新课程下岳麓版与人教版高中《历史》教材对比研究

新课程下岳麓版与人教版高中《历史》教材对比研究

作者：杜雪莲 韩建斌 陈雪敏

来源：《中国科教创新导刊》2012年第30期

摘 要：新课改实施以来，高中历史教材出现了人教版、岳麓版、人民版和大象版等多种版本。其中人教版和岳麓版是使用范围较广。就教材本身而言，两种教材风格不同，各有所长。在教学实践中，一线教师也是选取其中一种，难以同时吸收二者的精华。本文把人教版和岳麓版两种教材作对比，分析它们的长处和不足，以期对教学实践有所裨益。 关键词：岳麓版 人教版 历史教材 对比

中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0001-02 基础教育课程改革已全国普及，在新课程的背景下，各出版社依据课程标准，积极编写教材。目前为止，高中历史教材主要有岳麓版，人教版，人民版，大象版四种。针对现行历史教材，结合教学实际，我们选取使用最为广泛的岳麓版和人教版为研究对象，对二者的特点、优势以及不足进行探讨，分析在“一标多本”环境下，教师如何在领会课标要求下，对两种版本的教材进行分析比较，并结合实际进行思考，进而更加有效的利用教材这一课程资源，以促进课改中的历史教学。

1 岳麓版教材的编写特点 1.1 “整体史观”

岳麓版教材以“整体史观”为指导。“整体史观”又称“全球史观”，形成于20世纪50、60年代，它“将人类社会的历史作为一个整体来看待”，“从世界历史整体发展和统一性考察历史”。在全球史观中，世界的历史本是纵横联系而不是分裂开来的。岳麓版高中历史教材，体现了“全球史观”理念，学生在学习历史课程时，很自觉的形成全球的概念，从而培养起学生在历史学科中的全球意识。美国著名历史学家斯塔夫里阿诺斯的《全球通史：1500年以前的世界》中写到：“本书是一部世界史，其主要的特点就在于：研究的是全球而不是某一个国家或地区的历史，关注的是整个人类，而不是局限于西方人或非西方人。”这说明，全球史观的培养不仅仅是史学研究者的要求，也是对当前高中生适应史学研究，更好的把握历史纵横，更有效的学习历史的要求。

1.2 “五彩缤纷”，便于进入情景教学

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在新课程的背景下，岳麓版教材一改以前通史文字叙述历史的形式，将历史图片和史料载入教材，图文并茂，使教材在外观上有了醒目的变化，形成了“五彩缤纷”的画面。课改以前，历史知识都是通过抽象的文字去阐释历史事件和人物，学生对 “千篇一律”的文字没有什么兴趣，在枯燥和繁琐中对历史课程产生了厌恶心理，历史课堂就没有太多的活力。因此，将大量的图片、史料、地图、文献引文、启发性设问等引入课本可以减少学生的厌恶心理，能够使历史知识更加形象、生动，拉近了历史与学生之间的距离，使死寂的历史鲜活起来。这样不但激发了学生学习历史的兴趣，还达到了有效教学的目的，给学生以视觉的享受，智慧的思考。图片和史料的运用使得历史教学更加形象生动，更具有趣味性，这也为课改中的情景教学提供了可靠的素材。

1.3 “特色栏目”设置

岳麓版教材相对于其他版本教材来说，其课后对学生知识能力提升的栏目设置别具特色。“知识链接“、“阅读与思考”、“解析与探究”等栏目的设置都是根据学生在对本课知识的了解和理解的基础上进行的层层升华。

“知识链接”栏目一般是对与本课内容相关的某个问题进行阐释。例如，岳麓版必修一第5课《爱琴文明与古希腊城邦制度》中，知识链接为《自然地理环境对古希腊文明的影响》。课程标准对本课的要求是“了解希腊自然地理环境和希腊城邦制度对希腊文明的影响，认识西方民主政治产生的历史条件”，但是教材正文中只有百余字介绍古希腊“多山多港便于航海”的特点，笼统而抽象，不易理解。知识链接中不仅引用了马克思和黑格尔关于希腊地理环境以及对早期社会影响的论述，并与中华文化作对比，阐释了中华文化渊源中群体和集权的倾向。这对于落实课标要求，加深对希腊文化特点的理解，客观的分析中西方的历史，避免“地理决定论”极有益处。

“阅读与思考”多是以史料的形式呈现，一般情况下选取一段与本课相关的史料，从史料中有效设问，学生对史料的分析能力是对学生的一大挑战，在分析史料的过程中，学生解读史料，分析归纳，总结概括等历史思维能力得到培养。例如岳麓版必修二第9课《改变世界的工业革命》，“阅读与思考”中用图片、打油诗和数据来说明第二次工业革命中流水线的使用对生产和生活的影响，从普通人生活的角度表现了“技术改变世界”的主题。

