第２６卷第３期 ２０１３年６月 河南商业高等专科学校学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｅｎａｎ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｖ０１．２６ Ｎｏ．３ Ｊｕｎ．２０１３ 创建具有中国文化特色的英语教学模式 宋金鸿 ［首都师范大学外国语学院，北京１０００４８］ 摘要：我国高校英语教学过多地强调目的语文化的教学，造成“中国文化失语症”，这对跨文化交流和本国文 化发展都造成不利的影响。创建具有中国文化特色的英语教学模式，确定中国文化教学的地位和目标，选择适宜 的教学方式，细化教材的编写，形成个性化教学体制和教学评估一体化机制，培养学生正确的跨文化交际意识，提 高传承与弘扬中国文化的能力。 关键词：文化教学；中国文化失语症；中国文化特色；英语教学模式 ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８—３９２８．２０１３．０３．０３２ 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—３９２８（２０１３）０３—０１２２—０３ 一、关于“中国文化失语症”的相关研究 对于“中国文化失语症”，从丛提出，虽然中国 “中国文化失语症”这一概念最早是由南京大 外语界早已意识到文化教学的重要性，也已在外语 教学中加大了文化教学的比重，但有共同的片面性， 学的从丛教授提出来的。从丛认为：许多中国青年 学者虽然具有相当程度的英语水平，但是在与西方 人交往的过程中，始终显示不出来文化大国的学者 所应具有的深厚文化素养和独立的文化人格……， 呈现出“中国文化失语症”，在日常汉语交流中的表 现也缺乏文化底蕴，这不能不说是我国英语教学的 一即仅仅加强了对英语世界的文化内容介绍，而对于 作为交际主体一方的中国文化教学，基本上仍处于 忽视状态。在外语教育中要建立民族文化身份认同 感，逐渐削减英语文化的同化作用，削弱英语话语的 霸权。有关学者亦指出，我国很多高校在英语专业 大缺陷。 有关学者对清华大学非英语专业学生 所做的用英语表述中国文化的能力测试 ］，对山东 省本科院校英语专业和非英语专业部分学生及教师 的中国文化知识掌握情况、英语表达能力以及教学 及教学管理行为进行的系统调查 ，结果都显示， 和非英语专业学生中开展的跨文化交际教学大多成 了“目的语文化教学”，在教学过程中过多地介绍目 的语文化、目的语传统习俗和交际技巧，自身的母语 文化却被忽视，母语文化正迁移的作用和意义得不 到认同和重视。这种一边倒的跨文化交际教学模式 绝大部分受试者不能用英语表达我们自己的民族文 化，中国文化知识英文表达失语情况普遍存在，非英 语专业受试者的情况尤其明显。 收稿日期：２０１３—０４—２ｌ 使得跨文化交流的双方失去了平衡，多元文化教学 变成了英语语言文化教学。这明显违背了文化教学 的初衷，与我国教育政策背道而驰。２０００年，高等 作者简介：宋金鸿（１９８８一），女，河北保定人，首都师范大学外国语学院２０１１级外国语言学及应用语言学硕士研究生，研究方向为语言测试与 评估。 ・ｌ２２・ 第２６卷第３期 ２０１３年６月 河南商业高等专科学校学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｅｎａｎ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｖｏ１．２６ Ｎｏ．３ Ｊｕｎ．２０１３ 学校外语专业教学指导委员会颁布的《高等学校英 素质。 语专业英语教学大纲》要求，英语专业既要开设《英 三、创建具有中国文化特色英语教学模式的具 体设想 美社会与文化》、《西方文化》、《西方文化入门》等课 程，帮助学生学习西方文化知识，同时也要开设《中 国文化概论》，使学习者同时掌握母语文化的精华。 ２００４年，教育部高等教育司颁布的《大学英语教学 课程要求》也强调文化教学的目标要求，大学英语 １．确定中国文化教学的地位和目标 当前，面对飞快发展的高校英语教学，我们的问 题一方面是如何保证英语教学质量，培养出具有创 新精神和能力的英语人才；另一方面则是如何在英 教学在重视英美及其他外国文化输入的同时，要适 当融人中国文化的教学内容。 