《诺曼底号遇难记》教学反思

《诺曼底号遇难记》教学反思

《诺曼底号遇难记》教学反思

作为一名优秀的老师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那要怎么写好教学反思呢？下面是我为大家整理的《诺曼底号遇难记》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够宠爱。

上完《诺曼底号遇难记》一课后，我细细反思，认为这节课的成功之处有以下几点：

一、以读为本，留意培育同学的朗读力气。

新课标给基础教育带来了一股清风，同时也给我们这些奋斗在教学一线的老师带来了新的挑战，老师们在语文教学中都熟识到了“读”的重要性，“要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”可见充分地读书是一个培育语言力气和提高人文素养的过程。读的重要性毋庸多说，那么，在教学中如何引导同学读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，而不至于像小和尚念经——有口无心呢？在本课的'教学当中，我特别留意创设读的情境，如：“船长大声吼道”（自由读），“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗？”（齐读）同学读时爱好盎然。与此同时，还留意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、助读、闭着眼睛想想读等等。此外，还留意读的层次，犹如学“船长大声吼……”一句时，同学开头读得不到位，我接受了导读的方式，问同学：“怎样吼”同学读得稍好一些了，又提示：再大声些。同学读得又好一点。

二、读与思结合，留意培育同学的创新意识。

课堂教学中老师们在“读”字上苦下功夫，语文教学消逝了勃勃的生气，与此同时，我始终在思考

一个问题：语文课仅仅靠读行吗？我认为答案是否定的。孔子曰：“学而不思则惘。思而不学则怠。”可见，语文教学中，读与思应齐头并进，二者不行偏废。在教学中我常常告知同学：聪慧的孩子提问题。由此我想，老师只有善待每个同学的提问，同学才能提问。这里的“能”包含着爱提问、敢提问和会提问。爱提问是会提问的前提。一个同学假如怕自己提出的问题太简洁、太没有价值而遭到老师、同学的赞扬就会不敢问，也就谈不上爱问，更谈不上会问了。同学由于敢问、爱问，问得多了就会进展到会问。有了老师的鼓舞，同学才敢问、爱问；有了老师的引导，同学才会问。本节课，我的存疑“大副会真开枪吗”“船长为什么不留下，而选择与船共存亡……”一石激起千层浪。我想：老师只有善待每个孩子的提问，才能使不同提问水平的同学都得到进展。学起于思，思源于疑。同学提出的问题得到老师的关注，同学会慢慢从没有问题到有问题再到擅长提问转变，质疑水平会在原有的基础上有所提高。“疑问”会促进同学去探究，去创新，这不正是当今教育之所需吗？善待每个孩子的问题，课堂中让每个孩子都有感受、体验的机会把握质疑的艺术特殊重要：它有助于师生之间信息和情感的沟通，形成教与学的良性循环；它有利于培育同学的理解力气、评价力气和创新力气，提高语文教学的效率，让不同质疑水平的同学都得到进展。

三、以人为本，敬重同学，同学全员参与整个教学过程。

课堂教学中，老师要真正敬重同学。同学只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悦的状态下，灵性才会自然而快捷地产生。在这种状况下进行教学，会收到事半功倍的神效。我在执教本课时，为同学搭建了一个活动的舞台。同学在这个舞台上质疑、释疑、争辩……

老师只是活动的组织者，同学才是真正的主角。他们在这个舞台上尽情地呈现着自己的才华。正由于老师充分地敬重同学，以同学为本，为同学服务，每一个教学环节的设计都是从同学的角度动身，接受了多种方法激发同学学习爱好，所以同学一整节课热忱高涨，思维的火花不断地涌现，每一个孩子都乐观地参与到学习过程之中，每一个孩子都在不同的程度上得到了提高。