浅谈初高中物理教学的衔接

浅谈初高中物理教学的衔接

作者：於军

来源：《速读·下旬》2014年第07期

摘 要：知识的学习是一个长期的连续累积的过程，随着年龄的增长，智力的发展，学习的知识也在逐渐加深。高中物理学习与初中的物理就存在了明显的差异。本文从生成性理念的角度，探讨利用生成性教学方式，完成初高中的物理知识结构的衔接，促使高一新生更快的适应高中的学习生活。

关键词：生成性教学；高中；初中；物理教学；衔接 一、初高中物理教学的现状

物理知识的学习从初二开始，进入高中物理继续学习。虽然是连续的两个学习段，但是学生进入高一，开始学高中物理时，感觉同初中物理有很大的差别，普遍感到初、高中两个阶段之间的物理教学中出现了脱节现象，不少在初中物理成绩很好的同学，进入高中后物理成绩不再突出，从而失去了学习的兴趣。

二、初、高中两个阶段之间的物理台阶产生的原因——教学要求的提高 为什么初高中物理存在这个的台阶呢？总的来说是因为学习要求的提高造成的。 1.计算要求的提高

初中物理的学习主要是对自然现象的一些认识同时了解其中的一些自然规律，对许多物理问题的分析都是定性的；而高中物理教学，除了认识一些自然现象和规律之外，更多的是应用这些规律，所以大部分物理问题要求进行大量定量计算。 2.思维要求的提高

初中物理教学以生动的自然现象和直观的实验为依据，大多数问题都是看得见、摸得着，属于形象思维。进入高中后，物理教学便从形象思维向抽象思维领域过度。从人的认识过程来看，从形象思维到抽象思维是认识能力的一大飞跃。 3.学习方法与习惯改变

由于初中物理教学形象思维，多通过记忆来获得知识，所以初中的学习更习惯于由教师传授知识，学习上也比较被动。而高中的学习属于抽象思维，相当程度上则要求学生独立地或在教师指导下主动地去获取知识。

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三、初、高中两个阶段之间的物理台阶的克服的策略——利用生成性教学引导知识的迁移 高一第一学期学习的内容在整个物理学习中是重要的基石，对后面内容的学习影响巨大。面对初高中学习要求的改变及的学习内容的重要性，如何使学生进入高一后尽快的进行思维及学习方法的转变，从而适应高中物理的学习呢？ 我觉得应付这个问题可以从两个方面着手： 1.从学生方面着手

学习的主体是学生，所以从训练学生的学习能力、思维能力，随着能力的提过，自然可以适应初中到高中的转变，但是这个过程会影响高中学习。 2.通过教师教学策略的改变降低学习台阶的高度

为了降低适应过程对高中学习的影响，教师要采用适当的教学方式降低学生的认知难度，使学生在初高中衔接时期，更好的进行高一物理学习。

认知心里学认为知识和技能都存在着迁移现象，充分利用知识迁移可以有效提高学生的学习质量。

四、利用生成性教学完成初高中知识的迁移 1.高中物理与初中物理的联系——迁移的可能

知识的迁移需要注意新旧知识的联系，一切新的知识都是在原有的知识基础上展开的。初中物理知识与高中物理知识就存在这种相互的联系

（1）高中物理和初中物理教学目标和重点上是一致的。

无论是初中物理学习，还是高中物理学习都是以学生的自生发展为主要目标，努力培养学生的创新精神和实践能力。

（2）高中物理知识结构特点与初中物理是有联系的

通过近几年的初高中的课本比较发现，初中物理的知识与高中物理的知识其实是基本相同的，从物理板块而言，都主要包含了运动，力，能，电，磁等几大板块。 2.引导知识迁移的策略——生成性教学

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（1）如何促进学生初中知识到高中知识的迁移，培养学生的学习能力？知识的迁移是指一种学习对另一种学习的影响。现代心理学认为迁移的本质，实质上是两种学习之间在知识结构、新旧知识的联系、认知规律上相同要素间的影响与同化。

针对这样的一种学习模式，应试教育是不可能帮助学生的知识迁移的。为了更好的引导知识迁移，培养这种能力，我们的教学必须具有一定的开放性及引导性，我觉的生成性教学方式可以完美的实现这一点。

（2）什么是生成性教学。生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据教学进展，构建教学活动的过程。在合作、对话、碰撞中，出现新问题、新情况，随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化的、生机勃勃的特点。

从“生成”字面上看，就是关注知识的发展，避免思维的定式。 3.生成性教学实例

生成性教学方式促进初高中知识的迁移，一般在引入阶段采用预设性生成的方式，引导学生的知识结构的发展。以高一的物理学习为例： 高一知识“位移”的引入。 知识迁移的分析：

相同点：都是为了表示物体位置的变化。

不同点：路程是利用轨迹长度来表示的，缺点在于只强调了长度大小，不能表示方向。 利用生成性教学引入：

师：初中时我们学习了路程，今天我就遇到了一个问题：旅游时两家人家开了两辆车，其中一辆车先出发，约定开了10公里后停下休息。但是第二辆车开了10公里后却没有找到第一辆车，这是为什么？ 生：……

因为没告诉往哪开，缺方向。

师：所以为了更好的表示我们的运动情况，我们需要一个新的物理量。 ………

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4.如何利用生成性教学引导知识的迁移

生成性教学注重教学的开放性，但是在教学设计时需要注意这么几个方面：

（1）关注教学内容的新旧知识的联系，精心设计教学预案，突出新旧知识的相同点和不同点，促进知识的迁移。

在案例中强调相同点是描述物理运动位置变化，不同点就是是否对方向的描述。 （2）关注预设和生成的配合。预设是为了生成服务的，所以预设的内容要符合生成的方向，促使学生的思维不走歪路。同时预设要掌握度，要留给学生生成的空间。

在案例中的提问，都是根据位移的方向设定的，引导学生关注新旧知识中对方向表述的差异。

五、利用生成性教学促进初高中知识衔接的优势 1.符合新旧知识的发展规律，促使知识结构完整

在物理学中，利用新旧知识之间存在着紧密的联系，更符合知识的发展规律，使学生对新知识的学习建立在已有的认知结构上，促使知识结构更加完整、准确。 2.可防止初中知识的干扰

由于初中两年的学习，学生对物理知识已经有了一定的基础，许多问题家解决的思维方式存在定式。比如在学习匀变速直线运动后，很多学生的解题还是习惯于使用匀速直线运动的公式，必然照成解题的错误。而生成性教学特点，在引入时突出新旧知识的不同点，突出高中知识的准确性，避免初中知识的干扰。 3.培养用于创新的意识

利用初中知识与高中知识的衔接迁移，可使学生了解到科技发展是无止境的。一些知识会随着科技的发展而出现缺陷，所以要勇于开拓创新。 参考文献：

[1]黄宗儒 .《物理教学中正迁移的实现》

[2]罗祖兵.《生成性教学及其基本理念》.华中师范大学教育学院