对中职学校电子信息专业实践教学的思考 石秀琴 苏兆顺 （桂林市机电工程学校【摘要】电子信息专业是中职学校的重点专业，是一门实践性很强的 ５４１００４） 实践教学缺乏有效的质量评价标准。目前所采用的考核方式 主要是应试型的，缺少对学生过程的考核，致使学生在校期间对实 践教学的重要性缺乏正确的认识，误认为只要通过考试就“万事大 吉”了。 三、改革中职电子信息专业实践教学的对策 专业，实践教学存在着一些问题，通过加大实践教学力度，加强实践教 师培养，完善课程设置，改革教学模式，建立考核机制和加强产学研合 作教育等方式强化实践教学。 【关键词】中职学校；电子信息；实践教学 １、制订突出实践环节的人才培养方案 根据中等职业教育的培养目标，以及社会科技的发展对技能型 人才需求的日益扩大，合理确定学生应该具备的能力结构和知识结 构，以满足社会和企业对技能型人才的需求。而电子专业又是一门 理论性、实践性都很强的学科，长期以来，由于电子专业课传统僵化 的教学模式，中职学校的学生大多难以适应，影响了教学质量。 一人才培养应以培养学生的基本操作技能和专业应用能力为出 发点，以职业岗位要求为目标，增加实验实训教学的课时数，增大 了实践环节在整个教学过程中的比重，并建立专业实践教学的保 障体系。应组织成立由企业专家、技术骨干与专业教师共同组成 的专业指导委员会，负责制订电子信息技术专业人才培养目标及 能力标准，并负责评估、审议实践环节的保障体系，使之具有操作 性。在新的人才培养方案中，实践教学体系包括具体的实验、实 训、毕业设计、岗位技能训练等内容。 ２、加强专业师资建设，提高实际操作技能 教师要认真备好实验、实训课。教师备好实践课，一是要针对 实践内容进行反复实践，增强可操作性。二是在实践过程中随时 记录出现的问题，做好动态掌握。随着电子专业的不断发展，电子 、中职电子信息专业实践教学的现状 当前中职学校的实践教学无论在其所处的地位、教学体系及 教学的安排等，都与新形势下的人才培养要求不相适应。主要表 现在：实践教学体系没有构建起来，实验课程体系不尽合理，实验 教学内容和手段落后，实验项目的拟订及仪器设备的利用率远没 有达到中职实验教学评估规定的要求；实验经费不足，实验的开出 不能满足理论教学的需要；实验教师队伍建设薄弱；实习内容安排 不够合理，实习计划尚不能完全成体系，设计类教学环节都有待于 完善和规范。这些都不符合培养技能型应用人才的需要，也满足 不了中职电子信息专业培养学生综合素质的要求。 二、中职电子信息专业实践教学存在的问题 ｌ、实践课程设置不合理 产品的发展也是日新月异，专业教师只有深入学习相关前沿专业 知识，加强业务培训和进修，才能更好地进行教材的选择和编写， 教案的组织和准备，以及实践课程的操作和指导等工作。专业教 师不定期下企业进行学科调研，带着课题到企业第一线实践，既 可 以在一定程度上掌握企业相关工作程序、要求和技术指标等实际 情况，也可以了解所培养的学生在企业实际应用中出现的问题，征 询企业对学生专业技能有哪些需求。 ３、完善实践课程设置，加大实验、实训力度 课程设置的不合理，直接体现在专业基础课和专业课、课堂理 论教学与实习实训教学的课时比例设置上。突出的问题，是电子专 业课程设置过多，而且有的课程已经过时，造成学生掌握的专业知 识内容重复较多，实用性也不强。同时，电子专业的《电工基础》、 《电子线路》等基础课程，过分注重理论教学课，而不能较好的与实 践相结合；实践课时学时安排较少，在整个总课时中的比例较低。 ２、师资力量薄弱 改革课程体系设置，突显实践教学主体地位。适当增加实训 课程比例，扩充本专业实训科目，完善实践教学内容，从而突出实 践教学的主体地位，体现中职教育的特色和亮点。