“解析与探究”栏目主要是与本课内容相关的材料解析题，解析题中的材料多为原始史料，这也有助于提升分析史料的能力。岳麓版必修三第3课《汉代思想的大一统》，“解析与探究”设置了两段材料，一段为《史记秦始皇本纪》中李斯关于焚书的言论，另一段为《汉书董仲舒传》中董仲舒关于独尊儒术的言论。材料本身不难，但二者一为尊法；一为倡儒，相互对比，补充了教材的不足，使学生进一步理解儒法两派对社会的影响。

这几个栏目的设置更加符合课改的要求，“最大限度地采纳了目前学术界已产生共识的成果”，做到了“论从史出”，学生在分析真实史料的同时，不但提高了兴趣，还有便于学生与真实的历史亲近，锻炼了学生的探究能力，将学生在学习中的主体地位显现出来。

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2 人教版教材的编写特点 2.1 遵循“通史结构”

在新课改的背景下，人教版的历史教材也进行了大的改动。但教材仍以“通史”为主线，纵向上，注意历史发展的时间顺序，横向上，每个单元加入同一时期中外之间的互动关系，打破了以往局限的中国通史局面，在“通史”主线下，将世界历史有机的结合起来。在单元结构上，也以“通史”为主线，单元的排列是以时间顺序编排，而每个单元的内部，也是存在一定的逻辑性。

2.2 “形式多样”唤起注意

每个单元前设有“单元导语”，对整个单元的知识进行一个概括性的介绍，并提出有效的设问，而“学习建议”则有利于学生在方法的指导下，自主的学习，体现了新课程中“以学生为中心”的理念，发挥学生的主体性作用。

每节新课前都有引文，多以历史故事和历史情境出现，这也体现了新的教育理念，提高学生对历史的学习兴趣。课文正文中穿插“历史纵横”、“资料回放”、“学思之窗”、“模块连接”等栏目，它们是对正文的解释或分析，引起学生的注意，增加正文以外的知识补偿。而课后“本课要旨”则是对本课知识的小结，对本课内容理解的加深，便于巩固知识。 2.3 “重基础、重实践、重个体差异”

课后练习设置了“探究学习总结”，包括“本课测评”和“学习延伸”，“本课测评”是对每课识记知识进行检测，考查学生学生理解、巩固和应用知识的能力，重视学生对基础知识的掌握。而“学习延伸”则是在掌握基础知识的基础上，开启学生的思维之窗，培养学生自我学习的技能，发展学生的历史思维，推进情感教育。课后“学习延伸”多为对本课相关知识感兴趣和学有余力的学生设计的，体现了新课程中，尊重个体差异，因材施教的原则。人教版历史教材，在让学生掌握基础知识的基础上，注重培养学生思考历史问题，锻炼学生历史思维能力的实践，在尊重个体差异的情况下，提升学生的学习能力。这样不但使学生的基础知识掌握的扎实，还锻炼了学生独立思考历史问题的能力，体现了新课改下的教育理念。 3 两种版本教材长短互补 3.1 两种版本优点分析 （1）岳麓版教材优点。

首先，岳麓版教材无论是在结构还是在提升学生的能力方面都显现出独有的特点，是最能体现教育新理念的教材。岳麓版教材中外历史合编，形成“纵横相联”结构，体现了新课程中的

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“认识历史发展中全局与局部的关系”以及“中国与世界的关系”的基本理念，有利于学生培养全球概念。

其次，史学观点具有时代性。随着科学社会的不断发展，史学界的许多观点越来越多接近历史真相，作为历史教科书，要与时俱进的反应真实的历史，拉近历史与现实的距离，在新的正确的史学观点下促进有效的历史教学，增强学生学习历史的欲望。 （2）人教版教材优点。

首先，人教版的历史教材以“通史”为主线，基础知识详细，历史观点清晰，有利于学生培养独立思考的能力。“通史”作为人教版教材一大优点，体现在学生学习的过程中，有一目了然的时间顺序，在大的时间轴下，寻找历史事件的内部逻辑关系，有助于学生自我总结归纳和独立思考历史问题的能力。

其次，重视合作、探究、自主。人教版历史教材中，许多设问都需要学生以合作探究的形式讨论获得有效的答案，这就体现了注重学生学习的过程与方法的新的教育理念，在学生的自主探究的过程中，重视学生情感态度价值观的培养。 3.2 两种版本存在不足分析 （1）岳麓版教材存在不足。

