论》
A《论语》 B《理想国》 C《学记》 D《大教学
7.人民教师职业道德法的核心是(). A 热爱学生 B 为人师表 C 忠诚于人民的教育事业 D 团结互助 8.从以下几种活动中,挑选出教学过程的活动(). A 备课 B 排课表 C 批改作业 D 教研活动 9.课的类型是根据()来确定的. 内容 A 教学目的 B 课的具体任务 C 学科特点 D 教学 10.学校教学工作的基本组织形式是(). A 电化教学 B 复式教学 C 课堂教学 D 现场教学 三,判断并改错(每题 2 分,共 10 分) 1,动物能哺育幼仔,因此在高等动物之间也有低级 形式的教育. 2,教育必须适应儿童的身心发展水平. 3,形成技能,技巧是巩固知识的中心环节. 4,一个班级里几十个学生集合在一起,有了班级组 织,就标志着班集体的形成. 5,读书法就是学生自已独立地阅读教材,获得知识 的教学方法. 四,解释名词(每题 5 分,共 15 分) 1,教育目的 2,教学大纲 3,集体舆论 五,简答下列各题(每题 5 分,共 20 分) 1,学校教育产生的主要条件是什么？ 2,教师的劳动具有哪些特点？ 3,什么是课的结构？综合课的结构由哪几部分组 成的？ 4,如何培养班集体？ 六,论述题(共 22 分) 1,为什么在教学过程中特别强调发展学生智力？ 试述掌握知识与发展智力的关系。 2,我国小学教育评价中主要存在哪些问题？如何 改进？ 七,实例分析(8 分) 用遗传,环境,教育在人的身心发展中的作用理论分 析:
宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文,说江西金 溪有一个叫方仲永的少年,5 岁时就能作诗,但后来由于他 父亲没有及时教育,使他到十二,
三岁时写的诗就不如以 前了,到 20 岁左右,则“泯然众人矣”。 参考答案及要点 一,填空 1,萌芽,创立,发展 2,教学活动 3,布鲁纳 4,遗传,环境,教育 5,奴隶社会初期 6,德育,智育,体育,美育,劳动技术教育 7, 壬戌,美国,“六三.三”8,备课;上课;作业的布置与批改;课外 辅导.9,实用性 信度 效度 难度区分度 10,优秀生,差 生 11,缺陷矫正早期干预 二,不定项 1AC2B3ABCD4ABCD5A6C7C8A9AB10C 三,判断并改错 1,错.动物能哺育幼仔,是动物的本能,它不存在教 育.2,正确. 3,错.形成技能,技巧是运用知识的中心环节. 4,错.集体形成的条件是:①要有共同的奋斗目标;② 要有健全的组织和积极分子骨干;③要有正确的舆论和优 良的班风;④开展有教育意义活动.仅仅有了班级组织,不 能标志集体已经形成. 5,错.读书法是学生在教师指导下,通过阅读教材获 得知识的一种教学方法.而无教师指导的阅读只能是学生 的自学法. 四,解释名词 1,教育目的就是把受教育者培养成为一定社会所 需要的人的总要求,规定着人才培养的质量规格. 2,教学大纲是根据教学计划以纲要的形式编定的 有关学科教学内容的教学指导文件. 3,集体舆论是指在集体中占优势的,为大多数人赞 同的言论和意见.它以议论,褒贬等形式肯定或否定集体 的动向和集体成员的言行,成为个人和集体发展的一种力 量,是学生自我教育的主要手段. 五,简答下列各题 1,①生产力的发展和剩余产品的出现使一部分人 能够从生产劳动中分离出来,从事专门的教育工作.②体 力劳动和脑力劳动的分工,出现了专门从事科学文化活动 的知识分子.③社会生产经验和社会生活经验的积累,需 要专门的学校教育进行传递.④文字的产生,使人类文化
有了书面记载,促进了学校的产生和发展. 2,教师工作性质任务和工作对象的特点,决定了教 师劳动的特点: ①教师劳动的复杂性.②教师劳动的创造性.③教师劳动 的示范性.④教师劳动的长期性.⑤教师劳动的个体性和 群体性相结合. 3,课的结构是指课的组成部分,以及各部分进行的 顺序和时间的分配. 综合课的结构:①组织教学.②复习检查.③讲授新 教材④巩固新知识.⑤布置家庭作业. 4,①确立共同的奋斗目标.②培养选拔班级干部和 积极分子,形成班级的核心.③树立正确的集体舆论和优 良的班风.④做好个别教育工作,促进集体的发展.
六,论述题 1,提示:发展学生的智力的意义:发展学生智力是时 代的需要.随着科学技术的迅猛发展,知识成倍增长,知识 的物化过程缩短,知识的陈旧率迅速提高,学生所学的科 学技术知识总是要落后于科学技术的发展.要解决这个矛 盾,就要发展学生的智力,以提高学生独立获取知识的能 力. 发展学生的智力是实现四化的需要.四化需要一大 批具有创造性思维和具有探索精神的人才.现代化生产只 有既掌握科学知识,又具有良好智力的人才能驾驭. 发展学生的智力是学生掌握知识的需要.智力是学 生获取知识崐的工具,学生的智力发展水平愈高,接受知 识的速度就愈快,掌握知识就愈牢固,运用知识就愈灵活. 掌握知识与发展智力的关系:掌握知识与发展智力 是辩证统一崐的,这是由知识和智力的辩证关系决定的. 知识与智力的关系:知识与智力不是一个概念.知识 是人对客观世界的现象,事实及其规律的认识,是人类历 史实践经验的概括和总结.而智力是指人们认识,适应和 改变客观世界的心理能力.知识是人对客观事物的反映成 果,而智力则是顺利完成这种反映的主观条件.
知识与智 力又是可以相互转化的.知识是人类智慧的结晶,是智力 的转化物;作为智力活动原料的知识,又可促进智力的发 展.这是知识向智力的转化. 掌握知识与发展智力的关系:掌握知识与发展智力 既相联系又相区别.二者的联系体现在学生掌握知识是通 过自已的智力活动来完成的,智力的发展可以促进知识的 掌握,智力是掌握知识的工具;智力又是在学习知识的过 程中发展起来的,没有知识,智力活动成为无源之水,无本 之木,掌握知识是智力发展的的基础.二者又是相互区别 的.知识掌握的多少并不是任何情况下都能成为智力发展 水平高低的标志,这是因为智力不表现为知识本身,而表 现在获得知识的心理品质上.因此掌握了知识并不意味着 自然而然地发展了智力. 在教学中实现掌握知识与发展智力的统一:不是任 何教学都可实现二者的统一.在教学中使学生掌握知识的 基本结构;使学生的学习具有一定的难度;通过启发性教 学激发学生的求知欲和好奇心,引导学生积极地思维,主 动地掌握知识;教会学生学习,使之能自崐行去获得新知 识,这样才能实现掌握知识与发展智力的统一. 2,提示:问题有:1)重知识轻能力 2)片面追求分数 3) 影响学生的心理健康 4)制约教学改革. 改革做法:1)从侧重一元评价到多元评价;2)从侧重 总结性评价到形成性 评价;3)从侧重区分性功能到发挥激 励性功能. 七,实例分析: 提示:从方仲永的事例说明,遗传素质好的人,如果 离开后天的环境,教育和主观努力,是不能得到充分发展 的,人的知识,才能,思想,观点,性格,爱好,道德品质都是在 后天环境和教育的影响下形成的.如果离开了后天的社会 生活和教育,遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变 为现实.
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