利用教育资源公共服务平台进行网络信息化教学的研究

息化教学的研究

【摘要】：教育资源公共服务平台提供了海量资源，对于教师而言，可以装扮个人主页和创建课程，主页相当于个人网站，课程创建为教学提供支撑，对于学生而言，资源平台是自己和老师互动交流自主学习的在线学习平台。

【关键词】：平台资源；教学；

随着国家教育资源公共服务平台和省、州、市教育资源公共服务平台全面启用，互联网+教育的时代已经到来，为中小学师生提供数字教育资源共享与服务。但是，当前传统模式的教学已难以适应学生核心素养的培养要求，教育资源公共服务平台在教育信息化和学生核心素养培养的大环境下发挥了及其重要的作用。下面我分享一下，如何在课程中让平台诸多功能实现师生、生生的有效互动。

一、开放教学手段，拓宽课堂教学方法

授人以鱼，不如授人以渔。教学中，教师不能一味采用传统教学方法，还要与时俱进，结合实际的需要，注重教学方法的开放性，帮助学生打开思路，拓宽学生的知识面，提高素质教育的水平。

1.利用网络学习。在信息高速发达的今天，网络成了人们学习的另一个阵地。教师在教学时，要充分利用学生喜欢从互联网上获取信息的特点，适当引导，让网络辅助教学。

2.注重学科渗透。如《乐音的特征》教学采用控制变量法，结合乐器来进行音调的教学，改变二胡、小提琴弦的长短、粗细、松紧振动发声，判断音调的高低；通过学生吹奏长笛、箫等乐器，让学生思考，音调为什么发生了变化，决定音调变化的因素是什么；对于响度的教学，通过改变敲击大鼓的力度，鼓上碎纸屑、粉笔头跳动的幅度，让学生领会振幅决定响度的大小；音色的教学，采用分别敲击鼓、锣，吹奏笛子，让学生闭着眼睛猜是哪种乐器发声，掌握音色的概念。这样，一堂枯燥的讲授课变成了一节声情并茂的欣赏课，学生在愉快的气氛中掌握了知识，提高了兴趣。

学生核心素养明确要求每一位学生应具备自主学习的能力，以前的自主学习是预习作业，学生大部分将其视为无作业，但这一教学环节恰恰是培养学生自主学习能力的重要组成部分。

在资源平台中借助微课、测验、讨论三大功能，轻松实现自主学习需求。先将课前自主学习的知识或通过微课的形式，或通过文字图片的资料形式编辑在课程中，自主学习需要配以测试题才能实现知识的应知应会，所以借助平台中的“我的教学”功能，将试题编辑好插入到课程中，最后将课前自主学习课程派发至每一位学生，接下来教师只需进入课程管理中查看学生的学习情况即可，课程管理中可以呈现学生观看微课的时间进度即任务点完成情况，还有测验题的答题情况，有多少人没做，做了的同学对了几道题，呈现错误率最高的题目，大数据统计下，教师可以精准找到知识的难易点、学生的共性问题等，发现问题即可在下一步的课堂教学中精准扶“贫”，对症下药。

二、利用教学助手等工具创设情境，联系生活实践教学

物化生知识比较抽象、理性，学生不易理解和接受，因此物化生课堂教学要结合教材知识，联系日常生活创设情境，让学生明白物物化生现象及问题是客观存在的，从而以强烈的好奇心、高昂的热情投入到学习中，达到良好的教学效果。如利用教学助手在《机械效率》的教学中再现生活场景：从水井中提水，农民用滑轮组往屋顶吊粮食，起重机提升重物等，让学生明白，为达到目的做的功叫做有用功，而任何机械在做功时都要克服摩擦和自身重力做功。这部分并非我们需要但又不得不做的功就是额外功。接着讲解什么是总功，进一步分析三者之间的关系，这样水到渠成的得出机械效率的概念，完成了新知识的学习。这种开放式教学情境的创设，把教学目标隐含在生活情境中，学生学习起来既不枯燥又非常感兴趣，而且课本知识与社会生活、生产实践紧密结合，学生既学到了知识，又明白了物化生学科的实用性，让学习热情化为持久学习的动力，提高了学生迁移知识的能力。

资源平台及其对应的手机APP教学助手，提供的智慧课堂功能是课堂教学的全新体验，所需的硬件设备有：投影、师生每人一台智能终端设备、较强的无线信号或无线AP。

为了促进信息技术在课堂教学中的常态化，延边州定期举办新媒体新技术创新应用大赛，教师提前需在资源平台的学习空间建立好课程，通过课程管理组建班级并导入学生，将课程发放至学生；课堂上教师登录教学助手，根据上课需要恰当地运用教育平台资源、教学助手、家校帮以及智能电子白板一体机等信息化设备参加大赛，通过大赛让更多的教师熟练使用教学助手、家校帮和智慧课堂等教育资源平台的教学工具，达到与课程教学的深度融合，既提高了教学质量也提高了效率。

开放式教学强调以人为本，激发学生的主人翁意识，鼓励学生大胆尝试，努力超越，积极参与实验教学，养成独立探索、研究的习惯。

1.变演示实验为分组实验。教科书中安排了许多演示实验。在课堂教学中，学生作为旁观者，如同看影视节目一样，观察教师把这些实验按照严格的步骤和要求，演示一遍，只看个热闹场面，对于概念的建立和规律的形成缺乏主动性的探索。所以在开放式教学中把一些现象明显，不利于大多数学生观察的演示实验变为分组实验。把学生5～6人分成一组，共同设计步骤，亲自参与，分工协作，以积极的态度主动探究，既观察到了清晰的现象，又锻炼了操作能力，达到了预期的效果。

2.加强分组实验的探究性。分组实验教学可激发学生的学习热情和兴趣，调动主观能动性，在兴奋的状态中探索，有强烈的求知欲，教师要抓住时机，适时引导，让探究向深处发展。这种开放式的实验教学，让学生成了学习的主人，激发了他们的热情，主动参与探究，既掌握了操作技能，又培养创新能力。

通过开展“利用教育资源公共服务平台进行网络信息化教学”的研究，积极探寻符合教育心理规律的方法，充分发挥现代信息化教学手段和方法融入传统课堂教学，利用网络的开放教育资源，培养学生良好的思维习惯和初步的科学实践能力，树立良好的学风，提高教育教学效率。

[参考文献]：

[1]王福显.论教师在学生合作学习中的作用[J].《现代教育科学》2006，（10）. [2]王升.小组合作与主体参与[J].《教育理论与实践》2001，（03）. [3]丁相平.合作学习与主体性发展[J].《教育理论与实践》2005，（16）. [4]王妲.论合作学习的基本理念[J].《教育研究》2002，（02）.

第1页