岳麓版教材的课程结构时间跨度大，每节课的知识量大，课程的子目录联系不是特别紧密，割裂了课程内容之间的联系，使学科知识不系统，增加了学生课后探究的难度。而子目录之间联系不够紧密，学生常常因为不能够很好的衔接而对历史知识产生疑问从而不能够全面、客观的把握历史。虽然岳麓版的教材在编排上体现了新课改的基本理念和基本要求，其设置的“特色栏目”有助于培养学生的探究意识，但是由于教材内容涵盖的内容广博，有的内容交代不完整，缺少与其他内容的联系，使得历史基础本就薄弱的高中生难以很好的理解和解决课后的“特色栏目”的问题，增加了其学习的难度。 （2）人教版教材存在不足。

人教版的教材缺少与时俱进的史学观点。这不利于对历史的客观了解和把握，也不利于学生解决历史问题。在新的史学观点的指引下，学生才能够更好地感受历史与现实的关系，在最大限度接近历史真相的情况下学习历史，不仅可以调动学生的积极性，也有利于培养学生客观看待历史的能力，在兴趣中积极寻求历史真相，从而培养个人的情感态度价值观。其课后的问题设置，在一定程度上体现了学生的自主性，但是多以基础性的问题为主，学生思维的散发能力和处理历史问题的能力不能够得到很好的提升。 4 取长补短，科学整合，有效教学

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在新课改的背景下，如何将岳麓版和人教版的历史教材有效的结合起来对于高中历史教学具有重要的意义。根据对岳麓版和人教版历史教材的特点及优缺点的分析，我们认为应该从以下三方面做努力。

4.1 “学生第一，教材第二”

无论是岳麓版教材还是人教版教材，学生都是教学的主体。教师在教学的过程中，首先要明确学生是课堂的主体，这也是新课改的要求，要充分发挥其主体地位。我们判断学生的主体地位是否能够得到发挥不能仅仅依据课堂上学生参与学习的时间长短来判断，我们还要根据学生对教材的接受程度，不同学生对同一教材的评价，教师在教材内容的整合度等方面进行评价。所以，在使用教材时，我们应该根据具体的学情，根据学生的个体差异，在遵循《课程标准》的前提下，对教材进行合理有序的整合，删减。这样，不但一改以前教师把自己放在教学的第一位，把教材和自己联系起来而忽略学生的领悟程度的教学问题，还使学生在心理上接受了教材，也接受了教师的授课方式，使自己的主体地位得到发挥。 4.2 “取长补短，科学整合”

在新课程背景下，无论使用哪个版本的教材，教师在授课时首先要遵循《课程标准》的要求。岳麓版教材在遵循《课程标准》的基础上，还添加了很多与课标无关但是与本课知识密切相关的知识点，由于学生在初中阶段对许多历史名词和历史事件不明晰，这部分内容有助于学生对历史知识的理解和探寻，有助于学生历史思维能力的培养。但是这些出现在教材上却不是本课重难点的知识点，使得学生在学习新课的过程中，不能够对某一个历史问题深入的理解体会，不能够准确的把握本课重难点。而人教版在此问题上却能够做到恰如其分，让学生在学习完本课知识点后，先系统的复习，课后小测，然后再做活动探究，这样不但使学生系统的掌握了本课的重难点，还学到新的知识。所以在进行历史教学时，我们应该看到不同版本教材的优点，在遵循《课程标准》的前提下，对教材进行科学的整合，在课程设计中，既要发挥学生的主体性，又要使学生的历史知识得到丰富，提高学生对历史学科的兴趣。 4.3 “有效教学，情感教育”

岳麓版和人教版教材最大的差异在于二者在教学过程中提出的设问，提供的图片和史料不同，课后“特色栏目”中的问题也有所不同。岳麓版的教材注重大胆的思想和假设，使用学术界比较新的观点，这样不但使学生看到了历史学科追求真相的特点，还使自己的历史思维得到发散和拓展。一堂很普通的课，在教师正确的引导下，能够让学生上的生动活泼，让学生在学习的过程中，培养出独自思考历史问题和解决历史问题的能力。教师教的轻松，学生理解的轻松，并且在这堂课上能够从知识和情感上有所收获，那么这堂课就是有效的教学。教师在培养学生历史思维能力的同时，还要注重和学生在情感上的交流，每一堂课都有它的情感线，注重历史的教育功能。教师在有效教学的基础上，利用本节课的知识，正确引导，使学生在这一过程中培养出个人的情感态度价值观，从而提高其人文素养。

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面对“一标多本”的现状，高中历史教师如何合理正确的使用教材，如何处理教材、教师和学生三者之间的关系至关重要。如今课改还在改革的路上，历史教师要充分发挥自己的作用，对各版本的教材取长补短的，使教材这一课程资源得到最大的发挥。 参考文献

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