神贯注地 倾听四方收集各种信息，一面心里盘算着：假如小偷来了，他一定会 把我绑起来，然后用毛巾把我的嘴塞住，就象电视里一样，不让我喊叫，接着偷我家的钱，搬走我家的电视机。不过我是不会跟它斗的 正所谓三十六计， “躲”为上计。
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于是我赶忙跑进卧室， 锁起了房门， 躲在被窝里，在被窝里，我一直祈祷：爸、妈，赶快回来吧！ 师导：
通过上面两段文章的对比， 我们可以明白一个简单的道理： 很多好的文章都不是一挥而就的，这不但在我们学生中是这样的，即使文学名著也不会例外，下面我们看两个例子：
曹雪芹和《红楼梦 曹雪芹和《红楼梦 作家曹雪芹过着“举家食粥酒常赊”的生活，但仍“增删五次， 披阅十载”而创作了“读来字字皆是血”的《红楼梦》 ，该作品成 我国文学史上最伟大的作品。 《复活》是作家托尔斯泰烩炙人口的作品。但它的创作也不是一 帆风顺的，最先开始的时候，托尔斯泰听检查官托尼讲的一个真实的 故事，托尔斯泰想就这个故事写一部以道德忏悔为主题的中篇小说， 并很快写成了初稿，但他自己很不满意。于是，写了又推翻、推翻了又重写，一边创作一边进行艰苦的思索。光是开头部分就设想了多种 方案，足足写了一年多。小说自 1889 年一直写到了 1899 年，六易其 稿，历时十年。小说出版后受到了世界各国人民的喜爱。
二、作文评改与指导
1、怎么改？
对片断进行批改：可以从字、词、句、标点上批改（其实，对于 一些地方， 我们有时只要在旁边写上自己的意见、 建议或感受等也行， 这也叫“批注”） 。
对于整篇文章: 主要内容包括：开头是否吸引你，选材恰当吗， 有真情实感吗，精彩词句多吗，有错别字吗，语句通顺吗，标点正确 吗，结尾精彩吗等。
2、除了知道上面的内容外，你知道修改作文常用的符号吗？ 出示幻灯片：各种修改符号，让学生认识 增补号： 增补号： 删除号： 删除号： 调位号： 调位号： 换用号： 换用号： 连续号： 连续号： 分段号： 分段号： 留空号：
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留空号： 后移号： 后移号： 保留号：
保留号： 3、修改符号实战演练 表示增补某些词语、句子或标点。 表示增补某些词语、句子或标点。
补某些词语 ，同学们 1） 、当这位英雄走进会场时 都热烈地鼓掌。 时代的强者 2)、路，在 脚下延伸。 表示删去某些词语、句子或标点。 表示删去某些词语、句子或标点。
1） 、他们小组 去 参观去了 2） 、宁静的夏夜，繁星满天，明月高悬，我们几个小伙伴坐在 老槐树下讲故事。 表示调换词语、句子或标点的前后位置。 表示调换词语、句子或标点的前后位置。 1） 、我在语文学习中注意了写 读 结合。
2） 、老师教育我们要 时代的好少年 表示用别的词语、 句子、 标点替换原来所用的词语、 句子或标点。
表示用别的词语、 句子、 标点替换原来所用的词语、 句子或标点。 原来用的应先圈掉 爱社会主义，爱人民、爱党，做一个新 1） 、他身上充沛着青春的活力! 2） 、蝴蝶在花丛中翱翔 表示两行连成一行，或两段连成一段。
表示两行连成一行，或两段连成一段。 “我去” 说着，我就往门外走去。
表示顶格的文字向后移几格 我们的目的一定能够达到。
我们的目的一定能够达到 表示被删除的词语、 句子或标点仍然保留。
已打的删除号应划去。
表示被删除的词语、 句子或标点仍然保留。
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已打的删除号应划去。
书，就像知识的宝库， 智慧的百花园。
表示文内需要空格(常用于标题) 表示文内需要空格(常用于标题)一个 字斟句酌 反复锤炼 －－学习修改的一点体会 表示需要另起一段，或把原来的一段分成两段。
表示需要另起一段，或把原来的一段分成两段。 “你在哪儿读书？” “我在国张中学。” 表示空一格
三、师生共同评改《无聊的星期天》
评语力争具有以下特点 针对性 亲切性 形象性 鼓励性 童趣性 学习写评析 变 化 在初中的两年学习生活里,我们的班主任既是严师又是慈母。她 为了把我们从不懂事的顽童，教育成有道德、有文化的一代新人，曾 不知付出了多少的心血，当我们犯了错误的时候，她耐心细致地做思 想工作，从不大声小叫，当有同学生了病的时候，她就像慈母一样去 爱护、照管他。留给我印象最深的，还是初一时的一件事情。
学生讨论后教师揭示：
（开头写了老师对学生的关心爱护但开篇没点明题意。 过渡句引出下文）
四、学生自己修改习作，小试牛刀。
参照老师所做的示例，自己修改手中的作文（可以同老师和同学 交换自己的意见） ，然后交流。
五、课堂小结
叶圣陶先生说过，文章写好之后，要多读，多思，多改。文章是 写出来的，好文章却是改出来的。久而久之，自然会写作文了。 教学反思：
教学实践证明， 作文评改的个性化就是体现在评改方式上的开放 性。这种开放性作文评改利大于弊。
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第一、开放性评改能激发学生热 情参与，实现学生真正的主人翁式的自觉学习。经过评改实践，他们 准确地知道修改作文常用的符号， 掌握了修改文章的简单方法；
第二、 学生在评改中学会了取长补短，引以为鉴；
第三、新颖的评改形式大 大激发了学生的写作欲望， 增强了他们练笔的兴趣； 在练笔和评改中， 学生们比以往多了几分思考，多了几分争论，多了几分创造。
第四、 学生逐步养成“勤动笔、多修改”的良好习惯，减轻了教师评改作文 的负担，大大优化了写作教学，提高了教学效率。
我相信，只要我们更认真、更细致、更科学地去做好开放性评改 工作，作文教学的“高效低耗”一定会得到实现。
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