作者：冀玉玲
来源：《中国民商》2019年第11期
摘 要：针对当前高职院校创新创业教育存在的课程体系建立不够完善、考核方式简单单一的情况，文章提出要构建创新创业教育与专业课程相融合的课程体系的内容，并研究提出了多元的考核模式。
关键词：高职院校;创业教育课程体系;考核模式
基金项目：内蒙古机电职业技术学院院级项目：“互联网+”模式下高职经管类专业搭建学生创业平台机制研究（项目编号：NJDZJ1606）。
高职院校创新创业课程的开设有利于解决高职院校毕业生就业创业问题，而创新创业的课程建设是实现创新创业教育培养目标的必经之路。
一、构建基于“互联网+”模式与专业核心课程相融合的创业教育课程体系
以“推进素质教育”为主题，以“提高人才培养质量”为重心，以“激发大学生创造力”为核心，以“培养创新人才”为目标，借助互联网搭建创新创业教育课程体系。 （一）教学中心——科学设置创业课程体系
高职院校可以设置全面科学、专业高效的课程体系，包括 “创业意识唤醒——寻找创业项目——打造创业团队——创业市场分析——创业资源整合——创业指导——项目答辩”七大教学内容，实行教学体系（自我管理+创业技能+创新知识+企业经营）和服务体系（创业指导+创业交流+创业孵化+创业融资）相结合的教学方式，
构建项目化创业课堂模式。是以提高学生的创新能力、创业技能，促进专业知识的运用为侧重点的创业教育模式，课堂上充分发挥了工科院校的优势和特点，以任务引领法和行动导向法贯穿课堂，从而将教学和实践、创新创业教育和专业教育结合起来。学生在学习阶段已经参与了教师的项目，完成其中的某一个重要环节，而这个环节需要运用到本专业的大量专业知识，学生在参与项目的过程中加深了对专业知识的理解，进而又加强了实践能力的提升。教师在课堂上也经常结合自身项目以任务的方式发布给各学生小组，以详细的任务完成说明指导学生实践，驱动学生主动学习，自己发掘知识链、创新性地完成各种任务。课下进一步延伸实践
平台，建立众创中心与孵化基地，教授学生如何转化任务、孵化创业，并为学生创业提供资金资助及咨询服务。
（二）培训基地——全面细致的创业实践教学
以商科模块为例，高职院校可以采用基于商业模拟体验式学习技术开发的创业管理实训，是一套完整的模拟经营与对抗系统，涵盖公司运用各个环节，以分组为团队，通过内部的部门协作与管理决策，完成模拟创业公司的多个连续周期的完整经营管理，并与其他分组团队进行市场化竞争对抗与合作。学生在项目中可以获得完整的商业知识学习，体验企业运营的各种问题，通过竞争模拟对抗，营造虚拟环境实现实际学生团队间的激烈对抗竞争，并较大程度上掌握创业实践经验。
（三）创新中心（跨专业综合实训）与创业教育中心（创业孵化）——高标准建设孵化基地
为检验学生创业实训结果，可以打造的一个跨专业综合实训的创意、孵化、开发、发布、推广、培训、交流等立体化创新型服务平台。创业孵化基地可以向入驻的创业团队全程提供一对一的企业导师指导，设立导师业务咨询服务。企业的参与指导也使得原来主要由学校教师承担的创新创业教育发生了更务实的转变。创业孵化基地整合优秀的培训讲师、设有丰富的创业项目库，横跨学院多个专业，可供优秀创业项目进行项目孵化，并向企业推介。 二、构建多种形式、多元主体相结合的动态考核模式
职业院校创新创业教育应该注重培養学生的综合素质，培养学生的创新创业意识，所以在对课程效果进行考核评价时，应当采取公开的、动态的、综合性的考核方式。
过程性考核为主。从传统考核学生的学习结果转化为注重学习过程与学习结果并重。可以建立学生创新创业项目化教学考核档案，记录学生参加各种形式的创新创业活动、项目的情况，记录学生的学习过程。这样可以掌握学生创新创业能力的提升情况和创新创业意识的培养情况，教师可以有的放矢地进行指导，因地制宜，因材施教，达到预期的培养目标。 其次，多元主体参与考核。要重视学生在评价中的作用。创新创业评价要发挥学生主观能动性，让学生积极参与评价，增大学生自评、互评的分值比重。比如分组进行的项目活动，组长与成员之间、成员之间应该都参与项目活动评价。这样的评价结果能够真实反反映学生的学习过程;同时，要以教师评价为主导，教师要从专业的角度对学生的项目实践效果做出评价，并掌握整个评价过程的客观性;还可以适当增加社会评价主体的参与。比如，创新创业项目在社会调研与企业实习过程中，学习效果应该考虑企业相关人员的反馈。 参考文献：
[1]吴静.高职创新创业课程体系建设初探[J].教，2016（12）.
[2]于淑玲，张占国. 高校创新创业教育教学机制研究[J].科技创新导报，2013（5）：179. [3]张立平.高职“专业+创业”融合式电子商务人才培养模式[J].电子商务， 2016（4）：61-62.
[4]徐博文.创新创业人才培养模式——以高职院校财经专业为例[J].天津商务职业学院学报， 2017（4）：
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