中高职学前教育专业人才培养目标的有效衔接分析

中高职学前教育专业人才培养目标的有效衔接分析

田雯雯

（马鞍山师范高等专科学校，安徽马鞍山243041）

摘

要：文章探讨了中高职人才培养的学前教育专业之间的有效连接，在此基础上，提出了相

应的解决对策。

关键词：学前教育专业；中高职教育；人才培养；衔接

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：2095-8528（2015）05-048-02

一、中高职学前教育专业人才培养衔接现状及存在的问题1.中高职学前教育专业培养目标的衔接可操作性较差中高职教育工作的目标是培养高素质技能型人才，学前教育专业人才培养包括中高职学前教育的人才标准和要求，但是在实际教学过程中操作性上存在一定欠缺。在《十二五教学规划纲要》中，虽然将中高职教学目标都定位在培养技术性人才上，但是两者之间的衔接性体现不明显，尤其是中等职业学校人才培养重视学前教育技能培训，职业学校人才培养倾向于理论和方法。两者之间人才培养模式存在一定的差别。所以在实际教学操作中不仅要明确两者在教学工作中的衔接性，更要根据不同阶段人才培养的规格、层次和需求的差异性，为更好地实现学前教育专业人才培养打好基础。2.教学衔接通道不畅在过去的一年里，我国中等职业教学招生总人数约为764万，高职人才招生约214万。这中间巨大的缺口主要来源于高中毕业生，中职毕业生还不到高职院校招生的三分之一。在2006年颁布的《教育部国家发改委关于编报2006年普通高等教育分学校分专业招生计划的通知》明确指出，“各地高职院校在进行对口招生时不得超过本地区中职院校毕业生的百分之五。”同时因为普通高中毕业生缺乏专业技能和职业基础知识，这就要求高中毕业生要在毕业后参加两到三年的职业技能学习，只有通过这种教学方式才能达到高级职业技术水平，但是这种教学方式在实际操作中存在较大的问题，因为很多高中毕业生在毕业时会通过高考升入大学，从高中到高职的学生少之又少，而与之相反的是中职院校学生毕业时通常都会选择升入高职继续学习。根据我国职业技术教学有关数据研究表明，以重庆、广西、吉林等地的数据为例，中职生有意愿升入高职的百分比分别为：重庆70．58％，广西54．97％，吉林61．84％。这说明大部分地区的中职生普遍有意愿升入高职。而从我国就业产业结构来分析，我国的高级职业技术人才只占总数的4.6%，高技能人才紧缺。而实际情况是中职教育成为了很多学生教学求学的“终点”，而不是起点，中职教育到高职教育的教学通道没能彻底打通，这不仅造成中职学生向高一级进行职业技能学习的需求得不到满足，也使得高职院校招生困难，从长远来看，也制约了我国高级职业技能教育的可持续发展。特别是学前教育专业，中等职业学校与高等职业院校的人才培养目标有巨大差异，使得幼儿教师的专业水平参差不齐，严重影响了幼儿教育的发收稿日期：2015-03-07

作者简介：田雯雯（1982-），女，安徽马鞍山人，马鞍山师范高等专科学校讲师，硕士，研究方向为学前儿童卫生学。此文为安徽省2014年省级振兴行动计划重大教学改革研究项目“协同学视角下学前教育中高职衔接一体化教育模式研究”（项目编号：2014zdjy150）的研究成果之一。

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展及幼儿教育职业的整体形象。3.课程衔接的差异实际教学中，由于中职学校和高职院校的级别不同，所以两者的人才配养目标和方案设计也不尽相同，高职院校的课程教学内容相较之下理论性更强一些，但是由于学前教育专业的共同特点，中职和高职学校在教学内容和技能培训中难免会出现雷同；另外，中职学校的学生普遍知识基础较差，升入高职以后，会出现学习、理解能力等方面的问题，影响学生学习的积极性及教学的有效性。二、确保学前教育专业中高职人才培养有效衔接的措施1.基于国家职业资格标准确定中高职衔接培养目标《中华人民共和国职业教育法》明确提出：“职业教育和社会职业等级标准分类要相适应。”从我国的职业标准对应的职业能力来看，高职培养毕业生人才要具备职业基本技能，独立完成常规工作，根据社会环境的变化能够完成较为高端复杂的工作。而中职毕业生人才要求达到的标准为能够熟练运用基本技能，完成日常工作和部分的常规工作，能够协同他人完成部分复杂工作。特别是学前教育专业，这种建立在国家职业资格标准制定出的职业人才培养目标为中高职的衔接提供了较强的可操作性依据。2.拓宽学前教育专业中职学生升入高职学习的通道首先，应该明确学前教育专业中高职学校衔接的重要意义，并提高中职学生升入高职院校的学生比例。针对目前中职院校的现状，可以采取渐进式的模式，每年有计划增加“中升高”的学生人数。并且从国家层面，应该派遣专业的高校评估审评小组，来对每年增加的学生人数比例进行评估，确保提高比例之后中高职院校的发展不会受到太大的影响，并且针对提高招生人数比例之后的问题及时纠正，并提出合理的解决对策。另一方面根据评估的结果，合理分配每年扩招的名额，之后进行实地考察调研再确定下一年的扩招比例，以此循环往复，形成良性的循环。其次，拓宽招生渠道和招生方式，改革高职院校的招生制度，实施“技能+知识水平”相结合的考核评估模式，提高技能在录取中的比重，降低文化考试题目难度。另外，国家有关部门应该放宽审核条件，允许高职院校进行自主招生，设计国家级以及下属的省级示范高职院校，并可以根据自身的实际需要来确定高职院校自主招生的人员数量，并且对在省级以上单位获奖的本专业优秀学生进行额外的文化课加分，保证拥有一技之专业建设与教育教学改革

长的学生能够获得更好的教育学习机会。3.设置能够合理对接中高职学前教育专业的课程合理的衔接专业设置是学前教育专业中高职业教学良好衔接的基础，虽然目前学前教育专业中等职业学校升入高等职院院校的人数比例逐年增长，但是仍然有很多学生就此划上了学业的句号。职业教育教学研究部门针对此类问题进行了有益的研究和讨论，认为解决该问题最好的办法就是要做好学前教育专业课程及培养目标的有效衔接，这些衔接方式要基本能满足中高职学前教育专业的衔接需求，使每个学前教学专业的中职学生都能够在高职院校完成进一步深造的愿望。对此，职业教育部门也将着手研究，尽力解决学前教育专业中高职教学衔接问题。首先，应根据学前教育专业的特点明确人才培养目标的差异及共同点，对实际学情进行分析，避免教学内容的重复和遗漏；其次，高等职业教育的课程应该在中等职业教育的基础上延伸教学，要根据中职学生的知识水平、专业程度，科学设置教学内容，全面提升学前教育专业学生的知识水平和技术能力，有效实现中高职学前教育专业人才培养的衔接。中高职学前教育专业的目标定位总体来说突出了以下几点：一是体现了学前教育专业人文素养及职业道德的重要性，提高幼师专业技能标准。二是突出行业服务特点，重点强调幼师专业的服务意识及技能，打造学前教育专业的综合型人才。三是中高职两者间具有差异性，中职专业主要注重职业服务，而高职则重视专业能力与创造力。参考文献：[1]张春铭.中职与高职教育如何有效衔接[N]．中国教育报，20１０

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