加大电子专业 实训、实验室投入，建立良好的实践基地。建立实践基地，无疑是 电子专业实践教学得以实施的主要途径，特别是仿真模拟实验室， 能够将不可视的、抽象的教学内容可视化、具体化。调动学生的学 习兴趣，从而提高操作技能和职业能力。 ４、改革实训教学模式，有机结合理论和实践 现有中职师资普遍存在教师学历层次不高、梯次结构不合理、 学科型教师占有很大比重等状况。专业教师大多是从学校到学 校，没有真正走出过校门，虽然大多数具备丰富的专业知识，却缺 少专业实践，也缺乏对电子行业发展方向的前瞻性思考。 ３、实践教学基地及模拟实训教材缺乏 电子专业的部分课程理论性很强，比较抽象，要使学生理解课 程内容，必须设置相应的实验、上机等实践性教学环节。实验教学 可以从原来跟随课堂教学的实验课，改革为三个层次的实验课，即 首先，许多企事业单位出于自身考虑，不愿意接受学生实习， 更不愿意外部人员知道电子整机产品操作的全过程，这也就造成 了实践教学的难度。其次，许多电子专业模拟实训教材内容陈旧， 存有不少漏洞，实训资料也是“仿而不真”，与实操际操作过程中出 现的问题有较大差异。最后，虽然教师可以通过备课使理论教学 与时俱进，模拟实训教材却难以进行及时地更新。 ４、实践教学质量评价标准不合理 验证型实验、设计型实验和综合型实验，逐步减少验证性试验，增 加综合型、设计型实验教学内容。在验证性实验中，其实验内容和 实验手段要进行更新和调整，完善实验指导书。 ５、建立有效考核机制，客观评价教学实践效果 建立科学的实践教学考核体系是确保中职学校电子专业实践 教学质量的重要基础，实训教学的目的就是让学生都动起来，运用 自己的技能和知识完成项目任务。教师除了做指导性工作，还必 须加强项目任务实施过程中每一步的考核，考核要实现“零距离”， 厂方职工的教育培训工作，厂方为学生实习、教师工程实践提供场 地和食宿条件；进行科研和技改协作，共同攻克生产技术难点，厂 方支持学校改善实践教学条件；互聘专家为技术顾问或兼职教师， 共同进行学校的专业教学改革，开展教学质量评估活动。 因此，对于实训教学的考核应打破一张试卷见高低的传统考试模 式，采用多次考试、注重平时、加强操作、突出过程性评价的应用， 从而规范电子专业实践教学，这样，才能准确把握每一名学生的技 能和知识的掌握程度，从而进一步达到查漏补缺的目的。 ６、强化产学研合作教育，推行订单培养 根据电子信息专业教学改革的需要，学校利用自身与企业联 系较为密切的优势，建立了与企业建立综合教育基地，在互利互 惠、优势互补、共同受益的前提下，积极开展以企业人才培养培训 为纽带的各种合作。学校根据厂方需要定向委培学生，优先安排 【参考文献】 ［１］兰国龙中职电子类专业实践教学改革的思考［Ｊ］．企业科技与发展， ２ｏｏ７（１２）． ［２］张宝珍．中职电子专业实践教学存在的Ｊ＇－Ｉ题及对策［Ｊ］．职业技术， ２ｏｏ８（１０）． Ｅｓ］黄会雄等ｌ高职电子信息技术专业实践教学改革［Ｊ］．职业技术教育， ２Ｏ０８（１７）． （上接第１２５页） 发音来发韩语的松音。比如，很多同学们会把‘人’的音发成汉语 拼音‘Ｓ’的音，而‘人’的正确发音方法是“软腭上升堵住鼻腔的通 造出错误的句子，不符合韩国语的语法习惯。在韩国语里与“有” 相搭配的助词不是表示宾语的宾格助词，因此在基础韩国语教学 中我们只要告诉学生表示中文的‘有…’，应该使用的句型就可以 了，实践证明这样做会使学生明确对韩国语语法的理解，降低学生 们造句的错误率。这种方法最适用于说明起来比较复杂的语法。 ４．课文讲读方面 一路，舌头抵住下齿背，舌面前部靠近上齿背和硬腭部分．