浅谈合作学习与英语写作教学

发表时间：2017-03-14T15:35:20.797Z 来源：《科学教育前沿》2017年1期 作者： 李赫男

[导读] 合作学习是由学生共同进行作业，以达教学目标的学习方式，是一种有结构有系统的教学策略，目前被广泛的运用到各个科目的教学中。

（吉林省工程技师学院 吉林 白山 134300）

中图分类号： G71 文献标识码： Ａ 文章编号：ISSN1004-1621（2017）01-014-02

合作学习是由学生共同进行作业，以达教学目标的学习方式，是一种有结构有系统的教学策略，目前被广泛的运用到各个科目的教学中。写作能力的培养是英语教学的重要内容，然而目前的写作课仍然存在一些问题，一方是由于学习方法滞后，另一方面则是由于写作课长期以来没有一整套的教学计划，没有切实的关注学生在写作中出现的问题，教学方法单调呆板，导致学生缺乏写作兴趣。这种教学方法没有发挥学生的主体作用，缺少学生个体之间，师生之间的交互作用。要摆脱这种困境，教师要树立起新的\"教学观\"，在教学的过程，应将学习的领航权，交还给学生，以学生生活为主体，引领学生探究各种学习活动。教师应就自己的专业能力及专业判断，运用适当的教学策略，关注学生的写作过程，鼓励学生积极的参与活动，引导学生产生\"爱学\"的态度，营造一个快乐、活泼而有意义的学习环境。 一、合作学习理论概述 （一）合作学的概念

\"合作\"是人类赖以生存的法则，不论东西方文明，自古即有合作的行为。孔子曾说：\"三人行，必有我师焉\"，又强调\"独学而无友，则孤陋而寡闻\"，在说明彼此切磋琢磨、交换心得，有助于个别学习。且合作学习不但可广泛的运用于各年级、学习阶段、不同学科及学习任务，同时也可增进教学效果，包括认知、情意和技能各方面的学习成效(Panitz, 1999；Slavin, 1995)。Slavin(1985)认为合作学习是一种有结构、有系统的教学策略，在学习中教师将不同能力、性别、种族背景的学生，分配到4 到6 人的异质性分组中一起学习，同一小组学生共同分享经验，接受肯定与奖赏。此种教学法可适用于大部分的学科及各个不同的年纪，且合作学习的进行会因程序、预期结果及奖赏方式的不同，而有不同的学习效果。

Johnson ＆ Johnson（1975）指出，合作学习（cooperative learning）包括两个要素：其一是学习小组必须经由彼此的社会性互动与交谈，来促使组员主动学习。其二是教师在教学前应该精心设计及安排，以提供必要的专业知识及诱导。基本上，合作学习是透过学生分工合作以共同达成学习目标的一种学习方式.

合作学习并非紊乱无章的将不同能力学生混组成学习小组，而是依其本身的能力、性别或家庭背景等因素加以异质分组，透过一系列有组织的教学活动，包括学习活动和奖励，让学生在合作的学习情境中，体会互相讨论、分工和协助的意义，并在共同学习中提升个人的学习效果，进而达到团体成就的获得。 （二）合作学习的特征

关于合作学习的特征有下列五项：

1、异质分组：要依学生的学习能力、性别等将学生分配到不同的小组之中，学生才有更多的机会分享彼此不同的看法和经验，以达成学习目标。

2、积极互赖：指导小组中的每一成员都需共同努力以达成任务，而每一成员间藉由资源间的分享、相互的鼓励与协助来扩大小组成员的学习。

3、面对面的助长式互动：让学生产生积极的互赖，促使学生能产生助长式的互动关系，相互关心彼此的学习是否导向成功。

4、评鉴个人绩效：虽然是由小组学生共同学习，但评鉴学生时则必须让学生个别表现成果，要建立学习的模式为\"共同学习、独自表现\"的形式。

5、重视团体历程：学生们必须定期地思考团体工作应该如何进行，并分析怎么做才可以增进团体的效能，如此，学生们可以继续学习以寻求问题的解答。

由于合作学习的教学策略强调组内成员的合作，所有成员均应在该组活动中积极参与，否则就只有合作之形而无合作之实。就这一点而言，科学课程中的分组实验活动实是最能安排合作情境的教学方式，但如何避免学生在分组活动或实验中作壁上观，就要靠教师事前的活动内容设计，及活动进行时的观察和应变。合作学习的重点在于促进小组之间的互动，而且小组间的活动是以整组共同的成就为依归，教师在进行合作学习的教学时，应该要注意学生的特质，把合作学习当成一种策略，而非强制教学的过程，一定要完全实施，如此才能兼顾教学的质量与合作学习的真义。