一如束定芳教授所言，“目前中国的外语教学 存在许多问题，而国外外语教学理论没有也无法为 我们提供解决这些问题的现成答案。”＿４ 要解决“中 国文化失语症”，我们必须加强对中国特色外语教 学理论的研究，在英语专业教学中增加母语文化的 内容，培养学生正确的跨文化交际意识，提高传承与 弘扬中国文化的能力，努力在新时期创建具有中国 文化特色的英语教学模式。 二、具有中国文化特色的英语教学模式的提出 英语教学的主要目标在于培养学生使用英语进 行交际的能力。交际是双向的，通过交流，一方面要 把国外的先进思想、科技创新引进来，另一方面还要 把中国的文化介绍出去。因此，在我们重视介绍西 方文化的同时，也要重视中国文化的渗透，使学生学 会使用英语介绍中国的文化与国情。在我们学习外 国语言和外国文化的同时，作为中华儿女，我们也必 须深刻了解与掌握中华五千年文明历史的精华，用 外国语言宣传弘扬我们的民族文化。 具有中国文化特色的英语教学模式要求我们在 教学实践中，改变现有的课程教学方式和评估模式， 将技能课与人文知识课结合起来，将中国传统文化 融入英语语言学习的过程中。创建具有中国文化特 色的英语教学模式的核心在于将中国文化渗透到英 语专业教学中。这不仅能够有效宣传和弘扬中国传 统文化，解决“中国文化失语症”的问题，也是实现 文化生态教学的最佳途径。作为英语教育事业的实 践者，在新时期创建具有中国文化特色的英语教学 模式，明确母语文化在英语教学中的重要地位，重视 中国传统文化在跨文化交际中的作用，改变英语教 学中忽视母语文化的观念，逐渐培养学生正确的跨 文化交际意识。在课程设置及教材编写上增加母语 文化内容的比重，并设置与中国文化相关的英语课 程。高校还要重视提高英语教师自身的母语文化 语教学中渗透中国传统文化知识，制定具体的教学 措施。众所周知，传统的英语课堂教学模式有诸多 弊端，无法适应培养学生自主学习能力的需要，无法 满足学生获得足够的英语语言输入、参与实际外语 交际活动的要求，更无法充分体现英语课程的中国 文化特色。因此，外语教学改革的关键一环就是彻 底改变原来的教学模式，在英语教学实践过程中，考 虑中国文化这一整体概念，将中国文化融入英语教 学课程。相关教育部门也要在英语教学大纲中明 确、细化中国文化教学的相关细则，明确英语教学中 中国文化课程的比重，确定英语教学的明确目标，不 仅要培养英语学习者获取外国优秀文化的能力，还 要提高其利用所学外语宣传、弘扬本民族优秀文化 的能力。 ２．选择适宜的中国文化教学方式 在外语教育的文化教学方面，欧美学者做了很 多实证研究，提供了很多很好的范例和建议。以 Ｂｙｒａｍ为代表的欧洲研究者提倡为外语教育中的文 化教学设置独立课程，独立于外语专业教科书之 外。 而以Ｋｒａｍｓｃｈ为代表的美国研究者则提倡将 外语教育中的文化教学和外语教学兼容并同时进 行。＿６ 我国高校英语教育可参考上述欧美研究者的 做法，选择合适的方式。我国高校英语教师和学生 的中国文化知识尚需学习，他们运用所学语言在跨 文化交际活动中传播、弘扬中华民族优秀文化的能 力也有待提高。鉴于英文教科书中几乎没有涉及中 国文化知识，学习者在英语教学过程中也没有系统 研习中国文化，缺少实际操练、运用英语表述中国文 化的机会，我们应该在英语教学中大量补充中国文 化知识，为学习者在英语课堂上提供足够的获取中 国文化知识及其英语表达习得的机会，按照高校英 语教学大纲的要求在高校开设中国文化选修课，为 他们提供中国文化内容的英文读物。 ３．细化教材编写 由于我们不可能在短时间内系统地培养出大批 ・】２３・ ２０１３年第３期 创建具有中国文化特色的英语教学模式 高素质的用英文授课的中国教师，也不可能立即提 高现有教师的英语水平，正如桂诗春所言：“外语水 平高并不等于外语教学水平高，这就等于不是任何 一个中国人都能到外国教汉语一样，不是任何一个 以英语为母语的人都能到中国来教英语。” 因此， 在确定了教学目标、教学方法和手段以后，我们就要 在短期内编写出高质量的体现中国文化特色的教 材。有了合适的教材，提高教学质量就有了保障，教 学目的和人才培养计划才能有效落实。教材的结构 部分应以主题原则（ｔｈｅｍｅ—ｂａｓｅｄ）为主要内容，在 相关的文化背景下呈现语言要点和学习方法。