使气流从 中间的缝隙中挤出来摩擦成音”，这与汉语拼音‘Ｓ’相区别的要领 是“…舌头抵住下齿背，舌面前部靠近上齿背和硬腭部分…”，所以 教师在‘人’的教学时应该反复强调这一点，细致地、有区别地说明 这些发音要领，对学生们掌握正确的发音方法很有帮助，通过教学 实践也证明了这种方法是实用性和有效性。 ２．词汇教学方面 般我们在讲读课文时会按照“领读课文、让学生读课文、翻 译课文”这样的步骤进行，实际教学证明这样的讲课方式不具有吸 引力，学生们在上这样的课时，经常会犯困、溜号。笔者在讲读课 文时会在保留“领读课文，让学生读课文，翻译课文”的基础上，尽 量给予学生学习和活动的自由度，让学生成为教学的主体。比如 笔者赞同外语教学中“强化词语教学，淡化语法教学”的观点。 “强化词语教学”是说在整个外语教学中，词语教学自始至终都应该 放在外语教学的中心位置。因此在讲基础韩国语时应该注重词汇 有些知识性、说明性、议论性强的课文我让学生们先以小组为单位 进行自学和小组间的互学，再向我提交学习报告，目的是促进和激 部分的教学。在讲生词的时候，除了领读生词、给出正确的汉语意 思以外笔者觉得给出与该词汇有关的其他词汇会有利于学生对原 词汇的理解，并对学生正确的区别和运用元词会有帮助。另外在学 校学习韩国语的学生大部分没有去过韩国，对韩国文化的零认识、 不理解会影响他们对所学的韩国语的理解。所以教师在进行词汇 发学生们的自主学习能力。在学习一般性的课文之前，我会用韩 国语提出一些与课文内容有关的几个问题，引发学生的学习本篇 课文的兴趣，在‘领读课文、让学生读课文、翻译课文’之后，会根据 课文内容提出问题让学生们回答，目的是使学生们整体理解消化 课文内容。然后我会把自己当成建立语境的工具，充分发挥“情 境”的作用，带领同学复述课文内容，有些课文我会组织学生们把 它编成课本剧再表演出来，既加深了学生们对课文内容的理解，又 教学的时候也应该注重相应的文化渗透。比如我们在讲‘（祖先）祭 祀’这个词组时，不单单是只告诉学生们它的中文意思，还要讲出它 与‘（节日）祭祀’的区别 因为‘祭祀’活动在中国已经失去了普遍 提高了学生们的学习积极性 运用这些教学手段改革了教学方式之后，基础韩国语课越来 越受学生们喜爱，激发了学生们的学习兴趣，成绩自然也提高了。 今后我们还要一如既往地钻研和探索基础韩国语的好的新的教学 方法，努力提高教学水平和教学质量。 【参考文献】 性，即便是流传下来的祭祀活动与韩国祭祀活动的差别也很大，因 此如果教师在讲这个词的时候，注意以上几点，那么学生对这个词 的理解就和只知道它是‘祭祀’的意思时不同了，因为了解了韩国人 的祭祀文化，将来到韩国学习就能很快的融人到韩国社会和韩国人 的生活中去，对学习韩国语和韩国文化是很有帮助的。另外，通过 教学实践也证明了在词汇教学中渗透文化元素，会使词汇教学变得 生动，可以活跃课堂气氛，促进学生们的学习积极性。 ３．语法教学方面 ［１］孙冰，语言文化研究与探索，学林出版社，２００４ Ｅ２］张德禄、苗兴伟、李学宁，功能语言学与外语教学，外语教学与研究 出版社，２００５． 笔者主张在基础韩国语教学中“淡化语法教学”，但绝不是取 消语法教学，而是将语法教学尽可能的句型化。因为学习韩国语 的学生大部分是把韩国语作为第二外语学习的在校大学生，他们 在学习韩国语，特别是韩国语语法时会受到母语的影响。比如我 Ｅ３］杨惠元，课堂教学理论与实践，北京语言大学出版社，２００７． ［４］邹为诚，外语教师职业技能发展，高等教育出版社，２００８． ［５］柬定芳、庄智象，现代外语教学，上海外语教育出版社，２００８． ［６］天津外国语学院滨海外事学院首届教学改革研讨会论文集，２００７． 们说很简单的一句话就是“我有时问”，很多学生按照中文的习惯