15 白 鹅
教案设计
设计说明
《白鹅》是一篇精读课文，作者重点表现的是白鹅的特点——高傲。以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如鹅与狗对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；与鸭对比，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗如小偷般的猥琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。
白鹅是一种常见的小动物，作者用简单的语言就把白鹅描绘得如此生动形象，教学时要注意引导学生体会作者的用词的准确生动，语言的幽默风趣；指导学生有感情地朗读，在读中感悟作者在运用表达方法上的独到之处。引导学生在读中理解，在读中感悟。
课前准备
教师准备：有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。
学生准备：学生观察家禽鹅或查找相关资料，复习唐朝骆宾王的《鹅》。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、激情导入课文
1．请学生观看骆宾王的诗《鹅》的动画，问学生：诗中描绘了鹅的什么特征？
2．出示白鹅图片，请学生自由说说鹅还有哪些特征。(提示：从鹅的生活习性、叫声、走路姿势等方面说)
3．今天我们一起学习丰子恺笔下的《白鹅》，看作者是如何抓特征刻画这只白鹅的。
设计意图：现在学生见到鹅的机会少，课始运用直观的画面，既引人入胜，又将直观感受印入学生脑海中，为激发学生的兴趣做了有益的铺垫。
二、初读课文，梳理内容
1．请学生用自己喜欢的方式读课文，感知文意，勾画生字词。
自学要求：
(1)遇到生字新词画出来并大声读几遍，读不通的句子反复读流利。
(2)给不理解的词语做上标记。
2．检查自学生字新词的情况。
(1)利用字词卡片同桌互读。要求：读准字音，声音洪亮。强调：“奢、侍”是翘舌音；“伺”是平舌音。
(2)组长利用字词卡片，组织小组成员轮读、抢读，熟记字词。
(3)课件出示：
即将 姿态 高傲 狂吠 局促 京剧 一丝不苟 譬如 侍候 饭馆 附近 脾气 敏捷 空空如也 昂首 供养
3．默读读文，请学生思考。
课件出示：
(1)你认为作者对白鹅的态度是怎样的？用课文中相关的词句回答。
(2)“我”喜欢白鹅的原因是什么？用文中语言概括回答。
设计意图：此环节设计学生自学生字词，在自学提示下，完成识字内容，充分发挥学生的主体性，激发他们的学习热情。在初步感知文章的同时梳理文章，掌握文章内容。
三、细细品读，体会“高傲”
1．品读第1、2自然段。
(1)在作者的初步印象中，白鹅的高傲表现在哪些方面？(伸长了头颈，左顾右盼)
引导孩子抓住关键词句，来体会白鹅的高傲。
(2)想想刚才看过的画面，看看该怎样读这几句话。边读边做动作。
(3)学生练读，指名读，教师激趣再读：想象一下，假如你是丰子恺爷爷，从好友手中抱过这雪白的“大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉到它的温度；挨着它，感觉到那羽毛的顺滑，那该是怎样一种喜爱啊！让我们边想象画面边读一读。
(4)教师引导学生再读，提问：“好一个高傲的动物”中的“高傲”包括哪些丰富的内涵？
(“高傲”是褒义词，是在夸白鹅高贵、神气、派头十足、威风八面等)
2．学生联系上下文，体会第2自然段在文中的作用。(承上启下，总领全文)
3．师生联系上下文理清思路。
设计意图：此环节设计多次诵读是为理解“高傲”的贬义褒用打下基础，为全文的学习奠定基调。
四、多种形式品读，体会“高傲”
(一)品读“叫声”部分。
1．学生自由读第3自然段，画出表现白鹅叫声高傲的句子，再想想叫声的高傲主要表现在哪儿。
2．师生交流，知道白鹅叫声的高傲主要表现在它音调的“严肃郑重”上。
3．理解“严肃郑重”的具体表现。
4．教师引导学生想象：白鹅在“引吭大叫”时在表达什么意思。
教师要创设情景，给孩子们提供想象的空间，以便于理解课文内容。
(这是谁呀？我从来没见过你，别再往前走了。干什么的？报上名来！否则休想过我鹅管家这一关！篱笆外是什么人？你最好不要靠近我家，我可是非常厉害的鹅卫士！)
5．学生抓住重点词语有感情地朗读相关语句。