整个 教与学的过程要强调有声模仿、形式记忆、内容认 知、文化习得、社会交际运用、输出语言的建构和实 践、反复循环和递进等，使课堂学习得到充分的延伸 和扩展，注重对学习者听说能力、语言综合运用能力 以及文化修养的培养。 ４．凸显中国文化的个性化教学体制 “英语不是学好了再去交际，而应当在交际中 学习”。＿８ 总体而言，不能仅仅把英语当作一门学科 来学，也不能等到打下扎实语言基础后才发展交际 能力，才去用英语学习专业知识；也不能掌握了英语 文化知识，再反过来学习中国文化内涵。因此，我们 应该注重完善中国文化教学体制，促进其教学结构 的一体化。教育部在《关于开展大学英语教学改革 试点工作的通知》中明确指出，要“充分利用现代教 育技术，构建个性化的大学英语教学模式”。这就 是说各个学校要根据自身的情况（学校类型、学生 基础、师生比、教学资源、师资力量和英语要求等） 采用不同的多媒体教学模式。Ｇｒａｄｄｏｌ在预言未来 的英语教学时说：“不会再只有一种教学模式，一种 学习方法，一种学习动机，一种教学大纲，一种英语 教材，一种测试方法，甚至一种英语供学习。” 我 们不能在摒弃一个统一、规范的大学英语教学大纲 后，又去追求另一个统一、规范的课程要求和教学模 式；我们不能在对统一的教学大纲宣战的同时，又对 ・１２４・ 与其相应的统一的教学考试实行保护。 ５．注重中国文化教学、评估一体化 测试具有诊断、激励、评价和促进教学的作用， 对落实中国文化教学目标、教学内容来说，是一种不 可或缺的手段。抓好测试关对落实好中国文化的教 学、培养大纲所要求的英语人才具有很强的督促和 监督作用。《大学英语课程教学要求》提到，教学评 估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客 观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重 要。它既是教师获取反馈信息、改进教学管理、保证 教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进 学习方法、提高学习效率的有效手段。因此，测试者 可根据课程的性质来设计测试形式、内容和评分 标准。 参考文献： ［１］从丛．“中国文化失语”：我国英语教学的缺陷［Ｎ］．光明 日报，２０００—１０—１９一Ｃ１． ［２］张为民，朱红梅．大学英语教学中的中国文化［Ｊ］．清华 大学学报，２００２（１）． ［３］肖龙福，肖笛，李岚，宋伊雯．我国高校英语教育中的“中 国文化失语”［Ｊ］．外语教学理论与实践，２０１０（１）． ［４］束定芳．呼唤具有中国特色的外语教学理论【Ｊ］．外语 界，２００５（９）． ［５］Ｂｙｒａｍ．Ｃｕｌｔｕｒａｌ Ｓｔｕｄｉｅｓ ｉｎ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ［Ｍ］．Ｃｌｅｖｅｄｏｎ：Ｍｕｈｉｌｉｎｇｕａｌ Ｍａｔｔｅｒｓ，１９８９． ［６］Ｋｒａｍｓｃｈ．Ｃｏｎｔｅｘｔ ａｎｄ Ｃｕｌｔｕｒｅ ｉｎ Ｆｏｒｅｉｎｇ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈ— ｉｎｇ［Ｃ］．Ｏｘｆｏｒｄ：ＯＵＰ，１９９３． ［７］桂诗春．我国外语教育的根本出路［Ｊ］．中国外语，２００４ （１）． ［８］Ｅｌｌｉｓ．Ｔｈｅ ｍｅｔｈｏｄｏｌｏｇｙ ｏｆ ｔａｓｋ—ｂａｓｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ［Ｒ］．Ｐａｐｅｒ ｐｒｅｓｅｎｔｅｄ ａｔ ｔｈｅ Ｓｅｃｏｎｄ Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｎｆｅｒｅｎｃｅ ｏｎ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｍｅｔｈｏｄｏｌｏｇｙ ｉｎ Ｃｈｉｎａ．Ｓｈａｎｇｈａｉ，２００６． ［９］Ｇｒａｄｄｏ１．Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｎｅｘｔ［Ｍ］．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｌａｔｉｍｅｒ Ｔｒｅｎｄ＆ Ｃｏｍｐａｎｙ Ｌｔｄ．２００６． （责任编辑：樊霞）