二、合作学习引入写作教学的理论基础 （一）动机理论

动机是学习行为的原动力，也是学习过程中扮演重要的角色。动机会影响学习的结果，从动机的观点可以体认合作学习能有效地提升学习成就。Slavin 在1983 提出，认为合作学习在团体奖励作用下，诱发学生在同伴互动间，鼓励相互协助达成目标的行为。在合作学习的动机理论中两个重要的结构是目标结构和奖励结构： （1）目标结构（goal structure）

合作的目标结构造成了一种情境：只有在小组成功时个人才能达成自己的目标。欲达到自己的目标，小组成员必须帮助他人以使小组成功。

（2）奖励结构（reward structure）奖励结构对合作学习的影响有两个要素即：绩效责任：小组的整体表现，依据每个小组成员的学习表现而定，即每个人要尽最大的努力为小组争取最好的成绩；小组奖励：小组达到预定的标准便能得到奖励，这是提供小组组员完成共同目标的诱因，也是增进学习表现的重要因素(Slavin，1987，1164)。

合作学习的目标结构是鼓励每一个小组成员做最大的努力；而合作学习中的小组酬赏，基于小组的成果，创造了小组成员彼此给予鼓励或压力的社会情境。所以合作学习的情境能提高学习的有效性，因小组个人的成就是基于所有小组成员共同目标的学习结果，而同侪间相互勉励，也能增强个人的学习兴趣。

（二）认知精致论（cognitive elaboration theories）

合作学习得以提升学习能力，是同侪当中扮演着\"信息提供者\"的角色。在合作学习历程中，高能力的学生，因为要争取团体的荣誉和个人成就的表现，就会主动把教材说给别人听，或听取别人的意见，因此有助于学习。从信息处理模式的观点来看，让短期记忆(STM)转入长期记忆(LTM)，必需借助合作学习策略的帮助。Slavin 和Johnson 与Johnson 等人均认为要把讯息保存在记忆体中，并与既有的认知结构结合，人们必需试着重新架构或精致这些信息，其中最有效的方法是向其它同伴解释或教导他们学到的东西。藉由同侪间的交谈，使学生较容易了解学习的内容，并有助于记忆事情，将信息由短期记忆转变长期记忆。 （三）认知发展理论

维果茨基（Vygotsky ）的认知发展论中提出的\"基本发展区限\"（ the zone ofproximal development），将之定义为\"实际发展水平\"（独立解决问题）和\"潜在发展水平\"（经由成人指导或其它能力较强的同侪合作下合力解决问题）之间的距离。所以学生间的合作活动，能促进成长，因为年龄相似的儿童基本发展区限运作相类似，因此合作群体行为的模式，比个人所能产生的成果还要好。 三、结论：合作学习是英语写作教学值得运用的方式

合作学习在许多方面符合新课标的语言学习法，在合作学习过程中，教师的角色要由第一线的积极介入退到从旁协助，但教师在班级气氛经营和教材准备上仍占有重要地位。相同的，合作学习让学生在英语写作的学习上扮演主动参与的角色，在讨论的过程中与同侪互动，不仅改变其对英语写作的学习态度、学习方法，使其主动学习，同时也培养学生合作行为的技巧，如聆听、询问、沟通、尊重、称赞和接纳等。这些合作学习讨论的技巧强化了写作活动的进行，增强对写作内容的理解与记忆。此外，合作学习的理念和语言学习的教学法有许多不谋而合之处，若能将两者结合，学生听、说、读、写英语的机会相信会比传统的讲解式教学来得多，让学生成为学习的重心，而不是教师个人唱独角戏的学习方式，相信学生的学习兴趣也会提高，进而改善学习成效。