(二)品读“步态”部分。
1．学生自由读第4自然段，画出表现白鹅步态高傲的句子，想想步态高傲主要表现在哪儿。
(步调从容，大模大样，像净角出场)
2．学生理解什么是“净角”，再出示课件让学生直观感受。
3．教师引导学生有感情地朗读重点语句，体会它的高傲。
设计意图：戏剧中的净角对学生来讲的确陌生，用课件直观演示，有助于对鹅的步态高傲进行理解。
第二课时
一、巩固练习，导入新课
1．听写下列词语，根据词语提示归纳文章的主要内容。
白鹅 高傲 狂吠 步态 吃相 一丝不苟
侍候 昂首 供养
2．导入：上节课我们领略了白鹅的“叫声”和“步态”的高傲，已经很有趣了，但是“吃相”这一部分写得更有意思，这部分的第一句就是“鹅的吃饭，常常使我们发笑”。现在我们就来学习这一部分。
设计意图：巩固旧知，并通过简简单单的谈话引发学生的兴趣，为下面的教学做好铺垫。
二、精读课文，体会“吃相”
1．学生默读第5自然段，边读边想，勾画出描写鹅吃饭的词语，体会白鹅吃相的特点。
(1)引导学生从重点词句中体会鹅吃饭可笑在必须有三样东西下饭，一丝不苟的吃法，循规蹈矩的做法上。
(2)学生交流：什么是“三眼一板”？
(3)教师导问：“一板”在文中具体指什么？“三眼”又指什么？
(“一板”指吃一口饭。“三眼”指喝一口水，吃一口泥，再吃一口草。)
(4)引导体会：白鹅就这样一丝不苟地按“饭——水——泥——草”“饭——水——泥——草”吃饭，从不更改，好笑吧？大家再读读这段话。
这里要将“三眼一板”做重点，引导学生从词的
本义入手，结合课文内容理解鹅吃饭的步骤。
2．自由读第6自然段，边读边想象，勾画出自己认为最能体现鹅“高傲”的语句。
(1)给学生充足的时间自主学习。
(2)汇报交流。
(3)对比“堂倌”“老爷”的异同来体会鹅的高傲。
(4)想象作者“在旁侍候”时，脸上会有怎样的表情，心里会想些什么。
(5)有感情地朗读重点句。
(6)讨论：什么叫“窥伺”？有哪些具体表现？
(7)同桌之间互相演一演，体验一下“窥伺”的感觉。
(8)学生以老爷的身份想象鹅看到饭被偷吃，甚至吃光，会“厉声叫骂”“昂首大叫”
些什么？(练习对话) 引导学生把语言文字想象成画面，有助
于学生对作者所要表达的主题的理解。
(9)指导反复朗读相关语句。(注意指导读出对鹅和狗对比的语气。)
3．自由读第7自然段，重点体会“架子十足”。
4．教师引导学生对最后两个自然段的内容进行转述。(把鹅吃饭时得有人侍候的趣事讲给同学听，课文内容可增减)
设计意图：通过对重点词句的理解，体会词句在表情达意方面的作用，感悟作者对白鹅的喜爱。
三、联系课文，感悟学法
1．教师导问：作者是怎样写好鹅的“高傲”这一特点的？
2．引导学生体会第2自然段在文中的作用。
3．学生找出文中描写白鹅高傲这一特点的句子，体会白鹅的特点。
4．引导学生总结，不断地观察、发现，是写好状物作文，乃至于学好语文的一个方法。
设计意图：引导学生感悟作者表面上说不喜欢这只白鹅，实际上却特别喜欢这只白鹅以及拟人手法的妙用。
四、背诵课文，积累语言
1．教师激趣，学生背诵喜欢的句段。
2．积累词语。
五、引导课外观察，布置作业
1．说说自己喜欢的小动物。
2．引导学生进行课外观察，试用“观察——发现”的写法，把自己喜欢的小动物的特点写出来，把自己对它的喜爱之情表达出来。
3．继续搜集并阅读相关资料，丰富自己的语言积累。
设计意图：读写结合，延伸、拓展语文学习空间，丰富生活，陶冶情操。
板书设计
教学反思
1．重视感情朗读。感情朗读，使书面语言不仅能形成立体形象，而且能转化为表情达意的有声语言，使文章的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰。课堂上我努力用多种形式的读来丰富学生语言的积累，如个人读、齐读、比赛读、大声读、默读、快速浏览等，这样通过多读去感悟作者用词的生动和抓住特点表达的方法。最后还让学生选择自己喜欢的句段背诵下来，升华情感，感悟作者语言的魅力。
2．重视咬文嚼字。依靠联系上下文，引导学生对重点词语、句子进行仔细推敲、品析，使学生不仅知其然，还能知其所以然。当讲到鹅的吃相“三眼一板”的时候，我又引导学生联系上下文理解“三眼一板”这个词。咬文嚼字是品味课文内涵的有效方法之一。通过
咬文嚼字，反复品读，积累语文知识。
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容